小学高年级错别字现象的成因及对策研究

小学高年级错别字现象的成因及对策研究 专 业 名 称 小学教育 中文方向 小学高年级错别字现象的成因及对策研究 The Cause of the Phenomenon of the Elementary School Higher Grades Wrong Character and Countermeasure Research 所所在在专专业业 小小学学教教育育 中中文文方方向向 小学高年级错别字现象的原因及对策研究 I 目目 录录 摘 要 III ABSTRACT 前 言 1 第 1 章 错别字的界定 2 第 2 章 小学高年级学生错别字的现状 3 第 3 章 小学高年级学生错别字的成因 4 3 1 汉字本身的原因 4 3 2 学生自身的原因 5 3 2 1 学生学习厌倦的影响 5 3 2 2 遗忘规律的影响 5 3 2 3 认知发展水平的限制 5 3 2 4 错误认知的影响 6 3 2 5 负迁移的影响 6 3 3 教师教学的原因 6 3 3 1 小学高年级教师识字教学方法单一 6 3 3 2 识字教学重难点不突出 7 3 3 3 对特殊汉字没有进行系统辨别 7 3 3 4 忽视甚至是无视识字教学 7 3 3 5 纠错方式不当 7 3 3 6 教师书写不规范 8 3 4 教材编排的原因 8 3 5 社会环境的影响 8 3 5 1 社会广告 8 3 5 2 网络对学生的影响 8 第 4 章 解决小学高年级学生错别字的教学策略 10 4 1 利用汉字规律进行识字教学 10 4 2 识字教学应尊重学生的思维规律 10 学士学位论文 II 4 2 1 增加对易错低频字的练习 10 4 2 2 遵循遗忘规律 及时复习 10 4 3 在应用中巩固识字 11 4 4 教师应融识字教学与阅读教学之中 11 4 5 组织丰富多彩的识字竞赛活动 11 参考文献 12 致 谢 13 小学高年级错别字现象的原因及对策研究 III 摘 要 错别字与汉字相伴而生 从古代的通假字 到今天依旧令人苦恼的错别字 无 不为识字教学增加负担 而小学高年级的错别字现象既与低年级相互区别 又与低 年级有所关联 要解决小学高年级学生的错别字问题 教师可以采用以下策略 利 用汉字规律进行识字教学 尊重学生的思维规律 在应用中巩固识字 尤其要融 识字教学于阅读教学之中 还要组织丰富多彩的识字竞赛活动 关键词 小学 高年级 错别字 学士学位论文 IV ABSTRACT Wrong character accompany with Chinese characters from the ancient tongjia characters until today still upsetting wrong character all for literacy teaching burden The elementary school higher grades and the wrong character phenomenon not only with lower grade difference between each other and with the lower grades To solve the problem of wrong character of the elementary school higher grades students teachers can adopt the following strategies using the law of Chinese characters in literacy teaching respecting the rule of students thinking and consolidate the literacy in the application especially in harmony literacy teaching in reading teaching but also organize rich and colorful literacy competitions Key words Primary School Senior Wrong Character 小学高年级错别字现象的原因及对策研究 1 前 言 义务教育语文课程标准 2011 年版 中指出 义务教育阶段的语文课程应 培育热爱祖国语言文字的情感 增强语文学习的自信心 养成良好的语文学习习 惯 初步掌握学习语文的基本方法 学生热爱祖国语言文字的最好证明之一是能 正确书写规范字 然而 我在教育实习过程中发现 无论是低年级还是中高年级小 学生 都存在一个棘手的问题 写错别字 如果说低年级的学生刚刚接触汉字 中年级的学生需要一个巩固汉字的过程 那么试问 高年级的学生在经过了整整四 年的对汉字的学习与巩固 为什么还会 错字连篇 这是一个值得我们思考的问 题 对此 我进行了调查与分析 以期为解决小学高年级学生的错别字找到相应的 解决策略 学士学位论文 2 第 1 章 错别字的界定 错别字是指在汉字书写和运用中经常出现的错字和别字的合称 关于如何认定 错别字 黄伯荣 廖序东在 现代汉语 中是这样定义的 错字 指写得不成字 规范字典查不到的字 如 含 的 今 写成 令 纸 的 氏 写成了 氐 别字 又叫 白字 指把甲字写成乙字 如把 拔草 写成了 拨草 把 即使 写成了 既使 错别字也可以简称错字 因为写 别 的也是写错的 通常所说 的写错字也包括别字在内 第 2 章 小学高年级学生错别字的现状 3 第 2 章 小学高年级学生错别字的现状 为了更深入地了解小学生以及小学高年级学生的错别字情况 我分别抽取了黑 龙江省哈尔滨市王岗镇中心小学和吉林省九台市第六中学小学部的部分学生 对其 期末试卷出现的错别字进行了调查 对两所学校小学各年级的人数 总错别字数 人均错别字数进行了数据统计 如表 A 表 B 所示 表 A 黑龙江省哈尔滨市王岗镇中心小学 年级人数总错别字数人均错别字数 一年级53 人198 个3 73 个 二年级49 人179 个3 65 个 三年级50 人186 个3 72 个 四年级46 人151 个3 28 个 五年级49 人163 个3 32 个 表 B 吉林省九台市第六中学小学部 年级人数总错别字数人均错别字数 一年级63 人201 个3 19 个 二年级61 人187 个3 06 个 三年级59 人170 个2 88 个 四年级60 人169 个2 81 个 五年级46 人124 个2 69 个 六年级41 人117 个2 85 个 注 两校学制不同 黑龙江省哈尔滨市王岗镇中心小学为小学五年制 初中四年制 吉林省九台市第六中学为小学六年制 初中三年制 所以调查年级有所不同 本次调查所选取的两所学校 黑龙江省哈尔滨市王岗镇中心小学 和 吉林省 九台市第六中学 皆为城郊结合部的学校 尽管两所学校在校园环境 师资力量以 及学生素质等方面略有不同 但优点在于它们介于城市和农村的中间地带 其生源 处于中等水平 教师素质一般 从某种角度来说比较能代表好 中 差不同学校学 生错别字情况的中间值 从表 A 表 B 的错别字情况可以看出 小学生从低年级到高年级的错别字数有 逐步减少的趋势 但从王岗镇中心小学一年级的人均错别字数 3 73 个到五年级的人 均错别字数 3 32 个 第六中学一年级的人均错别字数 3 19 个到六年级的人均错别 字数 2 85 个来看 到了小学高年级 并没有因为年级的升高 学生错别字数量明显 减少 总体情况并不乐观 错别字问题仍然是小学高年级识字教学的一大绊脚石 学士学位论文 4 第 3 章 小学高年级学生错别字的成因 为了分析小学高年级学生错别字问题的成因 我选取了黑龙江省哈尔滨市王岗 镇中心小学五年级的一次作文进行文本调查 对其中的 226 个错别字进行数据统计 如表 C 所示 表 C 错字 89 个 别字 137 个 总计类 型笔 画 增 减 结 构 错 位 部 件 问 题 其 它 问 题 音 同 音 近 形 近 别 字 义 近 别 字 其 它 别 字 字 数 415291457341828 百 分 比 18 14 2 21 12 83 6 20 25 22 15 04 7 96 12 40 合 计 39 38 60 62 100 从表 C 中可以看出 小学高年级学生错别字的错字率是 39 38 小学高年级 学生的别字率是 60 62 小学高年级学生的别字远远高于错字 在错字中 笔画增减造成的错字占错别字的 18 14 部件问题造成的错字占错 别字的 12 83 笔画增减和部件问题是错字现象的主要问题 在别字中 音同 音 近导致的别字占错别字的 25 22 形近导致的别字占错别字的 15 04 音同 音 近和形近别字是别字现象的主要问题 这项数据表明 小学高年级学生的别字明显 高于错字 但小学高年级学生对汉字的掌握的问题属于应用问题 通过对小学高年级学生的错别字进行调查分析 结合教育实习的经验 以及对 小学一线教师和学生的访谈 我认为小学高年级学生错别字问题有以下几个方面的 原因 3 1 汉字本身的原因 汉字是表意文字 是音 形 义的结合体 汉字有其独特的构字规律 学生 第 3 章 小学高年级学生错别字的成因 5 写错别字的原因是学生不了解汉字的构字规律 不理解汉字的意义造成的 汉字起源于图画 在起源之初 我们的祖先用一个符号代表一个汉字 经过长 期的历史演变 形成了今天所使用的汉字 所以我们的汉字不仅数量繁多 而且每 一个汉字都有属于自己的音 形 义 有的字与字之间没有字音与字义的联系 但 字形相近 如 代 与 伐 有的字字义之间相互关联 难以区别 如 肥 与 肌 有的字字音相同 用法不同 如 幕 与 墓 这些既有联系又有区别 的汉字在小学高年级学生识字量增大而对用法不甚了解的情况下 更容易形成别字 汉字的结构复杂 通过横 竖 撇 捺等共 30 多种笔画不同形式的排列组合 形成了独体字 如人 手 止 八等独体字 这些独体字使用象形 指事 会意 形声四种造字法 又形成了众多的合体字 所以从造字法的角度来说 汉字是有规 律可循的 如 爪 的造字法是象形 造字伊始是表示用手指抓握 所以 爪 字就像我们手指向下的样子 未 未 的造字法是指事 表示位置在草木的上 面 所以只在 木 上写一短横 休 的造字法是会意 是指一个人工作累了靠 在树木旁休息 盆 的造字法是形声 分 是声旁 皿 是形旁 到了小学高 年段 义务教育语文课程标准 2011 年版 要求会认常用汉字 3000 个 要求会 写常用汉字 2500 个 这么大的识字 写字量如果不能使学生认识到汉字的规律而 只是死记硬背 要求学生完全正确掌握的确是有困难的 3 2 学生自身的原因 小学高年级学生错别字问题与小学高年级学生自身的思维 认知 习惯等原因 密不可分 3 2 1 学生学习厌倦的影响 现在中国学生普遍作业压力大 小学生也难以避免 在小学中低年级作业量还 不算太多 但当小学生升入高年级 家长和老师都希望自己的孩子 自己的学生能 进入一所好的初中 面对升学与择校压力 大多数老师的做法是多留作业 而家长 的普遍做法则是减少孩子的娱乐时间 当大量的作业压到学生的肩上 学生就会只 求完成作业的速度而疏忽写字的正确性 这就难免出现错别字 3 2 2 遗忘规律的影响 德国心理学家艾宾浩斯 H Ebbinghaus 研究发现 遗忘在学习之后立即开始 而且 遗忘的进程并不是均匀的 最初遗忘速度很快 以后逐渐缓慢 从小学生入学到小学 高年级 中间隔了四五年的时间 而在这四五年的时间里 如果所学的生字没有经 过及时复习 就会不断遗忘 在小学生学习的过程中 大多数学过的字会反复使用 这些字就会形成长期记忆 如 我 的 发等字 然而有些字小学生学习的早 但 使用频率并不高 到了小学高年级 这些字就变得模糊 容易写错别字 如梳 隆 蜓等字 由于学习之后没有及时进行巩固 加之这些字结构较为复杂 很容易把 梳 的右下部分写成 川 隆 的右下部分写成 生 蜓 中的 廷 写 成 延 3 2 3 认知发展水平的限制 虽然小学生已经进入了高年级 但他们依旧是小学生 此时他们的认知水平可 能比低年级的学生相对较高 但还没有达到能够精细分析的阶段 观察还不够仔细 学士学位论文 6 有意注意持续时间较短 受认知发展水平的限制 此时小学高年级学生对复杂汉字 的学习是有一定困难的 例如 人教版小学语文六年级下册中的 藤 字 这个字 一共有 18 画 草字头是学生比较熟悉的偏旁 下面的 滕 则比较陌生 尤其是 下面的 氺 与 水 比较相近 如果没有老师的特殊强调 小学生很难注意到这 种区别 就很容易把这个字写错 3 2 4 错误认知的影响 有些高年级学生写错别字是因为学生在中低年级时 因为各种原因对汉字进行了错误的记 忆 而学生自己或教师 家长并没有发现这个错别字 学生自认为正确 并经过长时间强化 到了小学高年级 错误记忆已经很牢固 这个被学生错误记忆的字就成为了错别字 例 一学 生在中年级时学写 灯笼 从一开始 学生就写成了 灯茏 当日写作业时老师并没有批出 这个错字 茏 就成了这个学生的别字 到了高年级 这个学生依旧会写成 灯茏 而不是正 确的 灯笼 3 2 5 负迁移的影响 负迁移一般是指一种学习对另一种学习的消极影响 多指一种学习所形成的心 理状态 或一种学习使另一学习所需的学习时间或所需的练习次增加或阻碍另一种 学习的顺利进行 知识的正确掌握等 小学高年级学生接触了太多的词语 有的词 语如 蚂蚁 贿赂 衬衫等 这样的词两个字有些偏旁部首相同 当学生对其它词 语记忆不牢固时 学生会把这一特点错误的代入到其它词语当中 形成别字 如 批评 写成 批抨 蜡烛 写成 蜡蛀 等 3 3 教师教学的原因 3 3 1 小学高年级教师识字教学方法单一 下面是我在王岗小学实习期间观察的两个识字教学案例 低年级 人教版一年级上册识字二 日月明 教学片断 师 出示课件图片 同学们看到了什么 生 有一个人坐在一棵大树下面 师 嗯 有一个人 教师板书 亻 我们先写一个单立人表示这个人 人靠着大 树 树我们也可以叫作 生 木 师 对 树我们也可以叫作木 教师板书 木 我们看这个人在干什么 生 休息 师 这个字就念 休 师 出示孙悟空图片 孙悟空是怎么看的 同学们用动作告诉老师 生 摆看的动作 师 手 目 板书 看 高年级 人教版五年级上册第三课 走遍天下书为侣 师 同学们齐读一遍我们这节课的课题 生 齐 走遍天下书为侣 师 在这课题中就有我们今天要学的第一个字 指 侣 生 侣 师 仔细看老师是怎么写的 先是一个单立人 然后再加两各口 就写成了侣字 第 3 章 小学高年级学生错别字的成因 7 那他的读音怎么拼 生 l l 师 谁能给侣组个词 生 伴侣 僧侣 情侣等 师 现在在你的练习本上把这个字写五遍 组两个词 接下来任课老师以相同的顺序 范写 拼音 组词 练习讲完了这一课的 九个生字 对比以上两个案例能够发现 小学低年级的识字教学方式多样有趣 教师注重 采用多样化的教学手段吸引学生的注意力 讲解汉字细致且速度较慢 以让学生完 全掌握为主 而小学高年级的识字教学方式单一 以机械性的反复训练为主 教师 认为小学高年级的学生已经长大了 不必再像小学低年级时一样 费尽心思地吸引 他们的注意力 而且多样化的识字教学会占用太多时间 重复训练才是小学高年级 识字教学的最好方法 但却忽视了即使是小学高年级的学生 也依旧是个小孩子 孩子都喜欢新奇的方法 单一的教学方式会使学生丧失学习兴趣 丧失对汉字的兴 趣 这必然会导致错别字的产生 3 3 2 识字教学重难点不突出 教师在制定语文课的教学目标时 都会清晰的列出教学重点 教学难点 但到 了识字教学中 却容易忽视这个问题 小学高年级的学生具有初步的自主学习能力 而复杂的汉字仅仅靠自主学习 简单讲解却是不够的 还需要教师对易错的部分 难写的字反复强调 否则小学高年级学生难以自主把握 就容易写错别字 如人教 版六年级上册第三课中的 巷 字就是这一课的易错点 需要老师特别强调下面的 巳 3 3 3 对特殊汉字没有进行系统辨别 汉字有很多形近字 同音字 稍不留神 就容易写错 然而小学高年级学生对 教师的依赖性依旧较强 如果教师不带领同学们进行比较分析 他们很难自己辨别 如 竟 和 竞 这两个字属于形近字 在小学高年级学生中错误率比较高 老 师在教学中应该带领学生共同比较 既可以让学自己发现辨别的方法 也可以老师 根据音 形 义来帮助学生比较 3 3 4 忽视甚至是无视识字教学 义务教育语文课程标准 2011 年版 中指出 识字 写字是阅读和写字 的基础 是第一学段的教学重点 也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容 识字教学是低年级的教学重点 学生升入中高年级时 语文教学的重心逐渐向阅读 教学转移 但也仅仅应该是教学重心的转移 阅读教学并不能代表语文教学的全部 然而有些教师直接将识字教学作为自学或课后内容 教师的不重视直接导致了学生 的松懈 从而使小学高年级学生的错别字与中 低年级相比有所增加 3 3 5 纠错方式不当 识字教学中对易错 难写的字往往需要特殊强调 在对错例进行强调时不仅要 恰当把握时机 还要注意强调的频率 否则很容易适得其反 这种情况不仅在小学 中 低年级有 在小学高年级中依旧是导致错别字的因素 如在人教版四年级下册 学士学位论文 8 第九课 自然之道 中 幼 字就需要强调 偏旁是 幺 而不是 纟 但不应 该过度强调 纟 而应多次强调 幺 并需要与 幻 字辨别 有的教师为了让 学生辨别 幺 与 纟 而反复的强调 纟 结果导致学生对 纟 印象深刻 而把 幼 字写成 纟 力 3 3 6 教师书写不规范 语文教师注重书写 好多语文教师自身也是书法的爱好者 到了小学高年级 教师会不自觉地提高书写速度 这时写出的字就更趋近于书法中的字 而我国自古 流传下来的书法讲究 道法自然 认为汉字本身就是一个整体 笔顺之间存在着 暗藏的连接 而不仅仅是各部件的组合 如 木 字 书法中常常这样写或 但这却不是我们所说的规范书写 从而被认定为错别字 3 4 教材编排的原因 按照学生思维发展的特点 教学方式遵循着 由浅入深 从简单到复杂 从具 体到抽象 的规律 识字方式也应如此 从独体字到合体字的教学顺序更容易让学 生理解 然而现在的教材有些汉字的编排并没有遵循这一原则 如 充 夹 尸 等字 笔画较少 构字简单 相对也比较常用 但却出现在了人教版五年级的教材 中 此外 教材更新速度慢 而社会发展的需要却造成了一些字出现频率的变化 教材无法和社会发展同步 一定程度上也使出现频率少的字更容易写错 形成错别 字 例如 手机的 机 字 随着手机的普及 小学生个人也可能配有自己的手机 因而 手机 成为使用频率较高的词 根据词频的变化 我们就可以把 机 字从 要求会认变为要求会写 以适应这种变化 3 5 社会环境的影响 美国心理学家阿尔伯特 班杜拉在社会学习理论中重视人的行为和环境的相互 作用 从某种角度来说 社会就是一个大的语文课堂 而在社会这个大的语文课堂 中 它又给了小学高年级学生怎样的环境呢 3 5 1 社会广告 某蚊香公司打出 默默无蚊 的广告词 某银行以 步步为赢 作为自己的宣 传标语 某品牌涂料推出 好色之涂 的促销活动 如此种种 我叹服于广告设 计者的匠心独运 的确 这些广告确实达到了广而告之的效果 但当这类广告广而 告之到我们小学生的心中会是怎样的结果呢 尤其是小学高年级的学生接近青春期 强大的好奇心更容易使他们对这种 另类成语 感兴趣 当他们的记忆里存在正确 的和另类的两种成语 他们是否能正确分辨此 蚊 与彼 闻 此 赢 与彼 营 此 涂 与彼 徒 呢 3 5 2 网络对学生的影响 信息时代的到来是人类社会进步的标志 同时也产生了许多衍生品 比如网络 流行语 小学高年级学生既是这个时代的幸运儿 同时也是牺牲品 小学高年级学 生在语言 行为上更容易盲从于不正确的潮流 认为这种盲从是标新立异 较之小 第 3 章 小学高年级学生错别字的成因 9 学的中 低年级 小学高年级的学生反叛性更强 越是老师家长反对的 他们反而 越是喜欢 例如 网络上流行把 这样 说成 介样 如果小学高年级学生没有 分清网络和现实的语言差别 而在习作中写 介样 那么 介 就成了 这 的 别字 生物学说中有一个词 用进废退 这个词用于在小学高年级学生的错别字问 题中也同样适用 升入小学高年级后 学生的识字量增加 常用汉字已经基本掌握 这为小学高年级学生打字交流提供了现实基础 而打字交流的增多代表写字交流的 减少 写的少了 就更容易造成对汉字的模糊认识 用笔写出来的时候 多写一笔 或少写一笔就成了错字 学士学位论文 10 第 4 章 解决小学高年级学生错别字的教学策略 4 1 利用汉字规律进行识字教学 小学生升入高年级后 识字量快速增加 词语较之中 低年级更为丰富 而且 小学高年级学生已具有初步的自主识字能力 与自主识字能力相对的是 他们不具 有对汉字系统归纳的能力 而汉字本身是表意文字 同时又有形近字 同音字等特 殊汉字 识字量增加同时对汉字的字义 用法往往又不甚了解 大量的别字就因此 产生了 例如 小学生在习作中把 捡树叶 写成了 检树叶 在英语教学中 教师通常会把一类的单词做成一个专题 比如表示身体器官的 单词的专题教学 表示文具的单词的专题教学等 这种教学法在英语教学中效果很 好 当我们面对小学高年级学生这种情况时 我们也可以把英语教学的方法 有机 融入到小学高年级的识字教学之中 汉字中有许多汉字具有相同或相近的偏旁部首 而这些字的部首我们可以借助字义或造字法的理论来辨别 例如 礻 与 衤 礻字旁的字包括礼 祁 社 祀 祖 神 祥 福等字 衣补旁的字包括衬 衫 衩 裤 袜 袖 袄 袍等字 我们首先要借助字义 让学生明白礻字旁的字与祭 祀 祈祷有关 那么这些字中有祭祀 祈祷的含义的是礻字旁 而衣补旁的字和衣 服有关 那么这些字中有我们所穿的衣服的便是衣补旁的字 汉字中还有许多形近字 同音字也需要教师为小学高年级学生系统班别 例如 幕 与 墓 与 暮 幕 下面是巾字 巾即是布 所以我们常组词 帘幕 墓 下面是土字 土埋人 常表示的是 坟墓 暮 下面是日 表示太阳落山 日暮 4 2 识字教学应尊重学生的思维规律 4 2 1 增加对易错低频字的练习 在教学实践中 我发现 在教材及练习中使用频率高的汉字 错别字发生的几 率较小 而使用频率低而又结构复杂的汉字就成了错别字的重灾区 在小学高年级 的识字教学中 使用频率低而又结构复杂的汉字特别多 现在的教材中识字部分有 些编排并不合理 但作为一线教师 大多无法左右教材的编写 教师遇到这些使用 频率低而又复杂的汉字时 可以增设针对这些字的练习机会 增加使用频率 减少 学生的错别字 例如 人教版六年级下册中的娜 鼎 潺等字 结构十分复杂 而 相对于其它字来说不太常用 教师就可以在练习中增加对这几个字的考察 人为地 增加练习次数 使这些字变成高频字 4 2 2 遵循遗忘规律 及时复习 小学生升入高年级 识字难度逐渐增加 逐渐复杂的汉字比之前的独体字更容 易遗忘 所以 小学高年级的识字教学更要遵循这种遗忘规律 制定好复习计划 减少因遗忘所造成的错别字 第 4 章解决小学高年级学生错别字的教学策略 11 4 3 在应用中巩固识字 到了小学高年级 识字教学已经到达了巩固应用阶段 在时间分配上也无法过 多的单独进行识字教学 所以教师再进行语文教学时 可以再背诵 作文 习题等 各个环节中渗入识字教学 在单独讲到需要会写的字时 也可以特殊强调 加深印 象 如 选择恰当的词语填入句中的括号里 5 分 感激 感动 感情 聪明 高明 精明 1 普罗米修斯的不屈行为 了大力神赫拉克勒斯 2 人类非常 普罗米修斯冒险拿取火种的行为 3 读了 扁鹊治病 一文后 我知道扁鹊不仅是一个绝顶 的人 而且 他的医术也很 来自哈尔滨市花园小学四年级下语文期末测试卷 我们在带领同学们讲解这道题时 就可以根据自己班级的情况 适当提醒同学们注 意 填 中的 真 字里面是三横 冒 的上半部分是而不能写成 曰 4 4 教师应融识字教学与阅读教学之中 语文课程到了小学高年级 就会出现一个双重趋避矛盾 识字教学讲得多 讲 得细 识字写字效果会好一些 但会耽误阅读教学的时间 识字教学讲得少 讲得 快 识字效果较差 会影响习作的成绩 但会余出足够的时间开展阅读教学 对此 我认为教师可以把小学高年级的识字教学与阅读教学相融合 字不离词 词不离句 句不离文 教师可以把课文当做一个大的识字教学语境 把要认识