五年级语文上册第一单元5《动物二章》教学设计冀教版.docx

动物二章教学设计教学目标：1、正确认读10个要求会认的生字，掌握12个要求会写的生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住重点词语理解课文内容；想象文章描绘的画面美；了解并学习文章的写作特点和表达方式；体会作者在写景状物时寄托的思想感情；激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。教学重点：抓住重点词语理解课文内容；想象文章描绘的画面美。教学难点：体会在写景状物时寄托的思想感情；激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。教学时间：3课时。教学设计：第一课时一、谈话导入，揭示课题。1、读好课题。（1）教师：今天咱们一起学习一篇写得非常优美、非常生动的课文动物二章，谁来读一读？（教师板书：动物二章）（2）教师看看作者为我们带来哪两位朋友？生说师板书：“鸬鹚”和“鹭鸶”（3）指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意：“鹚”和“鸶”的读音。2、简介鸬鹚、鹭鸶。（1）教师简单介绍鸬鹚、鹭鸶。（2）出示鸬鹚、鹭鸶的图片，学生先和鸬鹚、鹭鸶打招呼，然后补充相关资料。（学生用自己喜欢的方式和 “鸬鹚”“鹭鸶”和打招呼，介绍资料时，要变成自己的语言，这也是内化为自己语言的过程。）3、引入新课。课文中对鸬鹚与鹭鸶的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。二、初读感知，扫清障碍。1、教师范读。（1）教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。（2）读后学生说听后的感受。（鸬鹚、鹭鸶）（教师：很好！这是鸬鹚和鹭鸶留给你们的第一印象，而且是相当好的印象。有了这样的印象，再去读鸬鹚、鹭鸶，就会有一种会老朋友的感觉了。好！现在大家自由朗读课文，注意生字新词、长句难句，把他们读正确、读通顺。）2、学生练读。（1）教师：带着这种美好的感觉，自由轻声地读课文。读的时候，看看你能念得很通顺很流利吗？（2）学生自读，教师巡视，读后检查学生的朗读。教师指名朗读。鸬鹚抽5位学生读（15）自然段；鹭鸶抽5位学生读（37）自然段。三、优美聚焦，水乡情韵 多种形式品味朗读。1、教师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助？（生说）2、教师：动物二章这篇文章，我读了一遍又一遍，越读越想读，越读越爱读。不信？自己再读两遍，看看是不是也有这种感觉。自己再读一遍，然后和同桌之间相互读一遍。要求还是读正确、读通顺，若能读出自己的感觉就更好！3、学生再次读文，教师巡视倾听。4、教师：再读课文，边读边体会，你觉得课文中哪些地方带给你特别优美、生动的感觉？用自己喜欢的方式多读读。（看谁一会能接受挑战）5、选段朗读。（1）推荐读文，学习别人读书好的方法。鸬鹚、鹭鸶选自己喜欢的段落读，学生评价；读得好的同学介绍怎样才能读好的方法；教师要随机评价及时表扬鼓励。在朗读中教师可以参与其中，朗读自己喜欢的段落，也可以师生合作读。预想学生读好的方法：第一，想象当时的情景，把自己放到画面里去，有一种身临其境的感觉。第二，多练习，多读几遍。第三，要通过自己的声音，特别是表情，把自己对课文的感觉读出来。（2）教师：同学们，这会读书是不是，有种越读越想读的感觉、越读越爱读呀？读书重要的是要找到一种感觉，一种喜欢读、一种爱读、一种越读越爱读的感觉。这会对鸬鹚和鹭鸶这两位老朋友，有什么话要对它们说的？学生畅所欲言四、默读课文，想象画面。1、教师：读了四遍书，我想同学们头脑中一定浮想了许多画面，默读，试着给画面命题目。（词、句子均可）2、学生写在书上相应的段落旁边。3、交流。（1）说图画命名，并说出相对应的段落。（2）说出这样命题的缘由。预设： 鸬鹚第一幅：等待命令、待命、悠然、看！我多威武第二幅：大显身手、捕鱼、欢腾 瞧！我多能干第三幅：满载而归、回家、平静 看！我多幸福鹭鸶：第一幅：钓鱼、悠闲、和美第二幅：望哨、寻友、凝望第三幅：低飞、欢乐归第二课时学习鸬鹚一、复习导入。1、出示三幅图，学生说相应的段落以及说出是捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后的场景图。2、导入新课。教师：上节课，咱们一遍遍地读，鸬鹚捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后的场景有了初步的感受。这节课，我们继续通过读，深入到字里行间，细细地品读美好的感觉。二、细品画面，悠然一抹韵致漾。预设交流：（一）学习第一幅图：恬静、优美渔人休憩图 。（感受小湖的平静与优美。）1、配乐渔舟唱晚生读第一自然段，边读边想象画面，看看自己的眼前仿佛出现了怎样的画面？你仿佛看到了什么？（1）学生畅所欲言说自己看到的画面。（可以用诗句说自己看到的景色。）（2）带着自己的感受诵读。（指名读齐读。）2、教师：好美的水乡风景，作者是怎么写的？请大家默读第一自然段，画一画，圈一圈，你认为写得特别美的词语和句子，体会美在哪儿？重点品味“悠然”。（1）湖面：平静的像一面镜子。（平、亮、清）（2）稻田：一望无垠。（3）渔船：“浮”再读这个词，看看能品出来什么感觉？（轻、稳、平）（4）“悠然”，换一个意思相近的词，读读感受“悠然”一词的精妙。（预设：悠闲、无忧无虑、自由自在、无忧无虑、悠然自得。）（5）鸬鹚：“等待”列队的士兵。3、在有所感悟的同时，教师要引导学生反复读好这些词语。（1）指导朗读：如：“悠然”一词，写出了渔人的悠闲，写出了渔人的惬意，写出了渔人的自由自在，写出了渔人的悠然自得。如果你是那位渔人，看到这样恬静的水乡风景，你会怎样读这段话？教师引导：声音低些，速度慢点，让人听着有一种静静的、美美的感觉，还要有一种悠悠的感觉。（2）生试着读。（指23名学生读，教师随机点评）4、有感情的配乐读，进一步感受小湖的平静和优美。5、试着背诵。 过渡：刚才我们一起感受着这恬静优美的画面，感受着渔人悠闲自得的生活。小湖是如此的平静，如此的优美，可是随着渔人的一个动作，就忽然变了。请同学们轻声读（24）自然段，看看渔人的哪个动作，让水平如镜的湖面发生了变化？（二）学习第二幅图：活跃、欢腾的捕鱼图。1、学生自由读文，教师巡视。2、教师：渔人拿竹篙向船舷一抹，小湖不再平静了，而是一派欢腾的景象。现在把自己对“一抹”这个词的感受和理解写到书上。3、组织交流，随机点拨。重点品味“一抹”。（1）换词体会“一抹”的精妙。（一挥、一蹭、一划）教师：这轻轻地、小心翼翼地一抹，一个细微的动作，饱含了渔人对鸬鹚的多少体贴啊！这熟练地、洒脱地一抹，为我们展现了多么丰富的水乡生活啊！这挥洒自如地一抹，是无声的命令；这潇洒熟练的一抹，又是无声的指挥，这一抹，抹出了什么呢？（2）学生畅所欲言。预想：（从湖面、鸬鹚、渔人三个方面启发学生思维。）湖面：抹出了波光粼粼的湖面；抹出了波光荡漾的湖面抹出了一圈圈的涟漪抹出了无数浪花在夕阳的柔光中跳跃；抹出了欢腾、热闹的湖面；抹出了一条条活蹦乱跳的鱼儿；鸬鹚：抹出了可爱的鸬鹚，抹出了一只只跳上跳下的鸬鹚；抹出了忙上忙下的鸬鹚抹出了喉囊鼓鼓、勤劳能干的鸬鹚渔人：抹出了渔人的笑容；抹出了喜悦的心情；抹出了得意洋洋的样子；抹出了渔人的幸福抹出了满载而归的欢悦（3）学生思维不活跃时，可以让学生再读课文，看看那些地方体会到渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。（4）教师随机点评，引导学生反复读好有关句子。（5）播放课件：鸬鹚捕鱼的场景，进一步感受活跃、捕鱼的场景。 重点抓住：“抓、挤、甩”等词语。（6）教师可以引导学生朗读“鸬鹚捕鱼的场景”体会渔人忙碌。4、有感情地朗读（24自然段），边读边想画面，进一步感受江南水乡丰富的生活。5、教师：身在江南水乡的你，此刻你想说什么？（可以对渔人、鸬鹚、江南水乡说）（三）第三幅图：具有国画色彩的渔舟唱晚图。1、学习（57）自然段，引导学生思考：捕鱼后的静是一种怎么样的静？此刻湖面的静和捕鱼前是不是一样？抓住 “湖面恢复了平静，只留下一条闪闪的水痕”与前面对比，体会捕鱼前的静赋予了人内心感受和情感体验的美和渔人忙碌之后洋溢着幸福的平静。2、有感情地读第一自然段，和5、6、7自然段，边读边想象画面，进一步感受渔人捕鱼后洋溢幸福的内心，这是一种悠然的平静，这是一种忙碌后幸福的平静。3、教师朗读最后一自然段。大家也读最后一个自然段，看看能从文字中读出什么东西来，品出什么感觉来？预想：“恢复、渐渐”4、随机板书。三、拓展升华，深化主题情感。出示江南水乡黄昏学生自由读，感受江南情韵。四、内化语言、形成积累。1、诵读全文。2、选择自己的喜欢的段落背下来。3、把自己喜欢的图画，用自己的话说一说，适当加上自己的想象，也可以动笔写一写。第三课时学习鹭鸶一、情境导入，交流预习，整体感知。1、创设情境，揭示课题。（1）以描写鹭鸶的古诗引入，杜甫绝句两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。张志和渔歌子西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥（2）配乐出示不同情态的鹭鸶图片。教师板书：鹭鸶（3）教师：鹭鸶，微风吹来时羽丝摇摆，样子煞是美丽，喜欢在水沼泽、湖水中生活。好美的鹭鸶，诗人郭沫若在文中为我们描述了怎样的画面，从中我们还能读出来什么？2、交流预习，说话课文为我们描绘了怎样的画面。（1）出示填空：鹭鸶是一首_的诗。鹭鸶的外形特点：色素_，身段_，一切都很_。鹭鸶不同情态的图画：_、_、_。3、在交流的基础上，引导学生想象诗人描述的画面，全文都是围绕着那句话写描述的？第一部分（25）自然段，从鹭鸶的色素配合，身段大小，一切都很适宜，来感受鹭鸶的外形美，美得“精巧”。第二部分（68）自然段，从鹭鸶觅食、栖息、飞行不同的活动中呈现的“钓鱼图、望哨图、低飞图”，来感受鹭鸶不同情态的美，真可谓静美动美，动静皆美的连环画，给人以无限的遐想。开头和结尾相照应，强调了鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗，一首“精巧”的诗。二、细细品读，感受美韵，内化情感。边读边思考：鹭鸶是一首什么样的诗，从哪些地方读出来的？划出相关的语句，边读边想，你仿佛看到了什么？感受到了什么？自读自悟，重点品味：鹭鸶是一首精巧的小诗。预设点：（一）学习第一部分。1、自由读（25）自然段，感受从鹭鸶的色素配合、身段大小，一切都很适宜。2、交流。（1）交流学生自己仿佛看到了什么？（可以用书上的语言，可以选用书上的语言融入自己的想象）（2）交流哪些地方读出来的，感受到的。抓住重点句子：从色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。理解“适宜”用词准确、贴切，体会用词的精妙。（换近义词 “适合”试读，在此同时可以出示鹭鸶的图片）从对与白鹤、朱鹭、苍鹭的鲜明对比和对鹭鸶的蓑毛、长喙、脚的具体描写，“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，”“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”进一步感受鹭鸶颜色配合、身段精巧的和谐之美。而且读中体会“雪白、流线型、铁色、青色”作者寥寥几笔勾画出鹭鸶独有的韵致美。在读中教师随机板书：色素配合 素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（适宜）身段大小 增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。3、训练表达，再次激发情感。我们之所以说鹭鸶是一首精巧的诗，是因为4、自由读文，你还从文字中读出什么来？从文中“寻常”“常见”感受作者留意身边的美，这些平常的，被人忘却的美，却被作者观察到了，并用笔写下来。（二）学习第二部分。1、自由读（68）自然段，从画面中感受鹭鸶在觅食、栖息、飞行中不同的情态美。2、预设交流：学生交流自己看到的画面，抓住重点词语体会、品味。（1）钓鱼图（悠然垂钓图）：重点品味“钓”字。通过不同形式的读，想象画面，感受一个“钓”字，带给我们视觉的冲击力。在读中感受拟人手法运用带给人无限的遐想。在指导读中，学生看书中的插图，教师用自己的语言设置一个情景，让学生入境体会“钓”字的悠然自得，体会画面的情趣美。教师：在清水里，时有一只两只鹭鸶，像优雅的贵妇，闲庭情信步在水边，悠闲地垂钓，温柔而娴静，悠然而富有情趣。一钓钓出万般韵味，让人思绪翩跹，沉浸其中，一幅情趣盎然的图画在我们面前蓦地拉开鼓励多元解读，重在画面的丰富，意蕴美。（2）望哨图（盼归图）。通过读，用自己的话描述自己看到的画面，感受情韵美。用一个开放性问题：“人们说它是在望哨，可它真的在望哨吗？”引导学生想象鹭鸶在干什么？（学生联系生活谈）（3）低飞图。读文说想象到画面，可以让学生用诗句说意境。“一行白鹭上青天，”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。教师可以用自己的语言设置情境，将画面丰富，使图画更丰盈，激发学生的情感，读作者的情感。夕阳最后一抹嫣红，斜斜地铺在湖面上，天边的晚霞晕染了半边天，偶有一只只鹭鸶翩然起飞，优美的身姿映在水面上，让人不禁陶醉。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的诗句赫然入怀！此刻，拥有好美的享受，好惹人爱恋的感怀！这是自然的恩惠，这是江南生活一帧美的小照。3、在读中品味诗的意境，并试着引导学生背诵。4、内外结合，回归整体，升华情感。（1）交流课前收集的有关鹭鸶的诗句，教师随机补充。（2）引导学生想象鹭鸶还可能给我们带来什么样的优美画面，把想象中鹭鸶的情态说出来，也可以写下来。三、领悟主题 生活处处流溢美。1、结合自己的理解说话“鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”2、作者把鹭鸶描写得如此美，为什么？四