罗杰斯人本主义学习理论的特点.doc

罗杰斯人本主义学习理论的特点作者：罗杰斯人本主义学习理论的特点 1提出了意义学习的学习观。罗杰斯把学习分为两类，一类是无意义音节学习，一类是意义学习。他认为对学习者有真正价值的则是意义学习。它是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。这不仅增长知识而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。儿童对当前材料的学习程度，取决于这一材料对学习者当时的个人意义以及学习者是否能意识到这种意义。罗杰斯强调的是学习时学习者当时整个身心状态与学习材料的关系，整个人都参与并左右脑都共同发挥作用的学习才称为意义学习。 罗杰斯把意义学习分为以下要素：(1)学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知)都投人学习活动；(2)学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；(3)学习是渗透性的它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化；(4)学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。 2人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。人生来就对世界充满着好奇心、具有发展的潜能，只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力，教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习和工作。 3提供学习资源，创造良好学习氛围。所谓学习资源是指有助于学生获得学习经验的资源，不仅包括书籍、杂志、实验设备等物质资源，而且包括人力资源即可能有助于学生学习和学生感兴趣的人，主要指教师。罗杰斯认为教师是学生最重要的资源，教师可以在不施加任何压力的情况下给学生以帮助，例如可以向学生介绍自己所拥有的知识、经验、特定的技能和能力。在他看来，如果我们不是把时间花在计划规定的课程、讲解和考试上，而是放在提供大量的学习资源上，那就能提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境。罗杰斯认为还应为学生创造良好的学习氛围，使学生在教学情景中感到自信、轻松和安全，这是实现以学习者为中心的教学的前提。他认为涉及到改变自我组织(即改变对自己看法)的学习是有威胁性的，并往往受到抵制，当学生的自我概念(指一个人的信念、价值观和基本态度)遭到怀疑时，他往往会采取一种防御态势，但如果在一种相互理解和相互支持的环境里，在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里，学习者会感到安全，他就能以一种辨别的方式觉察书本上的文字，识别类似单词的不同要素，体验各部分的意义，并试图把它们组合起来，学习自然就会取得进展。 4构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索。罗杰斯认为要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面临他们个人的意义的或有关的问题。但在我们的学校教育中，正在力图把学生与生活中所有的现实问题隔绝开来，这给意义学习构成了障碍。对任何教师来说，明智的做法是要发现那些对学生来说是现实的，同时又与所教课程相干的问题，让他们经历将来会成为他们真正问题的情境。儿童天生就有渴望发现、认识、解决问题的本能动机。罗杰斯提出要构建一种让每个学生都面临非常真实的问题情境来引发学生的动机，让他们意识到真实的挑战。他极力提倡学生学习方法是从做中学，是让学生直接体验到实际问题、社会问题、伦理和哲学问题、个人问题并最终解决这些问题的十分有效的方法。 5强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进者。罗杰斯始终强调应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。他高度重视学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面。并认为学生有自己制定学习方案的权力和义务，同时也有自我探究、自我发现、自我创造、自我评价的权力。当学生能觉察到学习内容与他的目的有关时，意义学习便发生了；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人(包括情感与理智)的自我发起的学习是最持久、最深刻的；当学生以自我批判和自我评价为主要依据时，独立性、创造性、自主性就会得到促进。 6强调学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程。他反对把学习过程简单地理解为学生获得某一知识的过程，认为学习过程应是学生获得相应学习方法、促进其健全人格形成的过程。他提出的促进学习者自由学习的方法有“同伴教学”、“分组学习”、“交朋友小组”和“探究训练”等方法。通过这些方法不仅可促进学习者对知识的掌握、而且还可以培养他们的自信心、责任心、上进心、合作能力，改善学习态度，激发学习动机，通过“探究训练”，学生可以更好地获取知识，还可获得探究的方法，发展其自主性、创造性和探究精神。 吕晓绮摘自：罗杰斯人本主义学习论及对当前我国教育改革的启示向海英 文 山东教育科研 2000年 第l、2期 原文约7500字Humanistic Theory; application; self-realization人本主义学习理论五、六十年代在美国兴起的一种心理学学派，它以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值，强调要研究对人和社会的进步富有意义的问题。人本主义学习理论对学习本质的揭示不像行为主义和认知理论那样给予严格的定义。而是从人的自我实现和个人意义的角度加以描述。认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。教育技术为学生的自我完善提供了充分的条件，因此，它是人本主义学习理论的教学目标的自我实现的体现。人本主义学习理论有这样几个特点：一是自主性，即学习是个人主动发起的（不是被动地等待刺激），学习者内在的思维和情感活动极为重要。二是全面性。即个人对学习的整体投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为、个性等方面。三是渗透性。即学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度、情感等多方面发生作用。其代表人物罗杰斯就教学问题提出：在教学目标上，强调个性与创造性的发展。在课堂内容上，强调学生的直接经验。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。同时，罗杰斯还将人本主义心理学思想运用于教学研究与实验，确立了“情意教学论”和“以学生为中心的教学模式论”。罗杰斯强调教育的任务在于帮助人们满足“自我实现”这个最高的需要。在教学过程中要发展学生的个性，充分调动学生的学习的内在动机，并要求创造和谐融洽的教学人际关系。它改变了传统教学中面对面的教学结构，教师不再直接控制教学，教学过程转变为学习过程。这使得教学生会学习尤为重要。现代教学已不是简单零碎地教给学生知识，而是帮助学生建立完整的学科知识结构，使学生学会自由学习。教会学生学习是现代信息化社会对教学的基本要求，是学生自我实现的前提条件。罗杰斯认为，教师必需要以真诚的态度对待学生，要坦诚相待，表露自己的真情实感，取掉一切伪装的“假面具”。给学生以充分的信任，对学生作为具有自身价值独立体的任何思想与感情，都应予以认可，相信他们能够充分发展自己的潜能。尊重和理解学生的内心世界。在教学中教师要移情性地设身处地去理解学生、尊重学生，不对他们的思想情感与道德品性作出评价和批评。只有这样，才能使学生具有安全感和自信心，获得真实的自我意识，去充分地实现“自我”。罗杰斯认为，教师在教学中的具体作法是除移情教学外，还必须：编制好便于学生自己学习，适合他们的知识水平，学习兴趣和特点的教材。要善于辅导，教师不是一味追求讲解，而是有效地咨询和辅导。提供给学生必要的学习材料。创造一切条件，让学生自己学习。基于这样的认识，教师的基本的角色特征并没有改变，仍然是知识的传播者，教学过程的设计者、组织者、管理者。只是教师由传统的一味追求的讲授改变成学生学习的倡导者、学生学习的合作者、咨询者。教师和学生的地位不是不平等的权威关系和依赖关系，而是建立在师生双向参与、双向沟通、平等互助的关系之上，达到人本主义崇尚的人的尊严、民主、自由、平等的价值观。罗杰斯认为，教学是一种人与人之间的情意活动，移情就是教师能够通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转移到学生身上。他认为，如果教师能够移情的话，就将格外有力地增添课堂的气氛。教师的作用是通过情意因素促进学生自觉乐意地积极学习，为学生提供学习的机会和条件。以学生为中心教学就是学生是教学活动过程中的核心，学生自主地接受课程内容，选择学习方法，进行自我评价、自我管理，有教学时间的自由选择权和支配权。只有当个体需求，身心发展状态以及个体学习风格与学习目标相互一致时，学习才会有效，教师在教学过程中起教学促进者的角色，为学生创造自由的学习气氛和情境，提供丰富广泛的学习资料，以利于学习时自由地发展自身在认知、情感方面的潜能。教师的任务不再是行为主义所强调的“教学生知识”，也不是认知学派所关注的“教学生怎样学习”，而是教学生如何“自我实现”，即决定学习什么、怎样掌握学习内容、采取什么顺序进行学习。只有这样，才能实现学生学习的自主性、独立性、能动性和创造性，达到真正有意义的学习。人本主义学习理论强调人在学习中的自主地位。强调学习中的情感因素，并试图将情感和认知因素在学习中结合起来。因此，在教学中应充分考虑学习者的主体地位，调动其主动参与学习过程。他们所扮演的角色可以互相转换，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。计算机多媒体、Internet网络、通讯技术在教学领域的运用，为融入人本主义教学思想创造了条件。它以多种多样的形式向学习者提供与学习内容相关的现象、观点、数据和资料，不直接或轻易地呈现结论，并留出空间让学习者参与进来活动，向学习者留下自我修改、自我思考、自我认识和自我发展的空间。由于现代教育媒体的参与，“迫使”学生主动参与学习，使学生化被动为主动学习，养成自主学习的习惯。 参考文献：冯锐论人本主义理论对现代教学技术的影响中国电化教育，1996年10期。什么是人本主义学习理论？ 什么是人本主义学习理论？人本主义形成于20世纪60年代，它强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要；个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面；学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面发生作用。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。代表人物为罗杰斯。附：什么是建构主义学习理论？建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，它的起源可追溯至皮亚杰的儿童思维发展理论。建构主义认为学习是学习者对知识意义的自主建构过程。学习者以自己原有的知识和经验为基础，对新信息重新认知与编码，从而获得对知识意义的理解。学生是学习的主体，是知识意义的直接建构者，而不是知识的被动接受者和被教师灌输的对象，教师是学生学习的帮助者、促进者。建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。建构主义认为教师要努力给学生创设良好的学习环境，要帮助学生协调各种学习活动，要不断激发学生的学习内驱力。建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。什么是认知主义学习理论？认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。该理论关于“学习”的观点是：关于学习的心理现象，否定刺激（S）与反应（R）的联系是直接的、机械的。认为人们的行为是以“有机体内部状态”意识为中介环节，受意识支配的，他们以S-O-R这一公式代替S-R这个公式（O为中介环节）；学习并不在于形成刺激与反应的联结，而在依靠主观的构造作用，形成“认知结构”，主体在学习中不是机械地接收刺激，被动地作出反应，而是主动地有选择地获取刺激并进行加工；对学习问题的研究，注重内部过程与内部条件，主要研究人的智能活动（包括知觉、学习、记忆、语言、思维）的性质及其活动方式。代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。什么是行为主义学习理论？行为主义是20世纪20年代产生于美国的一个心理学派别，它用“刺激（S）反应（R）”论来诠释学习的过程，认为S-R联结构成了学习过程的全部。在学习问题的研究方向上，注重学习者外部现象与外在条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。行为主义学习理论重视客观行为与强化，但否认人的主观能动性，否定大脑对行为的支配与调节作用。随着心理学和脑科学的发展，人们对心理认知的研究逐渐增多，使心理学中认知学派逐渐占据主导地位。该理论代表人物为桑代克、华生和斯金纳。【作者: yinhong05】【访问统计: 4970 1355】【2005年12月8日 星期四 21:17】【 加入博采】【打印】 Trackback三、知情统一的教学目标观由于人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然，因此在环境与教育的作用问题上，他们认为虽然“弱的本能需要一个慈善的文化来孕育他们，使他们出现，以便表现或满足自己”，但是归根到底，“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。他们认为，教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“患者中心”（client centered）的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”（student centered）的学习与教学观。罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。这种知情融为一体的人，他称之为“完人”（whole person）或“功能完善者”（fully functioning person）。当然，“完人”或“功能完善者”只是一种理想化的人的模式，而要想最终实现这一教育理想，应该有一个现实的教学目标，这就是“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”。他说：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，只有寻求知识的过程才是可靠的人，才是真正有教养的人。在现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，这种变化取决于过程而不是静止的知识。”可见，人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。四、有意义的自由学习观由于人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义（personal significance）的，它只涉及心智（mind），而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与完人无关，是一种无意义学习。而经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。所谓有意义学习（significant learning），不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。在这里，我们必须注意罗杰斯的有意义学习（significant learning）和奥苏伯尔的有意义学习（meaning fullearning）的区别。前者关注的是学习内容与个人之间的关系；而后者则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习（meaningful learning）只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习（significant learning）。对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征：（1）全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；（2）自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；（3）全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；（4）自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。因此，学习能对学习者产生意义，并能纳入学习者的经验系统之中。总之，“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种方式来学习，便会变成统整的人。”五、学生中心的教学观人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此，教学的结果，如果不是毫无意义的，那就可能是有害的。教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。为此，罗杰斯对传统教育进行了猛烈的批判。他认为在传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。因此，罗杰斯主张废除“教师（teacher）”这一角色，代之以“学习的促进者（facilitator）”。罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等（虽然这中间的每一个因素有时候均可作为重要的教学资料），而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中。那么，促进学习的心理气氛因素有哪些呢？罗杰斯认为，这和心理治疗领域中咨询者对咨客（患者）的心理气氛因素是一致的，这就是：（1）真实或真诚：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；（2）尊重、关注和接纳：学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现；（3）移情性理解：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。在这样一种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，“学生”才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在。总之，罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论及其“患者中心”出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。这种冲击和促进主要表现在：突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。不过，罗杰斯对教师作用的否定，是不正确的，是言过其实的。教育心理学冯忠良等著，人民教育出版社人本主义学习理论（个性化、自主化） 2006-2-17 21:19:00 | By: rushbyte 2、人本主义学习理论（个性化、自主化）人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛(A. Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)。人本主义教育理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。罗杰斯强调教学要发展学生的个性，充分调动学生学习的内在动机，并要求创设和谐融洽的人际关系。对克服传统教学忽视培养个性发展功能、学生学习的积极主动性不强等弊端，有一定的积极意义。人本主义学习理论以学习者为中心，要求教育要回归到人的发展的原点。它重视人的尊严、价值，主动发展人性，追求自我实现，主张人类具有实现自己的性向和潜能的倾向性。在班级人格中任何使学生感受到羞辱、苛刻、责难、轻视、贬抑个人价值的东西，都会干扰学生的学习。学生的有效学习，应当在轻松、合作、温暖的有安全感的气氛中学习，要求集体人格中的威胁降到最低点。只有这样，才能产生最优的学习情境。人本主义重视人的成就感，尤其重视人的情感陶冶，因此他认为教学的关键不在于传授，而是以心理气氛的形成为准绳。 学习具有不可替代性，开展协作学习同样离不开学习者的自主学习。以罗杰斯为代表的人本主义学习观点，强调个性化学习和自主化学习。人本主义学习理论人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，美国人本主义心理学家卡尔罗杰斯（Carl Rogers）的“非指导性”教学思想和教学模式是当代人本主义的典型代表。他的学习理论主要有如下几个观点：（一）教学基本原则。罗杰斯认为每一个人都有一种内在的推动力量自我实现的需要，他把“个人中心”理论应用于教学中并提出了“学习者中心理论”。罗杰斯主张：在教学中必须尊重学习者；必须相信任何学习者都有自我实现这一基本需要的能力；坚信能够发展自己的潜能；必须以学习者作为学习活动全过程的中心；教师必须同学生建立起一种良好的人际关系，创造出一种良好的学习气氛；教师的作用只是促进学生的变化和学习，为学生个性的充分发展创造条件。（二）教学目标。基于上述原则，罗杰斯认为教学的目标在于促使学习者的学习和变化，培养能够适应变化和知道如何学习的个性充分发展的人。强调“教人”比“教书”更为重要。教育就是要培养健全的人格，使人发现自身做人的义务。教学的基本目的在于教师促进学习者激发学习动机、发展学习者的潜能和积极向上的自我，从而使学习者能自己教育自己，最终能够自我实现。罗杰斯曾说过：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。”11因此，罗杰斯的教学目标既包括知识的学习和认识能力的发展，也包括情感、意志的培养和对整个人的教育。（三）教学方法。罗杰斯认为，一次心理治疗是否真正有效，关键在于治疗过程的气氛，并且认为治疗者对患者的态度上应做到三点，即真诚相待、非条件积极关注和设身处地地理解患者。反映在教学中，他主张在教学过程中应以情感影响为主要手段，成为学习者的促进者、鼓励者或助手。教师从来不对学生学习过程作强制性的命令、决定，不胁迫、哄骗学生学不愿学的知识。罗杰斯把这种教学方法称为“非指导性教学”。“非指导性教学”要求教师在课堂上创造出一种良好的学习情境，无论是在学习活动的准备阶段，或是进行阶段，还是结束阶段，学生都是主体，教师要成为学生的另一个自我。为此，罗杰斯对教师提出了四个条件：第一，有信任感：充分相信学生的潜能；第二，诚实：表里如一，真诚待人；第三，尊重他人：重视学生的经验、情感和意见；第四，同情心：洞察学生的内心世界，设身处地地为学生着想，给学生非条件的积极关注。（四）学习过程。罗杰斯认为学生的学习应该是以自我为主体、教师为辅的有意义学习。他认为那种与个人生活、实践息息相关的意义学习，才能打动学生的感情，推动学生去行动。因此，教师在课堂上首先要让学生认识到他们所学材料与其自身有关，让学生看出他们所学的材料能够保持和发展自我，从而使他们激发出学习热情和学习动机。这样的学习，时间会缩短，理解会加深，记忆会加强；等学生自我发动学习后，就要让学生积极地卷入并沉浸于实际的学习活动，即自我促进学习，使学生的整个身心如认知活动、情感活动等都卷入其中。这样学习就会最大限度地调动学生学习的积极性，提高学习效率。最后，罗杰斯认为还要让学生以有机体估价过程来评价学习的一切，如学习材料、内容、方式等，只有当学生储存靠自我评价而少依靠他人评价时，学生的创造性、独立性和自主性才会得到发展。因此，罗杰斯不提供用分数或其他评价手段来评价学生，而提倡学生进行自我评价。所以，罗杰斯认为学生的学习是一种在教师帮助下的自我激发、自我促进、自我评价的过程。（五）“非指导性教学”模式的步骤。非指导性教学模式在教学中的实施可分为五个阶段。1确定辅助情境阶段。教师鼓励学生自由表达自己的思想、情感。教师事先要组织好若干话语，以限定学生表达情感的范围，明确交谈中对共同关注的问题取得一致意见的目标。这一阶段一般在师生交谈中进行。2探索问题阶段。在此阶段，教师要在鼓励学生表达消极和积极的情感的基础上，澄清和明辨学生的情感。3发展学生洞察力阶段。由学生发表自己对问题的看法，教师启发学生从多角度观察、分析问题，使学生观察、分析问题的能力有所发展。4规划和决策阶段。学生对有关问题做出计划和决策。教师在此阶段要引导学生做出与自己的期望相一致的决策，并引导学生开始积极的行动。5整合阶段。即学生汇报他采取的行动，进一步获得分析和解决问题的能力，并且规划日益完善的积极的行动。上述五个阶段相互衔接，构成了非指导性教学模式的全程。这五个阶段可能发生在一次交谈或一系列的交谈之中。人本主义学习理论强调以学生自我为主体，充分发挥学生的自主性、创造性和独立性，这对于基于网络的研究性学习具有重大的理论指导意义。这要求我们在基于网络的研究性学习过程中，发挥教师主导作用的同时，教师要创设学习情境，使学生更能发挥其主体性，使学生的学习过程成为“一种在教师的指导下的自我激发、自我促进、自我评价的过程”。四 人本主义心理学对我国教育改革的启示我国目前正围绕着素质教育进行全面的教育改革,人本主义的基本观点无论是对我们课程目标的改革,还是对课程内容、教学方法的改革以及建立新型的师生关系等方面均有重要的启发意义和借鉴价值。首先,在教育观念上,我们应该重新端正对教育以及对教师角色的认识。教育的最终目的应该是人的发展,人的身心和谐健康的发展。在这种认识的基础上,我们再来审视一下教师的角色。“教师是什么?”家长、学生、教师、教育管理者等都会对这个问题有不同的表述,但很大一部分的人会认为:教师是传授知识的人,教师是人类灵魂的工程师,教师在教学过程中应该是把知识教给学生的人。也就是说,他们认为教师仍然应该充当着“灌输者”“、支配者”的角色,特别是在广大的基层教育之中。罗杰斯对教师角色的定位以及对师生关系的定位,是值得借鉴的,教师应该是一个引导者、促进者, 在保持教师威严的同时与学生平等相处,做一个民主型的老师。只有用“真诚”去感化学生,用“接受”去发现学生的内心世界,用“理解”去赢得学生的尊重,才能让学生在一个比较愉悦的环境中学习成长。第二,在教学方法上,应改变以前的单向授受关系,采用多种形式的教学手段,尤其是突出学生有个性的学习, 倡导自主学习、合作学习、探究学习,使学习更具有问题性. 实践性和参与性;引导学生质疑. 调查. 研究,在实践中学,从“做”中学,从“被动接受”到“主动探索”,让学生直接体验到实际问题、社会问题、伦理问题、个人问题等,并最终探索出解决这些问题的方法。可以用角色扮演法,通过设置情境,设计问题,让学生扮演各种角色,最大限度地挖掘学生的潜力