创意法教育下小学数学的有效性课堂教学.doc

创意法教育下小学数学的有效性课堂教学摘 要：创意法教育提出对学生实施因材施教，因学生而异，教学生要有针对性、有效性，本文从培养学生学习数学的兴趣，让学生乐于学数学和以人为本，关注每一个学生的发展，几方面提出创意法教育下小学数学的有效性课堂教学。关键词：创意法教育；小学数学；有效性教学创意法教育提出要因材施教、因生而异，不同的学生采取不同的教学方法。因此，我们在数学教学中要促进学生全面持续、和谐地发展，而课堂教学是学生学习知识的过程，课堂教学效果的优劣主要取决于这节课的教学过程是否是有效的。我们应该探索有效性课堂教学。教学是学生学的过程，并不是指教师教得如何认真，如何辛苦的过程。一节课学生没有全身心的参与教学过程，这样的教学实际上是无效的教学，至于怎样使课堂成为有效性的教学课堂，本人根据十多年的教学经验提出如下几点：一、调控好课堂气氛，激发学生创新意识心理学研究表明，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。(一)创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。教师在教学中的作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快的学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实地保护学生“想”的积极性和自信心。(二)提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新。在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长5米，宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说买1米拿起来方便；有的说买4米的铺起来美观大方、没有接口；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺。”课堂上学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护。使学生逐步形成会问、善问的思维品质。二、培养学生学习数学的兴趣，让学生乐学兴趣是知识的入门，瑞士著名教育家皮亚杰说过“所有的智力方面的工作都要依靠于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学习数学也是如此，只有对数学产生浓厚兴趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去学习，教育心理学也指出，兴趣对于人的学习与工作等一切活动都有明显的促进作用。它可以成为学习与工作的巨大动力，又可激发一个人的创造性才能。对于小学生而言，兴趣培养则更为显得重要。因此教学中我以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地去学习，同时教学中教师要把爱渗透在课堂上，关爱每一个学生，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。在教学中做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。激励他们的独立思考、善于以赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主。让学生喜欢数学这门学科，如果学生喜欢了数学，则自然地会对数学产生兴趣，产生兴趣就会主动、愉快地参与学习过程，只有学生积极主动地参与了学习的全过程，这样的课堂才毫无疑问是有效的。与此同时，教师在教学过程中要积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，因此，教师还必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设环境，如教学“长方形的特征”这一内容，我设计以下几个环节：（1）首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。（2）教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察，触摸长方体有什么特征。（3）让学生用橡皮泥做顶点，长短不同的细木做棱，四人一个小组合作制作一个长方体，并观察、讨论、交流、归纳、总结长方体、正方体的特征。通过学生的总结，教师的引导，总结出长方体、正方体的所有特征。这样让学生饶有兴趣地将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识、又长技能的目的。三、以人为本，关注每一个学生的发展创意法教育提出要让“最差”的学生变成“最好”的学生，中等生有所发展，最好的学生要真正最好。要实现前面的诺言，我们数学教学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，教师要做到给充分的时间、空间，让学生展示自己的思维，使每一个想说的学生都有机会去说，做到尊重每位学生的权利，突出学生的主体地位，使课堂中充满浓浓的人文气息。突出学生的主体地位，不是仅仅体现在部分学生身上，而要尊重每一位学生的选择，不强加给学生某一种解题策略，允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。在面向全体学生要让每个学生都参与到整个学习活动中去，要注意到学生个性的发展，这是提高数学课堂教学有效性的前提。个性差异毕竟存在，但要根据各种教学内容精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生都有话可说，有题可做。如我在教学分数应用题时，我出示了这样的四个题目：（1）一堆72吨的钢铁，运走了1/4,运走了多少吨？（2）一堆钢铁，运走了1/4,恰好18吨，这堆钢铁是多少吨？（3）一堆钢铁，运走了1/4,还剩54吨，这堆钢铁有多少吨？（4）一堆钢铁，第一次运走了全部的1/4,第二次运走了全部的1/2，共运54吨，这堆钢铁有多少吨？在此练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的学生在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题，这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且使少数学生能“吃得饱”。这样分层练习，不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。四、改进教学方法，加强实践活动在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题处处相关，让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识，例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用，先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需要物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后给制成表格，并要求学生思考探究。根据学生人数去购买各种小吃、水果，需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能使同学们吃得最开心？并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三、五成群，进行积极小组合作探究。班长将各小组的探索结果汇报给教师后，教师将有代表性的方案选出让学生比较探究，才选出最符合要求的一种或几种加以说明并表扬奖励，这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，