2019-2020年苏教版科学四上《冷热与温度》教案设计.doc

2019-2020年苏教版科学四上冷热与温度教案设计教学目标：1、学会测量水温的方法。2、能够收集数据并发现热水变凉过程中的温度下降规律。3、知道什么是温度，温度计的结构。4、知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。5、感悟到生活中处处有科学，体会到科学探究的快乐。教学重点、难点：重点：学会使用温度计测量水的温度。难点：收集数据并发现热水变凉过程中的温度下降规律。教学模式：活动引入实践体验合作探究总结归纳教学材料：每组三个杯子冷、温、热三种温度的水，3只温度计，秒表 ，记录纸。教学步骤：教学步骤教师活动学生活动学生/教师互动的目的活动引入导入新课1、老师这里有一杯开水，你们看热气腾腾的，很难靠近嘴，可是放置一段时间后就不在冒热气了，而且可以从容的喝了，同学们知道这是为什么吗？2、同学们是怎样知道水是热的还是冷的？对，物体的冷热程度我们把它叫作温度。下面我们就一起来探究一下水的冷热和温度，水在常温状态下是怎样变凉的。（板书课题）热水放置一段时间后温度降低了。我们通过手眼等身体器官能感觉物体的冷热程度。激疑，使学生产生思考。实践体验1、首先我们用手来感觉一下水的温度（学生分组实验）。老师给每个小组准备了一杯冷水、一杯温水和一杯热水，先将两手的食指分别插入冷水和热水。5秒钟后，再同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？每个小组成员听从小组长安排，每个同学都试试。2、请你说说实验时手指在放入温水前后的感受。3、你能对自己的感受进行解释吗？4、光凭自己的感觉能准确判断物体的冷热程度吗？实验：测水温连续测量一杯水的温度，探究热水变凉温度变化规律。一、学习使用温度计1、认识温度计A、温度计的组成B、认识刻度C、学习读出温度计上的温度。感觉不一样。原先放在冷水中的手指突然放入温水中感觉要热一些，原先放在热水中的手指突然放进温水中感觉要凉一些。凭自己的感觉不能准确判断物体的冷热程度，要准确测出物体的温度，要借助温度计。认识温度计，练习读出温度计的度数。建立温度的概念形成温度的概念学会测量水温的技能合作探究二、猜测热水变凉过程中，温度如何变化1、那么你们知道热水在变凉的过程中温度是怎样变化的吗？是先快后慢，还是先慢后快，还是匀速下降（板书）2、意见不一致怎么办？3、实验时的注意事项。4、对照数据，你发现了什么规律？5、画曲线统计图能直观的发现事物的规律，我们把数据标在曲线统计图，画出曲线图。6、看曲线图，你发现了什么规律？学生猜测并说明理由。（小组讨论记录）小组合作实验、完成统计图、记录。分小组讨论。探究常温下一杯水的温度变化规律总结归纳1、教师请学生汇报。学生汇报实验结果。2、你的实验结果和你的预测一样吗？3、小结A、什么是温度。B、温度计的结构。C、学会测量水温的方法。D、热水变凉的过程中，温度下降的规律。4、拓展这节课我们学习了用温度计测量水温，研究热水变凉，温度下降的规律，方法是：先猜测，再实验，最后得出结论。希望同学们今后遇到问题，能用这种方法来解决。学生汇报实验结果。学生复习教学内容。让学生根据记录的数据，学会分析并进行合理地解释，得出结论。课后作业回去后，请同学们继续观测，如果时间再延长下去的话，经过一天、两天后，温度会怎样呢？ 试试用自己学到过的知识来解答。附送：2019-2020年苏教版科学四上冷热和温度活动设计案例反思学科科学研究类型探究性作者李爱华日期xx年9月15日教学设计本课是苏科版四年级上册第二单元冷和热的第一课冷热和温度，主要通过测量热水变凉过程中的温度变化，发现规律，领悟身边小事也蕴涵着深刻的科学道理，建立温差和温度的概念。设计如下：一、教材分析教学目标情感态度价值观过程与方法知识与技能1、对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。2、感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律。知道在热水变凉时温度下降是有规律的。教学重点：加强测水温的训练，培养记录能力，绘制曲线图分析数据，发现规律。 教学难点：绘制曲线图。二、课前准备教师：烧杯、温度计、热水、秒表、实物展示台学生：活动记录本、三、教学过程（含课后活动）教学环节教师活动学生活动教学评价导入谈话1、先将你的两手食指分别插入冷水和热水中，5秒后同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？你从中明白了什么？2、那么，把热水放在空气中自然冷却，你预测一下 。（P76的选择）3、你为什么这么想？有什么根据？1、交流自己的收获：冷热可以交换，等到温度一样后，就停止了交换。2、自由预测、讨论预测根据。3、交流：怎么想？为什么？回忆可以直奔主题，唤起回忆，特别为预测“两小时后，水温会变成 。”打下伏笔。连续测量热水的温度变化1、我们的预测到底谁对呢？你觉得该怎么证明自己的假设？2、我们都说要用温度计，那谁来示范一下怎么使用温度计？3、组织测量、记录。4、仔细观察测量到的数据，汇报。5、指导绘制曲线图。6、分析数据，你们有什么发现？7、小结。1、分组讨论、设计实验方案。2、汇报实验方案。3、示范、评议、讨论：隔2分钟测一次、不离开水、及时记录。4、汇报数据。5、整理数据，绘制曲线图。6、你从中发现了什么？7、比较预测与结论，你有什么启发？10分钟的连续观察测量，要搜集六个数据，既训练了学生观察的技能，又训练了连续观察温度变化的技能，还培养了学生记录的技能，特别是对培养学生认真负责、实事求是、科学严谨的态度有着十分明显的作用。巩固应用1、现在谁能解释一下为什么水温下降的规律是先快后慢呢？2、两小时后，这杯水的温度会是多少呢？你再预测一下吧。3、如果这杯是凉水，给它加热，它的温度变化又有什么规律？1、讨论温度下降的规律及其原因。2、再次预测及预测的理由。3、利用所学的知识自由研究：自主假设、估计、实验、验证、搜集数据、分析、得出结论。课堂教学现象：课堂中出现的问题，学生的学习情况、作业情况、教师如何处理的等等在假设水温的变化时，每个人都做出了自己的假设，有的班级四个答案都有，有的班级认为不可能没有规律，有的认为只有两种答案：先快后慢、先慢后快。并结合自己的生活经验说出了预测的根据，如热水一倒出来，热气直冒，后来就看不到热腾腾的热气了，因此是先快后慢；有的说热水倒出来后，隔一会儿很烫，再过一会儿，水就不热了，所以是先慢后快；有的说热水的热量在慢慢的散发到空气中，所以是均匀的；而有的则说同一个水杯里的水温度不一，热的散发得快，冷的地方下降得慢，所以水温下降没有规律总之，每一个学生都联系生活实际、大胆想象，勇于提出了自己的假设，是一年科学训练的科学素养积累显示了初步的成效，值得欣慰，但仍需继续努力。对于学生认为同一个水杯里的水温不一的，我引导他在测量时，把杯中的每一个地方的水都测量一下，用自己发现的事实来证明，没有多余的说明和说教，充分体现尊重学生的原有认识，巧妙地引导他如何解决自己遇到的问题。但曲线图错误百出，费时低效，一直困惑着师生。资料分析：教学反思研讨，成功在哪里，或哪些设计需要改进，为什么本课教学中有两点困惑着我，急需改进。1、在曲线图绘制过程中，发现学生有的时间和温度的数轴搞错；隔2分钟测量的数据却画在1、3、5、7、9等时间轴上；有的不画在数轴上，对着格子中间画点；有的不理解曲线的意思，画成上下连线，呈三角形；温度的定位点不够准确，如74、76的位置差距，甚至颠倒分析原因是对于曲线图，是数学学科中六年级的教学内容，学生的数学基础有脱节现象，所以无法逾越。学科间的整合又摆在我们的眼前，不能只有学科本位主义。老师只注重实验的假设和方案的设计、完善上，忽略了曲线图的指导，而且测量热水变凉实验的假设、设计、测量、记录、汇报、交流都占据了大量的时间，对于完全生疏、不理解的曲线图不可能在短短的几分钟内准确无误地画出，不能形象地感知热水变凉的规律。所以，这一环节应该好好思考如何整改。让学生的成功喜悦感不在最终的失败中消失贻尽，应该体验成功感。2、解释为什么水温下降的规律是先快后慢和预测两小时后，这杯水的温度会是多少呢？学生仍然解释不清，同时导致后面的猜测仍然差距很大。因为我顾虑说出“温差”这个专业用语，怕过度拔高教学高度，加大教学深度，逾越小学科学教学的范畴，但后果就是解释不清。改进后的教学设计在每次测量了一组数据时，利用2分钟的空隙，依次引导学生观察曲线图，理解两个数轴的意义。知道1、3、5、7、9等时间轴上不应该画点，因为我们是每隔2分钟测量的数据；一格代表10，怎样确定8、6、5、3、1等数据的点位，引导学生估算、划分10等份，正确定点；六个点相连后，点点相连成许多线段，最终形成曲线。但如此指导与测量穿插，学生十分忙碌，测量时声音嘈杂，老师指导十分吃力，学生忙中出错也不在少数，效果还不是十分明显。而且本课的重点也不在此，所以在试行了两个班级后，我又经过了改进。我利用电脑里EXCLE的功能，在各组汇报、交流时，及时在课件里记录数据，再自动生成曲线图，快速而简洁地展示热水变凉的规律的形象图，节约了大量的时间，也降低了学生的学习难度。这样，学生对今天训练的重点和学习的重点就能明显感受，不会出现喧宾夺主的现象了。每次测量后，我都引导学生算出两个数据的差距，逐步导出“温度差距”的话题，自然引导出“温差”的概念，在解释为什么水温下降的规律是先快后慢和预测两小时后，这杯水的温度会是多少时，学生快速地说出“温差大，降温快；温差小，降温慢；没温差，不降温。”的科学知识，所以最后一致认为“时间很