创新教学模式提高数学课堂效率.doc

创新教学模式提高数学课堂效率摘要：我们学校通过近5年的新课程实验,结合教学实践研究,逐步构建起新的数学教学模式自主探究的课堂教学模式,从以往课堂上“单一、被动的学习方式”向多样化的学习方式转变,促进新型的自主探究、合作交流、操作实践等学习方式生成和建立。关键词：数学课堂；教学模式；教学效率新课改实施以来，“满堂灌”式的教学模式已逐渐被广大教师所摒弃，取而代之的是凸现学生主体、关注师生情感互动的“主体性教学”模式。我们学校通过近5年的新课程实验,结合教学实践研究,逐步构建起新的数学教学模式自主探究的课堂教学模式,从以往课堂上“单一、被动的学习方式”向多样化的学习方式转变,促进新型的自主探究、合作交流、操作实践等学习方式生成和建立。体现在备课上,教师必须明确每堂课学什么、怎么学,教什么、怎样教,训练什么、怎么训练。首先,设计的教学目标必须明确必须符合学生学习实际;其次,进行学法指导,以小组为单位,调动合作的力量;第三,设计的练习要具有典型性、针对性、量力性,强调当堂达标,减少作业时间,逐步增加学生的预习时间,要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”;第四,要考虑课堂教学中如何引导学生学习,并预测解决可能出现的问题。因此,教师应发挥集体备课的力量,以备课组为单位,共同探讨,精心设计每一堂课。 1.以兴趣引路，让学生融入课堂数学课程标准要求建立和谐、民主、平等的师生关系,使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感,从而使学生对学习产生积极的情感。而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望,能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究,有利于学生创造能力的培养。所以说,创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。针对教学内容,结合学生的生活实际,将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识,通过身边熟知的、喜闻乐见的情境,以动促静,引发学生学习的动机与欲望,从创设的情境活动中轻松学到知识。 2.用问题启发，激活学生活跃思维 在数学的教学中,教师要培养学生提出问题的能力。数学问题可以在数学情境中直接提出,也可以让学生围绕教师创设的情境提出问题。问题的产生可以给教学起到导航的作用,教师有时可以根据学生提出的问题,确定本节课需要解决的知识重点。教师要精心备课，设计好每一节课的教学方案，给出课题，让学生提前预习，明确要探究的目标，如在讲解三角形的高，提前一天给学生提出，要探究的几个问题：什么是三角形的高？如何画锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各边上的高？三角形的高是否相交于一点？三角形的高有哪些应用？对例1你还有解法吗？补充一些书本配套练习。学生有没有预习及预习情况如何，上课前由各小组长负责检查督促及时向老师汇报。由此学生得来的知识最为牢靠、亲切，是学生将来独立处理数学现象的演习，可以有效地培养学生的能力。学生的求知欲、积极性、创造性可以得到最大限度的调动。学生根据各自的水平自主发挥,通过不同层次学生的练习反馈,引出这节课教学中所要解决的难点,从而更出色地完成本堂课的教学目标。例如，解方程3-4x7=2-5x31和解方程组，可以采用教师问、学生口答解题过程，教师更正学生口答中的不当之处，同时板书教学过程，最后总结方法来达到教学目的。这样一来,学生自主探究的动机和欲望便产生出来,同时也让学生真正感受到学习数学是有用的。 3.倡导自主探究，合作交流解决问题 数学课程标准倡导自主探究的学习方式,自主学习是探究的前提、基础。例如，将一个圆形的纸片对折，在上面画一朵花，然后将这朵花剪去。你所得到的图案有几条对称轴？如果将图形纸对折2次，重复上面的步骤，你所得到的图案有条对称轴。若对折3次，会得到几条对称轴？当对折的次数为n次时，你能总结出其中的规律吗？让学生在动手做的过程中，学会观察、思考、交流，获得知识，掌握方法，也获得了情感态度体验，促进学生思维发展。在探究活动中,只有当学生的学习有一种“山重水复疑无路”的情况出现时,教师才给予即时点拨,给他一种“柳暗花明又一村”的感觉。 4.使用学具，促进学生主体意识的发展4.1 学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。探索是人类认识客观世界的精神条件。实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积长宽高。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。4.2 动手操作，可培养学生发现知识的内在联系，形成良好的认知结构等获取知识的能力。操作学具能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。比如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。又如：利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作表象操作理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。通过这种模式的课