评讲课案例及实践策略.doc

会议交流材料评讲课案例及实践策略团风中学 马玉红目前高三已经结束了新课，很多学校都已经进入到一轮复习，而在一轮复习中我们如何检验学生是否将已学知识巩固并学以致用，试卷和习题的命制就显得尤为重要。今天就评讲试卷为具体案例，谈谈如何提高教学效率，更有效的组织好2014届的高三英语的一轮复习。高中英语考试是促进学生英语学习的一种有效途径，学生学习知识后，教师使用的最常见的检验方法是考试，而考试后最重要的一个环节是试卷评讲。而以往的教学中, 试卷评讲课一般是教师“唱主角”，学生被动听讲、记笔记。 这明显不符合高中英语新课程标准中的教学方式和方法。新课改要求课堂教学中应以学生为主体，多数时间内师生、生生互动，教师引导学生自己去探索知识。普通高中英语课程标准（实验稿）中要求，新课程背景下的英语教学的一个重要任务是倡导学生自主学习，合作学习，探究学习等多种学习方式；让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性得到不断发展。在这种理念的指导下，我们团风中学高三英语组就在试卷评讲课中按不同的教学环节，作了一些初步尝试。 一、课前准备1. 错误率的统计著名教育心理学家奥苏泊尔说过：“影响学习的重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”所以试卷评讲前，教师要充分做好误答率的统计和错因的分析，弄清哪些题目答错人数较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。2. 对各道大题得分较多、完成较好的同学作好记录和统计（其目的是在后面教学环节中，让这些同学起到“助教”的作用）。二、课内操作教师可将评讲分为四个环节实施，分别是“我对试卷说”、“同学对我说”、“老师对我说”、我对错误说”。1.“我对试卷说”。教师将试卷下发，简单评述全班考试情况，表扬优秀生、进步生。然后让学生对着自己的试卷，先找出由于粗心大意、审题不清造成的错误；及时更正部分做错的试题；把仍然不会做的试题做好记号。这一环节主要是学生自主活动，其目的是给学生提供足够的思维空间，让其重新审视试题，进行有效反思，主动建构自己的认知结构。2.“同学对我说”。首先是小组内交流。先前后左右同学间进行交流，解决部分疑难问题；然后教师现场从学生中聘请“助教”（已经记录下的完成较好的所有同学）,让他们离开座位分散在全班范围内解答各小组留下的疑惑。这些“助教”很受学生喜爱，在课堂上, 甚至出现了争抢特别优秀者的状况。“助教”自己也自然会产生被同学肯定或欣赏的一种成就感，这种成功的喜悦和欣慰又加深了他们对这门学科和老师的喜爱，从而学得更认真，更主动。出于对优秀学生的钦佩和效仿心理，也出于想发现同学解答中的遗漏或不妥之处，以便及时补充或更正，没有被聘的学生对“助教”的讲解听得格外认真。以武汉起点考试的完形填空为例。对于本次考试，完形填空题有八名同学是全对。学生前后左右交流后剩下的难题是第32、33、36、37、40、42、43、44题。当八位“助教”从座位上走出时，立刻就被其他同学拉住，要求帮他们答疑。三五一群、七八个一组，在“助教”的帮助下，学生们不仅解决了第32、36、40、43、44 题，而且，还有同学趁此机会询问“助教”将完形填空题做全对的方法，“助教”也“倾囊相助”：首先，基础知识要牢固掌握；其次，正确的方法和适量的练习。其中有个“助教”谈到了他答题的变化：以前做题时，为了节约时间，总是不把文章看完就开始进行选择，结果错误率较高。后来采用教师介绍的方法，即先读全文抓大意，选择时心中有主旨。虽然一开始答题速度较慢，但正确率明显提升了。后来为了提高速度，就加大了训练量，时间长了，速度也就提上来了。 虽然教师平时也反复提到答题方法,但由“助教”说出来, 效果是截然不同的， 因为更直接、更能触动学生心灵的是学生直接交往中的一些榜样。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“受榜样的鼓舞、对榜样的钦佩，可以使人奋发向上，唤起对自身的思考，看到自己的优缺点。”3.“老师对我说”。经过小组讨论和“助教”答疑之后，剩下的疑难问题就不是很多了，但却具有代表性，往往是试卷的重点或难点题。教师针对这些疑难（通常也是误答率较高的试题）进行简要的分析，重点指出解题思路、答题技巧和平时学习的方法。对于本套完形填空，还剩下第33、37、42题，部分学生还是不能接受“助教”们的解释。于是，笔者提醒学生对照平时用的错误分析卡看能否找到突破口。有学生立即意识到：应从文章主旨上下手。接着教师让同学们讨论贯穿全文的关键词是什么，同时还可看看文章段落的安排，时态的选择。很快，同学们注意到介词的搭配，上下文的暗示，疑惑就迎刃而解了。4.“我对错误说”。英语试卷中完形填空和阅读理解的比重很大，教师可为学生提供专门的分析卡。根据教师提供给学生的完形填空常见错误表，阅读理解常见错误表，学生进行自查自纠，查找错误原因。学生用自己可以接受的方式体验知识的认识。学生的自查自纠直接转化为自我控制和调节，进而养成自主学习习惯，形成自主学习能力。以此次的第37题为例，有同学反思时说考试时学生没有使用排除法，感觉听课应该是没有专心听，由于没有attentively这个选项所以随便选了一个，大多数学生选的是没有积极听，最佳选项应该是听得不正确，出错了才导致回答错误。三、问题的解决 教师让学生将错误分析卡填好之后，要提醒学生留意自己哪种类型的错误出现率高，明白自己失分的原因，这有助于激发他们解决问题的热情，增强学生避免同类错误再次出现的意识。对于完形填空中出现的解题方法类的错误，教师应让学生养成在做题之前先快速通读全文以了解文章主旨大意，进行个别选择时做到心中有主旨。对于阅读理解中解题方法类错误的解决，则需要教师评讲时不能就题论题，要以这道题为切入口，采用“问题学习法”，围绕一个重点，设计若干问题，启发学生采用类比与归纳的思维方法，突破原有试题的狭小范围，作到熟中创新，异中求同，实现较为广泛的知识和能力的迁移。对于完形填空和阅读理解题中文化信息类和语言知识类问题的解决则不能急于求成，因为这不是一朝一夕能完成的，除了教师要在平时的教学中注意文化的渗透，培养学生的文化意识外，还需要学生进行不断的积累和广泛的阅读，以积累词汇，培养语感。对于情感态度类问题的解决，教师对学生平时的答题