培养学生问题意识的研究.doc

培养学生问题意识的研究结题报告摘要“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破砂锅问到底，而我们教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生的成长。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。事实上没有问题恰恰是最大的问题。 教育的真正目的就是让学生不断的提出问题、思考问题、解决问题，古希腊人普罗塔戈说过：“人的头脑不是需要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”我想，当学生的头脑是火把的时候，应该是他的头脑充满问题的时候。学生的头脑充满问题，充满了研究解决问题的渴望，他的生命力也就充满了希望。在多次世界级别的“奥林匹克”数学、物理、化学等比赛中，我国的学生得奖牌数是最多的，可为什么我们培养出来的学生与诺贝尔无缘呢？通过与美国等一些发达国家的教育体系相比，我们的学生在解决问题的方面能力很强，但我们的学生不会发现问题，多数学生是根据教师的提问而产生问题的，自己很少独自提出问题。所以改变学生的学习方式和教师的教学方式，运用行动研究法，改变学生不问问题的现状，使课堂充满活力，让每一个学生都敢问、会问、善问、好问。愿问题伴着孩子学习，伴着孩子成长。一、课题的提出背景实践研究证明，学生积极主动的问题意识，善于提问的能力和勇于挑战权威的精神需要后天的培养。没有问题的教学是枯燥的教学，没有问题的思维是肤浅的思维，教学要由“带着问题学”向“学出问题”转变。而有趣的学生学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是教学的心脏。”学生的学习必须重视问题的作用，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。当前，许多学生课堂懒惰心理强，竞争意识淡薄，对学习缺少兴趣，不爱发言，长此以往，有的学生养成了不爱思考、不爱提问的坏习惯，学习劲头不足，不利于学生的学习。因此，保护好学生提出问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养学生的问题意识，逐步提高学生提出问题的质量就显得尤为重要。通过如何让学生发现问题、分析问题，通过问题去探索去解决问题，从而获得知识，并学会学习，加强与提高此项研究，很有必要，能更好适应为社会培养创新人才的教学。为此，我提出“培养学生问题意识的研究” 课题。二、理论依据在认知心理学上，所谓问题，是指个人在有目的的待追求而尚未找到适当手段时所感到的心理困境。心理学家邓克尔认为：当有机体具有一个目标但并不知道怎样达到这一目标的时候，就产生了问题。“问题意识”就是指学生在学习活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。关于提问的假设来源于探究教学的教育理念。探究教学作为与知识传授教学相对应的一种教学方式，由来已久。它早期的表现形式是“发现法”和“问题解决法”。提出问题解决教学法的是前苏联科学院院士马赫穆托夫，他认为问题解决教学法的关键是如何提出问题，并把问题解决分成三个阶段：问题情境的创设、问题的提出和问题的解决。三、研究内容及达到目标1、营造自由氛围，使学生敢问。2、创设问题情境，使学生想问。3、教给质疑方法，使学生会问。4、适时评价鼓励，使学生善问。该课题实验研究重点：在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”之间的关系。我们的学生才会主动地、创造性地开展学习，从而取得良好的学习效果。四、研究方法1、实验法：选定一个班为实验班，另两个班为对比班。实验班在教学中努力实现教师教学方式、学生学习方式按课题方向发展，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制。2、调查法:采用设置情境、问卷调查、访谈等方式检查实验的效果，收集材料关注课题实验的动态发展。3、理论文献法：关注与搜集与之有关的教育教学的相关理论，以开阔课题研究视野，充实理论，改进研究与实践方法。4、教育经验总结法：坚持理论研究与实践探索相结合，对平时实验过程中的资料和积累的经验不断分析、总结、提炼升华，做到及时总结。同时，还要对正在进行的实验进行不断地反思，对实验过程中存在的问题做到及时发现，及时解决。五、研究成果1、营造自由氛围，使学生敢问 教师要以民主、平等的态度对待学生，这就需要营造宽松的教学氛围，给学生充裕的质疑时间，这是学生敢于自由地、大胆地质疑问难的基础和前提条件。创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。教师应鼓励学生质疑，乃至争辩，对学生的发问，即使是质量不高的问题，不应轻易否定，而应加以引导；教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。对有价值的问题，则应呵护与赞扬，对学生新奇怪异的想法我们要加以保护，决不能随便予以否定，遏制及嘲笑。形成宽松活跃的质疑氛围，让学生以问倒老师、课本为一种光荣，只有这样，才能消除学生质疑问难的心理障碍，调动起质疑的积极性，使学生敢问。必要时教师要善于控制自己的情感，克制冲动，保持冷静、机智、迅速、准确地判明情况，巧妙、艺术、及时地采取措施控制课堂，驾驭教学过程。对一些调皮生，只要他们敢提问题，无论采用什么方法，教师都应该看到他们的进步。教学中使用的方法有：（1）、培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气教师大胆重组教材，为学生做表率。鼓励学生给教材和教师挑错。也可以向权威挑战，大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生，让学生多说“为什么”。可以给学生讲故事。例如中外的名人中，有许多是因为对前人的学说提出挑战，才成就了伟大的事业，比如陈景润就对华罗庚的学说提出了质疑，哥白尼的日心学说建立在对亚里士多德的地心说的质疑上等等。另外，有很多的发明创造就是从问“为什么”开始的，如牛顿的地心引力就是从“苹果为什么会从树上掉下来？”开始的，瓦特的蒸汽机就是从“壶盖为什么会往上窜？”开始的。这些故事都有利于激发学生的兴趣，让学生认识到人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的每一项发明和每一项创造，都是以“提出问题”为起点的，从无例外。能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”，是“人”的素质中的一个重要的组成部分；也是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。学生明白了这些，才能激起提问的兴趣，进而主动提问。（2）、积极鼓励、奖励有与大家不同观点的学生当学生出现错误时，鼓励学生再试一次。老师出现错误时，同学能大胆认真指出，教师虚心接受。 2、创设问题情境，使学生想问关于问题情境。首先，它的核心成分必须是新的、未知的东西，是为了掌握新知、基本技能及培养解决问题的能力所精心设计的。教师必须认真分析教材，关注教学目标的具体要求，并把他们有机地设计在相应的问题情境中，通过解决问题让学生能较好地达成教学目标。其次，问题情境要激发学生对未知东西的认识和探索需要，即能使学生产生已有知识、经验和未知领域之间的矛盾冲突，并激起他去解决这一矛盾的欲望。最后，问题情境的创设必须适应学生学习和发展的可能性，即不能太难也不能太容易，要以拥有必要的知识、技能和目前可发挥的创造潜能就可独立解决问题为标准。要变传统的教师一言堂为师生共同讨论、合作探究的过程。反观我们的课堂，教师更多的是让学生理解、认识和接受现有的科学结论，而对于引导学生对现有知识的再认识，更新与创造往往忽略或者根本不谈或很少谈及。“这道题目就是这么解的”，哪怕学生有胜过教师的独到见解，也不予鼓励，最终以“标准答案”一锺定音。由于教师的指责批评，让不少学生宁可混在大多数的沉默里一知半解，也不愿意随便提问题，久而久之，他们不再想什么，也想不到什么，教师更认为把学生教得没有问题，才算成功的教学。实际上，恰恰忘记了“行成于思”，“思成于惑”的简单事实，困惑与好奇恰恰是孩子特有的财富，没有问题恰恰是最大的问题。因此有意识地培养学生的问题意识就显得尤为重要。正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。如：有学生提问时，立刻为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后，要笑容满面的向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的解决方法？”同学们自然会争先恐后的发表意见。当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。但要注意每个学生的认知特点，思想观念，生活经历和个体特征，不要因为他们不符合自己预设的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。一定要宽容学生的幼稚及胡思乱想，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种想问问题的精神要小心翼翼的加以保护。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。在教学中，教师要让学生在观察中学会寻找问题，让学生在思考中学会分析问题，在动手实践中学会探究问题。要让学生学会领悟，学会筛选信息，学会联想和想象。当学生还未养成提出问题意识的习惯或者所学知识较难时，教师要组织学生先进行讨论，在小组内提问题。另外，教师要设计好问题，引导学生模仿教师的提问。提问内容由浅入深，由易到难。经过一段时间训练，学生初步掌握了发现问题的方法后，可以在教学中留有一定时间。因为即使成绩好的学生也会因“超限”的学习而苦不堪言、身心疲惫，有些简单的问题，在课堂讲解时“煮”，课后练习时“炸”，集体作业时再“炖”，花这么多的工序，何不腾出一些时间给学生，让学生独立质疑，自我展示。另外，教师要采用抓典型、树榜样的办法，通过开展最佳问题和最佳提问人评比活动，在学生中形成良好风气，使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成良好的习惯。3、教给质疑方法，使学生会问在课堂教学中，教师应设计有启发性的问题，能抓住学生心理，激发学生的求知欲，激活学生的创造思维，驱使学生去回忆、想象和创造。比如，（1）运用电教创设质疑。在教学活动中可采用电教吸引学生注意力，寓抽象的事物于新奇而富有情趣的情境中，使学生主动地自发地参与教学活动。（2）借助图片创设质疑。教学中，经常会遇到一些离学生生活较远难于用语言讲清楚的内容。这时要利用形象的图片来渲染情景。栩栩如生的画面，易唤起学生的创造激情，学生易在激情中发现问题。（3）精设导语创设质疑。精心设计导语，满足学生求新、求异的心理，使学生受到新异的刺激，对提高学生问题意识同样至关重要。（4）师生良好的心理相通也是质疑的有效手段。教师的神态、动作和语言及学生轻松愉快的心理，同样能极好地激活学生的思维。让学生当课堂的主角。变教师提问为学生提问，让学生自由发表见解，引进竞争机制，互相争辩，交流激发学生的学习热情，变教师演绎为主的教学方式为学生梳理、归纳为主的教学方式，加强了学生的活动和体验。因此我尝试了从以下几个方面来培养学生提问的技能（1）在知识的“结合点”上找问题；（2）观察提问；（3）猜测提问；（4）比较提问；（5）联想提问。使学生在主动思考探索与合作交流的学习过程中真正理解和掌握基础知识、思想方法，通过以上研究可以清楚地看到学生的课堂参与时间增加了，主动性得以充分发挥，动手动脑能力大大增强。4、适时评价，使学生善问关于问题的评价。对问题解决情况，包括学生围绕问题展开的学习积极性和所有策略进行评价，要做到以下几点：（1）不能带有任何个人感情色彩，不以个人的好恶来影响评价的客观性和公正性。（2）评价要以学生为主，教师为辅，多让学生用自己的方式进行评价，老师特别要鼓励各种奇思妙想，而不要横加指责。（3）教师评价不能以权威自居，要破除权威，使自己变成学生学习的平等合作者，策略制定的普通参与者，以及解决问题全程的引导者，只有这样，学生的主体地位才能得以发挥，学生的创新能力才能得以全面发展。六、课题存在的主要问题及今后设想通