构建小组合作化的中学语文课堂教学.doc

构建小组合作化的中学语文课堂教学内容提要：本文立足新课程的发展理念，阐释了“合作学习”的核心内容，根据课堂教学实践将合作教育与语文教学有机地结合起来，让不同水平的学生参与到一个操作性较强的语文学习活动中，发挥不同学生的作用，在“小组合作化”的学习中“合作成功发展”，达到“不同的人在语文课堂上得到不同的发展”。关键词：中学语文 小组合作化 课堂教学语文课程标准要求“在学习过程中，能主动参与，相互切磋，共同研究，培养团结合作精神”。1合作学习是目前许多国家较普遍采用的富有创意和实效的教学理论和方略，它特别强调教学动态中教师和学生之间的合作互助，追求教学在认识、情感和技能目标上的均衡达成。与传统的教学相比，在语文课堂上开展合作学习能更有效地创设和谐民主的课堂氛围,确立学生的主体地位，有利于学生在师生、生生互动中激发思维、提高学习效率。一、合作学习内容的阐释合作教育是以“追求学生人人进步为最终目标，以合作学习小组为运行载体，以全员活动为操作手段，以小组团体成绩评价为导向，激发竞争活力” 2 的现代班集体运用模式。“合作”是在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的方式，改善传统的师生单项交流的一种学习组织形式；是生与生，生与师的合作，通过多项互动的交流，让每一个学生都有自我表现的机会，促使学生之间互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。其最大的优点在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松；改变过去教师“一言堂”的教学模式，弥补了一个教师难以面对有差异的学生的不足，利于教师因材施教。它充分尊重学生个性的全面发展，关注每个学生，营造特殊的合作、互助的氛围，培养彼此间的协作精神，增强学生主动接受知识的意识。二、以“小组合作化”为中心的课堂教学策略语文是一门具有综合性特色的学科，它为多层次地开展小组合作学习提供了良好的基础。（一）、创设教学情境，让学生获得成功体验德国教育家第斯多惠说；“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”3创设成功学习的教学情境，正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，促使学生的思维进入最佳状态，真正使他们学得有趣、有效、自信、成功。例如，教学朱自清的春一课时，大部分学生都能领会作者笔下的美景，只有少部分学生难以体会。于是教师根据课文的特点，从学生的感受和体会入手，设计了这样的活动：以小组为单位，找出小组成员最喜欢的文段，发挥自己的想象和联想，动手画一画朱自清笔下的春景，并陈述自己的理由。这样，学生通过组员间的合作，动手实际操作，不仅理解了课文里春天景物的特点，还为进一步体会作者的思想感情提供了直观的感受和体验，让学生在茫然中通过合作学习而产生积极的情感，从而使大多数学生都能获得学习的成功。在这里，关键是教师必须创设一种良好的教学情境，使每一个学生在良好的情境中，通过一定的努力在自己已有的基础上获得成功，让每个学生获得成功体验。成功没有绝对标准，有进步就是成功。教师在课堂上应该能够根据教学任务的不同，教学对象的差异，采取不同的教学方式，如讲授、讨论、班级教学、分组学习等，为每个学生创造表现的机会，让学生在丰富多样的学习交往形式中，学会倾听、学会交流、学会表达、学会协作与分享，不断获得成功体验。除此以外，还可以选择学生最感兴趣的部分合作学习。如语文版八年级上册的巴东三峡是一篇文语言优美的游记散文，文中描写巫峡一段景观最美，学生对描写山的高峻的语言非常感兴趣。为了让学生进一步感受作者对巫峡山水美的生动形象地描写，我引导学生根据本小组的实际情况选择最想探究的部分进行阅读，赏析品味。这样，一旦选定学习内容，小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中，或圈圈划划重点词句，或成员间互相朗读，或在有疑问的地方做好记号，对这部分内容做到“心中有数”，并激发学生大胆发表自己的看法和意见。（二）、鼓励学生主动参与，创造平等合作学习机会主动参与的核心问题是学生主体参与状态、参与度问题。教师通过合作学习，创造人人能够参与的学习机会，在教学过程中能激发学生学习兴趣，创造学生主动参与的氛围和条件。合作学习，不仅是一种学习形式更重要的是作为一种教学思想和教学方式。它关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动，使教师在“权威、顾问、同伴”三种角色选择中，使学生在“竞争、合作”两种关系处理中，使师生在主动与受动角色扮演中形成良性促进的和谐关系。不同的学生的学习水平是不同的，以往“一问一答”式的所谓启发式教学中，唱主角的还是教师和部分好学生。如何克服这种弊端？以“小组合作化”学习的课堂教学使大多数学生参与到语文学习活动中来，并从中获得成功的体验。如教学语文版八年级上册记承天寺夜游一文中，教师在小组合作学习之前出示了以下学习任务：体会并理解写景的句子，想象月夜美景，品味景中之情，领会比喻在描写中的作用。能有感情地朗读这些句子，体会字里行间里作者蕴含的思想感情。学习任务出示了之后，小组成员就可以根据本组的实际情况分配好各成员的任务，谁解词，谁翻译句子，谁理解写作手法等等。让小组中每个成员都能参与，每个成员的学习质量都会影响小组的学习成果，每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，责任到人。教师有目的、有计划的引导、调控和参与，小组成员间，小组与小组间、教师与学生间展开互相配合、互相帮助而共同进行与文本对话，共同达成教学目标。合作学习的活动可以把课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑。教师事先把预习的内容和要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习课文及思考课后练习题。通过小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。在教学时，教师还设计了预习三步骤：学生个人预习后再在小组进行小组预习，学生在小组探讨合作，同时又帮助教师检查布置的预习作业，这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高，而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。在预习中国石拱桥时，教师让小组成员对当地的桥进行实地的观察，查找资料，整理和归纳有关桥的种类和形状等。还安排了一个“课前三分钟发言”的活动，要求小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，在课堂上采用小组推选代表发言、教师指定或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又激发了学生课堂学习的兴趣。通过主动参与，还学生学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习达到高潮。值得注意的是，这些模式在操作的过程中教师一定要组织好，不然看似表面热热闹闹的小组合作，其实学生真正的收获并不多。教师提出学习任务，学生围绕任务以小组为单位展开一系列的活动，教师要从“学”的角度来设计教学内容，使学生的小组学习活动构成一个有梯度的连续系列。从“导”字入手，主动巡视和监控各小组的活动情况并给予及时的帮助和指导，使学生可以更充分地对所学的内容进行加工，最终达到创造性地表达自己的思想的目的。（三）、重视交流平台，发展学生语文课堂能力作文教学向来是语文教学中的重点和难点，作文评改是作文教学的一个重要组成部分。教师在教学中发现，一般作文教学的模式为“教师指导学生写作教师批改教师讲评”， 4教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，教师的辛勤劳动常常成了无效的劳动，而要真正做到教师与学生“面对面”批改，时间不允许，效率也不高。语文课程标准在写作中提到：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 9开展小组合作评改作文，学生不仅能准确地掌握作文的基本要求，成员间有了更多相互交流和展示的机会，每个人都有机会看到多名同学的作文，有利于相互取长补短、学习借鉴，在评改别人作文的过程中增强自己的写作能力，提高作文写作的兴趣。至于教师，只需要抽查翻阅一部分同学的批改结果，就能在短时间内掌握全班的作文情况，从而提高作文教学的效率。如在对习作寻觅秋天的踪迹的评改中，教师根据班级实际，设计如下的合作任务：安排评改小组，遵循“组间平衡、组內存异、优势互补”的原则，4-6人为一小组，设组长一名，每组批改4-6篇习作，并填写班级作文评改情况表。作文评改示例：班 级 作 文 评 改 情 况评改小组长 ：赖映霏 评改日期：2007年10月19日作文命题： 寻觅秋天的踪迹修改过程修改目的：1、有没有抓住景物的特点进行描写。2、文体可否入格，条理是否清楚，是否有错别字。评改感言：有些同学的作文抓住了景物的特点进行描写，有些没有，个别同学的错别字比较多，卷面书写还可以，赖映霏同学的作文写得不错，对景物的描写很生动。评改过程：我们是4人小组，采用轮流看（阅读），很积极、认真地讨论，有旁批，也有眉批，还有总批。作文的优点和不足优点：1、基本能抓住景物的特点进行描写，运用修辞，语言生动、形象。2、开头能开门见山，有条理，前后照应。不足：1、有些同学的表达模糊，语句不通顺。2、有些同学的字写得不太好，卷面不整洁。3、对景物的观察（描写）不具体，不细致下次作文注意点：书写工整，中心要突出，能运用生动、形象的句子层次段落要分明，表达要清楚流畅。利用小组合作方式来批改作文，就是让学生先将自己初步修改的作文交给学习伙伴润色修改，并根据评改要求提出修改意见。这样的小组合作有些学生能在改别人的作文中看到别人的优势和好的学习方法，因此他们互相帮助，互相学习，使双方受益。因人各有所长，也各有所短，学生若能互相学习，取长补短，能收到很好的学习效果。此外，在试卷分析课上，教师让成绩较好的同学充当老师，帮助组内的同学解决一般的疑难问题，将学生的差异转变成教学资源，较大程度的实现“因材施教”。有些同学还能大胆提出自己困惑的地方，放到课堂上讨论，而同学则积极思维、解答同学的疑问，从而活跃课堂气氛。学生在讨论中提出问题，解决问题，在讨论中明辨是非，寻找结论，提高了分析、解决问题的能力，培养了学生的合作意识。小组合作评析试卷克服了传统评讲的弊端，可以培养学生独立解决问题的习惯，还能增强同学间相互学习的意识，最大限度地暴露问题，对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。它充分调动了学生的主动性，将学生的差异变成教学资源，大大提高了试卷评析课的课堂效果。三、小组合作在语文课堂教学中存在的不足应该指出的是，语文课堂合作学习也有它的一些缺点，诸如： 小组合作学习的时间和空间不够充分，由于时间的有限，往往在学生热情高涨的情况下就得强制地终止学生的讨论，影响了学生的情绪和小组合作的效果。如在试卷订正的过程中，有些组的学生出现弄虚作假的现象，少部分学生只是简单地改掉错误的答案，并没有真正弄清楚错误的原因；还有极少数的组长责任心不强，发现同学的错误，不但没有对同学进行耐心的讲解，取而代之的是自己动手改正。在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，浪费了学生和课堂的时间。在学习小组讨论时，会发生一些小组成员互推责任，不积极配合的情况，表现出消极情绪，影响小组的士气，从而降低了组员间课堂合作的学习效率。 注释：1中华人民共和国教育部订制.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）Z.北京：北京师范大学出版社，2002：2.2 黄育粤.实施素质教育课堂教学模式探索J.福建教育，1998，（6）：4.3 徐娇琴.感动是作文的源泉J.新作文（中学作文教学研究）.2008，（1）：35.4 陈春本. 让学生成为作文评改的主体 J.语文教学与研究，2005，（14）：66.参考文献目录：1中华人民共和国教育部订制.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）Z.北京：北京师范大学出版社，2002.2 万兴平.有效的自主合作探究性学习J.湖北教研，2007.3 王坦著.合作学习的