小学语文教学目标的制定与调整浅探.doc

小学语文论文删繁就简三秋树 领异标新二月花 小学语文教学目标的制定与调整浅探【摘要】教学目标是课堂教学活动的起点和归宿。它的设定是课堂教学设计的核心，教学目标是教学活动的指导思想，其承担着导向、激励、调控、评价等多种功能。教学活动的一切过程都是为了达成教学目标而进行的。教学的成败，与教学目标是否准确制定与是否落实到位有着密切的关系。课堂教学目标的设计要求教师根据课标、教材内容和学生实际，确立起点，明确任务，制定出具有整体性、可行性、层次性和可测性的教学目标。 【关键词】教学目标的制定和调整教学目标是课堂教学活动的起点和归宿。它的设定是课堂教学设计的核心，教学目标是教学活动的指导思想，其承担着导向、激励、调控、评价等多种功能。教学活动的一切过程都是为了达成教学目标而进行的。教学的成败，与教学目标是否准确制定与是否落实到位有着密切的关系。如果说教学过程是汩汩的溪流，那么，教学目标便是源头的活水。源头的质地与动力决定了溪流是否明净。因此，抓住教学目标做功夫，就等于抓住了整个教学的“源头活水”。教学目标的实现从“制定”到“达成”，往往要需要扫清很多障碍，经历一些磨难。适时调整教学目标就显得尤为重要。科学合理地制定课堂教学目标，进而最大限度提高教学实效。 一、功在课前 “凡事预则立，不预则废。”上好一节语文课，我们必须站在学生的立场，根据课程标准及具体学情，在备课之初的目标制定与调整，就应该是教师发挥教学主动性和创造性的“起跑线”。（一）从课程的教学原则说起每节课的教学目标的设立一般要遵循由低到高的层次性。在小学语文新课程标准中，教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个层次。可以认为知识掌握是基础，能力发展是关键，而情感态度价值观的提升是核心，是灵魂。这三个维度的目标是层层递进的。但一些教师在制定教学目标时没有认识到三个维度的层层递进关系，或将“知识与能力”放在第一位，回转到传统的教学；或干脆把“情感态度与价值观”放在首位，成了“思想品德”课。其实，教学目标设计要体现由低到高逐次递进的不同认知水平，反映出由知识转化为能力，并逐步升华的要求。同时在设计时不能忽略一堂课的重点内容和教与学的活动本身应该达到的目的。例如：我在教学人教版六年级上册的课文我的伯父鲁迅先生时，针对伯父和爸爸救助车夫一段，引领学生抓住“扶、蹲、跪、夹洗、敷”等动词，把事情的经过清晰地呈现出来，再引导学生有层次地读。学生的脑子里则浮现出伯父和爸爸在昏暗的雨天救助车夫的情景，同时也体会出我的伯父鲁迅先生对待底层劳动人民的同情和关怀，渐渐理解了为什么伯父鲁迅先生受到那么多人的爱戴的原因。这里既有字词教学的知识输入，又有写作方法的引领，还有对鲁迅先生品质的感悟水到渠成。从知识和技能到情感态度价值观都颇有收获。（二）从学生的个体差异说起教学目标内容的制定关注到学生个体差异，让目标具有层次性。我们的学生相互之间的学习基础和学习能力存在明显的差异，同样的教学目标，能力强的同学感觉太容易，使他们提不起学习兴趣。能力差的同学感觉太难，丢失了学习的信心。这就需要教师对学生进行具体分析，应该充分考虑学生的学习基础和达到目标的时间差异，在教学目标的设计和表述时体现多样性和层次性，从不同学生的实际出发，在充分考虑学情的基础上，制定出具有层次性的教学目标，使教学目标的难易程度符合不同学习水平的学生。在具体的应用上，教师可依据学生水平，教学环境等实际情况考虑教学目标的划分方式，特别要注意按照课程标准的要求和学生的实际水平来确定基础性的目标，这样就可能使大多数学生通过实现目标产生进一步探求的欲望，从而实现较高层次的目标。（三）从制定核心目标说起每一篇课文提供的学习信息都是纷繁而复杂的，如果我们追求四面出击，面面俱到，很容易造成顾此失彼，捡了芝麻丢了西瓜。最终将导致在浮光掠影式的教学过程中不知所获。所以教学目标的设定，要考虑教学过程的针对性和可行性，要能简就简。过多的旁逸斜出只会耗散教学精力，虚假繁荣掩盖下的些微收获甚至零收获！再者，看到有些课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学却忽视了，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到的见解，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。例如：五年级下册儿童诗我想是首朗朗上口、富有童趣的诗歌。有教师在教学这样的文章时，还是舍不得淡化对文章内容的理解和把握。其实，课文浅显易懂，一读就能感受到孩子那纯真的对未来的憧憬；如果课堂上还在内容上纠缠不休，那就是一节无效的语文课。面对这样的教材，该如何设定它的教学目标呢？一位教师是这样安排：1、进行小组合作学习。说说“我”都有哪些愿望？分别是什么？学生交流诗歌内容。2、引导学生在朗读。老师引读课文，用语言描述调动学生的情感，把学生引入想象世界。师：在那桃花盛开的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝上（读第一节）3、鉴赏表达特点。师： 只要找到窍门，我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么？大家看看每一节诗，写的是哪个季节的想象，自己身体哪个部位的变化，有什么变化？春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。还有干旱的大地、混浊的河流、沙尘暴，社会治安、国家安全等也可以触发我们的想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。4、学习创编，合作交流。此时的教学精准而有效，诗的语言内化成孩子自己的语言，亦在孩子心里生根发芽。二、课中应变 叶澜教授在让课堂焕发出生命活力一文中用排比设问列举了十多种课堂中教师的关注点，最后，指出：“也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。”课堂的千变万化毫无疑问会影响到教学目标的运行，一位优秀的语文教师对目标的控制与调整便成为教学中的常态。 (一) 跳出刻板预设 加强实时调控“教学调控是教师根据课堂实际情况对自己教学目标进行反馈和调控的策略，是教师有意识地、自觉地对自己的教学活动进行调节和修正，使之更好地达到教学目标，最大限度地促进学生的发展。”课前的预设目标是课堂教学的基本要求，是希望通过课堂教学活动达到的目标，可是预设目标只是一个依据特定教学内容和学生具体情况的框架构建的计划，是静止的，而教学过程是动态的，动态生成性课堂对教师的课堂驾驭能力、把握教学目标的能力提出来挑战。课堂中，因为这些生成有的可能与当下的教学内容相关，而有的则可能完全是风马牛不相及。面对这些“突然袭击”，教师要把控局面，完成教学目标设定的教学流程，就要分析和确定生成的性质，对于究竟是按照原定的教学目标继续前行，还是依照生成的方向转向而不顾目标的实现，立即作出清醒而明确的判断。正像苏联著名教育家苏霍姆林斯基所指出的那样：“教育和教学是一种创造性的工作，它们的真正的科学性，并不在于一步也不离开事先计划好的东西，而在于善于对事先计划好的东西做出必要的变动，”例如：我在教学人教版四年级上册全神贯注一文时，教学参考书中这样描述：课文生动地记叙了法国著名雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。一个学生却说，罗丹虽然是一个艺术家，但他也不应该这样忽视他的朋友。是啊，罗丹和平常人一样也有处理个人事务不当的地方，他就是一个普普通通的常人，作为主人他却怠慢了朋友。所以，我在设定教学目标时，将教参中的目标指向作了调整，改为“培养学生做事要有执著的态度、全神贯注的精神和一丝不苟的作风，养成待人接物的基本礼仪”。在教学中，引领学生反复品读罗丹的动作、表情、语言，让学生在咬文嚼字中，在文本的“事实”中，穿过词句清晰地感受到其背后深远的情操，听到更有深意的呼唤。至此，一个鲜活的、立体的、带着人性温度的艺术家形象就活泼泼地从文本中走了出来。 (二)亦可就地取材 剪裁妙处横生 课堂上，有些“意外”恰恰是我们欢迎的，因为生成往往带来不可预约的精彩，是难以准备而又可能增添意外之喜的课程资源。当这样的生成出现，而课堂教学目标因此不得不有所调整时，好的教师不仅不会沮丧、不会慌张，可能会举双手赞成，至少是坦然面对。在这种情况下，调整就成为目标运行的校正器。好的目标，在设定之初就留有调整的可能与空间，它不应该是“成衣”，而应该是“布料”，是可以甚至必须“剪裁”的。“剪裁妙处非刀尺”，靠的仍然是教师的教学智慧。当然，首先需要教师具有教学民主的宽广胸怀。清华附小校长窦桂梅曾谈到自己的一堂课：在一次大型现场会上，她执教一个降落伞包。当她正用极其动情的语言引导学生去领悟主人公舍己为人的崇高精神时，几位“有识之生”却对这篇教材的真实性表示怀疑，提出了一系列尖锐但颇有见地的疑问。窦老师再也无法沿着原先预设的路径行进，干脆抛弃了预定的教学程式，即时切换探究主题，带着学生去研究教材，去发现教材中的不足，并共同拟定了一份教材修改意见。可见，理想的课堂应该是一种民主开放、互相对话的课堂，是一种依学而教、相机生成的课堂，是充满人性与智慧的课堂。教师在课堂教学中，不能过多地关注自己的“教”，而应该着意于学生的“学”，着意于学生的发展需求，着意于学生的内心世界。当课堂上预设的探究主题与客观实际发生矛盾的时候，或是与学生的生活实际产生距离的时候，甚至是与学生的研究兴趣有所偏离的时候，教师应当果断地调整，重新确定研究的主题与方向。窦老师正是在这样的调整与重构中收获了一份别样的精彩。 总之，课堂教学目标的制定和调整要求教师根据课标、教材内容和学生实际，确立起点，明确任务，制定出具有整体性、可行性、层次性和可测性的教学目标。在目标的指导下，以学生为主体，为学生创造更多的参与机会，使学生亲身体会自主探索知识的乐趣，同时培养特长、树立自信，保证学生的个性得到全面发展，语文素养得到全面提高。参考文献 1李婧.浅析教学目标