初中英语课堂教学问题设置的四个原则.doc

初中英语课堂教学问题设置的四个原则 【关键词】英语教学 问题设置 原则 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）04A- 0103-02 在英语教学中，课堂既是学生获得英语知识的主要来源地，也是教师与学生双向交流的重要渠道。那么，在初中英语教学中，如何调动学生的自主参与性，提高课堂教学的有效性？笔者认为，问题设置是解决这一问题的关键。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提问是英语教学活动中师生互动的基本手段。有效的课堂提问，能活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，培养学生思考问题的能力，使课堂教学事半功倍。这就要求教师认真钻研教材，积极挖掘教学内容中内在的线索和精华，精心设计课堂问题，实现有效教学。在实际教学中，笔者总结出了问题设置的四个原则。 一、问题的设置要有合理性 笔者认为，课堂问题设置的合理性体现在因材施教上。英语新课标提出，课堂教学要面向全体学生。现实中，由于学生整体的知识水平存在个体差异，因此，教师不仅要考虑不同模块的教学目标、教学重难点、学生整体的原有知识结构和实际生活经验，还要兼顾学生个体的差异性，分层次设置不同程度的问题，让不同水平的学生都能有所思考。 因材施教，合理设置问题，可以激发学生学习的积极性，提高学生问答交互活动的参与度，实现学习效果最优化。对于基础较薄弱的学生而言，问题的设置应简单清楚，尽量为学生提供一个可以畅所欲言的平台，使学生能运用所学的知识来回答，增强学习英语的自信心；对于基础较好的学生，应遵循“跳一跳，摘桃子”的原则，设置有一定难度的挑战性问题，不断提高他们回答问题的积极性，以及提高思维能力和知识水平。 以新标准英语七年级上册Module 4“Healthy food”为例，教师可以通过设置贴近学生生活的食物问题，来引出本模块主题“Healthy food”.问题可设置如下：1.Do you like eating？2. I like eating apples.Whats your favourite food？3. Why do you like it？ 其中1、2是难度系数较低的简单问题，对于中下水平的学生来说，通过教师适当的引导和鼓励，他们可以激活原有的关于食物词汇的知识储备，进而信心十足地参与此类教学互动环节。问题3的设置，属于难度系数中等的综合性问题，与前两个问题的设置相比，体现了梯度和思维发散性，学生要回答这个问题需要具备一定的知识水平和思维能力。问题3适合英语基础较好的学生。具有一定难度的问题不仅能激发此类学生的思维积极性，而且能使他们在与教师的互动中获得解答问题的成就感。 合理有效的课堂问题设置体现了“面向全体学生”的新课程理念，能让学生积极参与到教学的互动过程中来，使不同知识水平的学生都有成功的体验，培养了学习自信心，真正做到“因材施教”，实现了有效教学。 二、问题的设置要有层次性 教学环节的设计要遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，环环相扣。课堂问题的设置也是如此，所提的问题应该遵循由易到难、由封闭性到开放性、由综合性到发散性、由浅层到深层的排列顺序，体现出层次性。问题与问题之间要注重知识的连贯和衔接，要有梯度性，方能把学生带入问题情境中，促使学生层层深入地探讨问题，逐步获得知识，并且在获取成功的喜悦中学会迁移和运用。 问题设置实现层次性的关键在于创造性地使用教材。初中英语教材为了巩固文本学习，在每一个模块中设置了不同层次的问题，但学生由于学习水平参差不齐，因而不能够一一解答。2011年版英语课标指出，教师要善于结合英语教学需要，灵活和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。可见，对教材进行补充、改编、替换是符合新课标理念的，这就要求教师认真研究教材，深入挖掘教材，精心设计一些既符合学生实际水平，也符合“由易到难，循序渐进，层层深入”原则的课堂问题，以实现更有效的课堂教学。 以新标准英语九年级上册Module 6 Problems Unit1为例，Activity 3的听力环节，教师可以通过设计以下三个层次的问题来实现听力训练目的（见表1，2，3）。 这三个层次的问题设置，在内容处置上，由表一的整体设问过渡到表二表三的细节设问；在提问形式上，由表一的单项选择题，到表二的判断对错题，再到表三的单词填空题，遵循了听力训练的原则：由关注整体到关注细节，由浅入深，层层深入，逐步加深文本理解，达到训练目标。这些问题的设计体现了教学的梯度性，符合学生的认知规律，提高了学生捕捉有效信息的能力，同时帮助学生理清了文本对话的脉络，也为下一步进入文本教学做好了铺垫。 三、问题的设置要有相关性 根据英语新课标要求，很多教师习惯通过课堂问题设置来充实课堂教学。但现实中不少英语教师对问题的设置缺乏研究和探索，没有把问题与教材内容联系起来，只是设置了很多毫无意义的问题，对教学的帮助不大。这样的课堂虽然看似气氛活跃，师生互动有问有答，但实际上却脱离教材，泛泛而谈，缺乏教学实效。因此，笔者认为，教师们应该依据每一个单元的不同教学目标（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观、教学重难点等），设置与教材内容相关的问题。问题的设置应该紧紧地围绕教学目标来展开，并层层落实学生本课必须理解、掌握、运用的英语知识，最终实现从语言知识的掌握向知识的综合运用能力迁移的教学目标。这就要求教师认真钻研教材，学会整合教材，使问题的设置落在教材的关键点上，以利于突出重点、突破难点，保障课堂提问的有效度。 此外，问题的设置还要把学生原有的旧知识与要学的新内容自然地联系在一起，激活学生原有的知识储备，促使学生积极思考，主动探索问题答案，为新语言的教学创造条件。以新标准英语八年级上册Module 6“Animals in danger”为例，笔者从学生的兴趣和原有知识储备出发，结合本模块教学重点，设计以下几个问题： 1.What can you see in the zoo？（monkeys，tigers，elephants，snakes，pandas.）2.Do you think animals are happy in the zoo？（No，they arent happy.） 3.Why do they live in the zoo？（.Because they are in danger.） 这些问题的设置与教学内容紧密联系，环环相扣。通过运用头脑风暴法，学生原有的知识被激活，既复习了动物的名称，也为学习理解新对话内容做了铺垫，使学习新文本的难度得到了降低。 四、问题的设置要有启发性 英语教学的目的不是为了单一教授学生某个教学内容，而是在教学的过程中培养学生的分析能力、思维能力和解决问题能力。学记中指出：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开尔弗达”，就是强调启发诱导在教学中的重要性。因此，教师在设置问题时必须注重启发性，注重培养学生的发散思维和创造能力。然而，在不少英语课堂上，有些教师为了顺利完成教学，提出一些学生毫无悬念就能统一说出确定答案的问题。这样做，看似课堂实现了预定的教学计划，实际上这些思考价值较低的问题往往会抑制学生的思维活动，使学生被动地接受知识，更谈不上能力的培养。 那么，我们如何避免这些不良现象的发生呢？这就要求教师尽量避免设置那些纯属检查记忆性的单一问题，多考虑设置一些启发性、发散性或思考性的问题，引导学生学会质疑，学会主动探究知识。例如，在学习公共场所的标语时，可以问学生：“What do you think this sigh means？”而不是：“Can we smoke here？（No，we cant.）”在谈论学业与家长态度的问题时，可以提问：“If you do many other things instead of your homework，what will your parents do？”而不是：“Do your parents allow you to play computer games instead of your homework after school？（No，they dont.）”在学习老舍茶馆时，可以提问：“What can you do at Lao She Teahouse？”而不是：“We can drink tea and enjoy Beijing opera at Lao She Teahouse，right？”具有启发性的问题能给学生提供思维发散的空间，让学生用所学过的知识去积极思考，大胆发言。这不仅活跃了课堂学习气氛，而且调动了学