网络创造教师职业新生活ppt课件

网络创造教师职业新生活,教育部基础教育课程教材发展中心特聘研究员蒋敦杰,一、提着电脑给中学生上课的美国州长,安格斯州长告诉我们：“缅因州从幼儿园到高中人口20万，教育经费每年20亿。全州每位初一以上的学生，不管城乡和家庭是否富有，都有苹果笔记本电脑，都是无线上网。学生每天用电脑。不管上什么课，电脑都在学生的小包中拎着。”,安格斯州长给缅因州中学生出的两道题：1、在列出美国、印度、中国的雇工报酬在产品成本中的比例后，他问学生：你要雇22个工人，你的工厂要设在什么地方？新科技的产生，就业机会减少，你怎样才能赢得更多的就业机会？2、在介绍了可以用一百种语言进行搜索的谷歌（Googol），2001年至2004年搜索信息数量是10亿量级的巨大变化后，他问学生：今天的世界谁才能成为赢家？,安格斯让缅因州的中学生明白：这个世界变化太快，没有什么能够确保美国会成为赢家，只有那些学得最快的人，才会是赢家。重要的不是知道多少信息，而是自己能够迅速获得有用的信息。学会新技能，掌握今后能够成功的工具。,怎么看待和对待“网瘾”?安格斯说：“这是一个严重的问题。学校的网络都有过滤，也停掉了一些不必要的功能。对学生上网时间有控制。学生拿到手提电脑前，先要对学校的上网要求签承诺书,如果违反，电脑将被收回来。这是学生不愿意的。同时，学校有能力发现学生在电脑里做什么。有一次考试，一位学生在电脑中将答案传递给别的同学被发现了，受了罚。今后，学生再也不敢违反承诺了”。“汽车每年在美国杀死5万人，但我们仍然认为汽车很重要。重要的是现在的小孩已经是数字的一代，他们的学习方式已经不一样了。在缅因州一个400学生的学校，人人有手提电脑，只有一位专业电脑维护人员，平时学生自己就会维护，他们比我们知道得多。,在一个资讯高度发达的时代，人的学习、工作和生活都无法离开网络。对未来生活所不能离开的技术,我们的孩子其实已经比我们知道得更多,准备得更好。面对这个无法改变的现实，人们无法指责安格斯的改革选择。,身体力行引领缅因州教育信息化的安格斯,“在非洲草原上，每天早晨斑马一睁开眼，想到的第一件事就是：我必须跑得比所有的狮子快，否则就会被吃掉。而在同一时刻，狮子从睡梦中醒来，首先闪现在脑海里的是：我必须跑得比斑马更快，不然我就会饿死。于是，几乎同时，斑马与狮子一跃而起，迎着朝阳竞跑。”非州的这个古老故事今天还在继续,共同思考：当互联网服务正在走向社会生活的各个领域；当信息化不仅是一种技术存在，业已深刻影响和改变着社会结构与个体生命状态；当中国已经有1亿7千万网民，电脑在青少年中日渐普及；当今天的孩子不喜欢“听妈妈讲过去的故事”，需要获得更多最新的知识信息；我们应该怎么当老师？我们应该怎样规划自己的专业成长？、用网络创造新的职业生活，应该是今天教师的共同选择。,二、用网络创造教师新的职业生活用网络创造教师新的职业生活不是一种时尚，而是非常现实的需要。今天教师教学、教研和学习面临的许多问题和困难，都需要也能够从技术寻求帮助。用网络创新教师的职业生活所提倡的是：主动利用网络帮助解决老师工作和学习的困难，改善和融合老师的工作、学习和研究，提升老师职业生活品味，让教师工作的生命走向生活的生命。,用网络创新教师的职业生活，并不遥远，技术进入和创新教师的学习、研究和工作，我们已经在做：1、用技术创新教学研究突破教研瓶颈的网络教研2、用技术创新教师学习改变生命状态的远程研修。3、用技术创新教师工作嵌入教学序列的网络服务。,三、突破教研瓶颈的网络教研反思教研：课改6年了，教研是不是真正走向了校本？教研为什么难以走向校本？怎么实现教研走向校本的突破？,好质量好教学好老师好教研,好课程,好管理,世界上没有无因之果。在这个鱼刺骨因果链上，决定每一环节的原因会有许多。教研不是决定教学质量的唯一原因，却是教学质量提高必不可少的因素。,1、校本教研的价值追求:对教师教学的支持作用从解决问题到提升经验对教师职业的提升作用从经验教学走向研究教学对学校文化的重建作用从制度教研走向非制度教研,教师提升的三个层次智慧觉悟信念,2、教研走向校本的标志和瓶颈标志：有引领作用的研修能够吸纳全体教师参与和介入教学全过程。瓶颈：专业引领力量杯水车薪时空局限不能跟进教学活动局限不能全员参与在常规技术条件下，教研走向校本的困难难以逾越。,3、网络教研让我们看到了什么网络教研优势技术层面：多主体跨时空低成本高效率文化层面：自主平等对话协商共建共享网络帮助教研活动从“蛙跳”到“跟进”教师教学从寡助到多助教学关系从服从到服务。教研从制度化走向非制度化。教研管理从粗疏到精细。,1）教研活动从“蛙跳”到“跟进”，促进研教结合蛙跳式活动跟进式活动教研目标目标单一服务弱目标完整服务强教研主体参与和获益人少参与和获益人多教研内容难以跟进和连续跟进教学/追踪问题教研效果滞后、深度不够回应及时/研究深入影响短暂影响持久,.,这一教研过程将自主反思、同伴互助和专业引领融合在一起，从经验、专家、同伴、学生等四个视角帮助老师反思教学实践。,非网络状态,一次互动,一对一,连续跟进,一对多多对一,老师上课,教研员听课,网络状态,上课老师两次发表,教研员两次点评,老师群体互动讨论,群体教研氛围,例：海南化学青年教师教研会听评课活动,2）教师反思教学从寡助到多助反思视角：自传、同事、学生、理论,反思,教学实践,专家,自传,同伴,学生,（引领互助反馈支撑）,第一，经历的视角以自己已有的学习者经历和教师经历看自己今天的教学。从当学生的经历看今天的教学，自觉做到“已所不欲，勿施于人。”、“已所欲，施于人”。从以往的教学经历看今天的教学，从中获得教学行为结果的预见和提醒。,“铁皮鼓”博客（语文教师魏志渊）04年，用录音笔记录自己的课堂教学，然后在网站发表。作为一种反思，也征询同事的意见。整整一个学期，我都带着录音笔上课。一下课，就坐在办公室里，戴上耳机，非常安静地倾听自己的声音。渐渐地，许多熟悉的东西陌生起来，需要重新加以审视。我意识到，在具体的课堂上，并不只有语文问题，甚至有时候主要不是语文问题。课堂是一个无比复杂的场，在这个场中，许多声音都在喧哗，所以与其说是语文问题，不如从更高的层面上说是教育问题。因为教学的核心不是教材，而是师生关系，而课堂正是师生关系得以展现的舞台。,在这种情况之下，这种连续的记录便显得不再“纯粹”，我的实录也不再像一般的课堂实录那样单纯地记录“教学过程”，同时包含了太多的“混沌”与“意外”。然后正是这种复杂性，让我开始对那种“放之四海而皆准”的规律、法则充满警惕，对各种洋洋洒洒的“宏论”抱有一种“偏见”，对课堂，或者说对教育本身自然而然地产生敬畏。我越来越相信教育现场是无法复制的，你可以理解它，但无法复制它，每一节课都是一场冒险，因此让人忐忑不安，也因此让人充满了期待。,第二，同事的视角同事怎么教学？同事怎么看我的教学？一个教学问题，我怎么看，同事怎么看？在比较中鉴别，在交流中共进。同伴互助是当下校本教研最主要的形式。,第三，专家（理论）的视角通过阅读、查找文献或直接与专家、优秀教师对话，使教师的自主反思获得专业引领，促进反思深化、提高反思效率。教师：发现问题诊断问题措施行动总结反思专家：理论启发归因帮助科学指导实证提升,第四，学生视角：从学生的视角看教师教学要关注学生心目中的教师和教学，要重视学生评教。从学生的视角看教学内容了解学生课程学习经验，找到教师与学生课程经验差异，善于分析研究学生的学习行为，才能准确确定教学任务，做到以学定教。,教师多视角反思教学，就是既用自己的眼睛，又用别人的眼睛看自己的教学；既是教师与自我的对话，又是教师与同行、与学生、与专家（理论）的对话。既要独立思考，又善于用外脑工作。这是教师成长的秘诀。,缺乏理论引领的反思肤浅而又狭窄缺乏同行互助的反思低效而又笨拙缺乏学生反馈的反思主观而又盲目缺乏教学经验的反思空洞而又苍白总之，反思不能没有引领、参照、反馈和经验支撑。教师反思力的形成和强弱，与这些条件是有关的。,网络跨时空交流的特性，为教研活动的多视角互动，特别是突破理论和学生视角盲点提供了帮助。让每一位教师能够无时空限制地与专家、教研员对话和同行交流。网络扩大了专业引领和同伴互助的范围，一对一变成一对多、多对多。教研力量、资源的匮乏得到缓解。,3）教研活动从制度化走向非制度化成长博客让我们看到：乐此不疲的制度外教研学习蔚成风气的多边互动交流催人奋发的教师成长环境脱颖而出的优秀展示平台平等合作的心灵对话表达充满阳光的教师自我完善,4）教学关系从服从到服务给咫尺天涯的师生便捷沟通的渠道给授收关系的教学注入全面的关怀给苦恼困惑的生命送达心灵的抚慰给每个学生的优长提供发展的平台给学生权责的体验创设参与的方便给学生自由的呼吸开辟自主的空间,5）教研管理从粗疏到精细记录详实、反馈及时人人参与、民主公正管理透明、督促诚信全息管理、全程跟进能够分解、方便量化自我管理、协作共进,有了成长博客，课改的人们再也不会孤独；有了成长博客，课改的探索再也不是默默无闻；有了成长博客，新课程的历史记录更加生动和丰富；有了成长博客，新课程理念的传播将更加普及；有了成长博客，新课程的推进更加健康、迅速；有了成长博客，新课程最终的文化追求将加快实现。,三、创新老师学习的远程研修从两个现象引出的问题教师学习现象一的问题：为什么教书的不爱书不读书？教学的不爱学不会学？教师学习现象二的问题：新课程远程研修为什么如此受欢迎？追踪思考教师需要什么样的学习生活？我们应该为教师创造什么样的学习生活？教师应该怎样利用远程研修创新学习？,普林斯顿大学提出企业家必须具备十大能力：创新能力决策能力指挥能力控制能力协调能力组织能力交际能力表达能力计划能力学习能力创新经济学鼻祖熊彼特指出：企业家是最具有创新能力和影响力的人,企业需要什么样的员工干部/员工素质模式知识/商务：专业知识和商务知识（财务、市场、流程、员工管理）；经验/成就：专业经验（关键岗）领导经验（关键岗）能力/性格：驱动力：独立性、主动性、变革力、决策力；认知力：学习能力、分析能力、战略导向、结果/质量导向；影响力：协调/沟通能力、激励能力、指导能力、团队合作能力。行为/价值观。诚信：正直、务实、纪律；敬业：主动、高效、尽责；团结、合作、全局观。,能力/性格,行为/价值观,经验/成就,知识/商务,要能招聘到“行为、价值观甚至能力、性格合适的人”，否则，企业教育培训没有意义,教育培训的实际效果,专业知识,商务知识,能力/性格,行为/价值观,驱动力认知力影响力,诚实、正直敬业、尽责团结、合作,企业教育培训投给谁：要投向业绩好、有潜力的员工。,社会对人才最需要的素质，不是学校教育和评价最重要的内容。越是受教育，学生对社会需要的理解越少，越是受教育，越可能背离真实的世界。学校教育的遗憾来自对学生学习的误解：在学生眼里，学习就是为了分数，甚至是让人家高兴自己痛苦，在老师眼里，学习就是接受老师传授的知识，掌握确定无疑的知识。当学习被这样诠释，已经闻道在先的老师，凭已有的知识经验，便能够十年如一日地在讲台上站下去，自然用不着再去学习什么。,对学习目的性的迷失和对学生生命关怀的漠视，是否就是教书的不爱书不读书，教学的不愿学不会学的重要原因？如果在观念上，同时在课程与评价上都能确立：学习的意义在于让学生进步成长、幸福快乐，学习的意义在于能让学生在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方开拓道路能让学生从学习快乐中感到生活快乐的老师，才是高明的老师，老师，您不学习能够做到吗？,课程改革是学习的改革课改需要学习、推动学习需求、政策、投入、机会、技术、资源课改为了学习、改造学习改变学习追求、学习内容、学习状态和学习方式。实现全面、自主、合作、探究、快乐和开放的学习，改变单一、他主、孤独、机械、痛苦和封闭的学习。用学习改变观念、改变生活、改变状态、改善工作，重塑自我，创造生命的真正意义，是应对新课程困难和挑战的治本之策，也是新课程的终极之善。,1、远程研修的目标追求：创新教师的学习远程研修通过基于理念创新的技术创新和模式创新，充分发挥网络优势，让教师最大限度地共享优质资源和最大限度地获得个性化学习服务。做到在解决教学问题中提升观念、在超越经验中改变自身，在参与体验中提高数字化学习能力。,2、远程研修的理念：让老师心中充满阳光，让老师都发出自己的声音，让研究走进老师的生活。,3、远程研修的课程设计1）内容选择：贴近教师、跟进实践、指向问题、引发生成。2）内容结构：专题结构两轮学习每科6个专题，每专题12学时，6课时为一轮（2小时视频、4小时阅读和发表）。两轮学习：情景学习看案例，不问专家问自己。引领学习看同行，对照专家问自己。,4、远程研修的模式设计研修行为：听看+反思+发表+点评+研讨+提炼模式特点：多视角引领、全过程服务全时空自主、多形态互动将自主反思、专业引领、同伴互助融为一体，从多个视角驱动、支持和帮助学员对经验的自主反思。远程研修为此是研修走向校本的示范性探索。,5、远程研修的技术设计1）全面服务学员自主学习的平台结构。“我的工作室”：学员课程专家指导老师班主任“区域系统”：省（自治区、直辖市）、地市、县区、学校展示页面：总首页本期页课程页区域页班级页个人页,“我的工作室”将研修参与者完成研修任务所需要的绝大部分功能集于一身。是CERSP独创的，以研修参与者为中心的自主学习（工作）环境。,“区域系统”服务于研修组织者管理远程研修工作系统。具有推送课程、反映动态、公告通知、分配指标、网上报名、研修沟通、情况反馈、回应问题和编辑简报等功能。,2）全面支持多种学习方式的技术功能例：07秋高中化学新课程远程研修学完必修专题后的学习活动片断活动一，提供不同深广度的的试题，由学员选择和回答；活动二，提供“化学反应限度”和“化学能与电能”的教学设计案例，由学员评价。活动三，提供三个版本教材的同一内容，由学员比较选择，然后择一备课。学习任务：认识把握必修模块的教学目标对他人必修模块教学设计作出判断自主设计必修模块一节课,学习结构：真实任务引入后，个人经验表达外显隐性经验群体经验交流分享群体隐性经验群体经验归纳和差异化比较分析重组显性经验、创新新经验新知识运用新的任务情景外显经验内化、重构、拓宽个人的隐性经验,专家的引导措施：选择来自实际、人人能够作出判断和说明理由的作业任务。对差异化经验进行分类归纳，引导个体进行差异化比较分析。找到差异后面的原因并作出评点。设计新的情景任务，让学员将重组、提升后的经验用于新的任务情景,学员学有成效要抓实如下环节：第一，表达外显第二，阅读内化第二，交流分享第三，运用重构,这个学习过程所需要的功能支持：专家和学习者能随时发布和访问信息能动态追踪记录和展示学习信息便捷的实际数据统计和过程性评价能随时和反复调阅、访问和使用信息所有参与者之间的跨时空研讨和交流提供可选择的多种学习材料专家指导、学习者学习自定时空范围。技术选择：广域、动态信息发布，信息的持续保存和动态交互，非线性组织结构和超级链接等,四、嵌入教学序列的网络服务1、嵌入教学序列的网络服务网络技术整合和跟进服务到教学序列的各个环节和各门课程，为解决教学中的困难和问题，优化教学过程，提高教学效益，全面发挥网络的信息源和工具化作用。2、嵌入式服务的指导思想坚持以人为本和素质教育的观念,3、嵌入教学序列的网络服务特点：嵌入是跟进、整合、减负、增效。（1）跟进技术对教学序列和课程各门类的跟进服务。（2）整合技术向课程/教学环节实施的功能转化。（3）减负减轻劳动强度，解放老师，减轻学生负担，解放学生，减少资源成本，节省资源。（4）增效丰富教学资源丰富学校生活丰富交往体验增强主体意识增大共享范围增加互动交流,整合举例课程整合：通用技术要求发挥信息源的作用，综合实践活动要求发挥工具化作用。教学环节整合：备课：封闭的个体劳动群体的经验分享单一教师行为教学双边活动上课：封闭开放、固化选择同步异步、单一多样作业：外在任务自我权力师生一对一师生多对多辅导：咫尺天涯天涯咫尺考试：减轻强度、实时反馈、科学分析、多样化考试、全面发挥考试作用。学习/研究/工作整合：研究/学习走向工作,五、互联网教育服务的行动启示1、互联网教育服务的要素：整合服务改造整合。技术被教育同化为自身的一个要素网络教研=/=网络+教研远程培训=/=网络+培训服务。技术是服务工具，技术选择、功能取舍、运用评价都要取决于教育服务的需要。全面服务：助学、助教、助研、助管改造。适应新技术要求的教研观念、结构、形式、管理和评价的改变。,2、网络教研必须应对的三大挑战（1）观念的挑战教研观。网络教研是对日常教研的支持、放大、加强和改造创新。是做好同一件事。网站归网站，教研归教研，不是网络教研，也不会有理想的常规教研。资源观。教师资源、时间资源、对称性教学资源是最重要的资源。上网是获取/利用资源的第一选择。合作观。人人参与，共建共享，是博客的优势，是教师提高的途径，也是网络教研的源头活水。独木不成林，拆除区域、校际壁垒，才能搞好网络教研。服务观。教研就是为教师/教学服务。民主、平等和服务，是网络教研的方向和优势。专家/教师是教研活动平等的参与者，是实践问题的探索者。效益观。教研不是以活动而是以效益为中心，利用网络使教研获得多重效益。,（2）状态的挑战网络教研是一件值得做却不容易做的事情，做还是不做？主要取决于状态，而不是方法。推进网络教研，要转变教研方式，但首要的是要愿意去做，敢于尝试，方法总是可以创造出来。网络教研的实践表明，学校开展网络教研的差距，主要不是方法的差距，而是状态的差距。对于安于现状，不求进取的人，对一个固步自封，自以为是的人，什么样的教研都无济于事。,（3）结构改变的挑战网络介入教研，使教研的系统性、技术性、预见性、协调性、合作性、互动性、反馈性加强，教研各方面关系结构，活动结构发生变化，需要进行调整。组织结构。以区域中心组协调整合和分层负责。网站结构。建立区域内个人和各类博客群组。形成全省统一互助，又保持个性特色的教研生态群落。计划结构。网络支持的多层次教研计划.教研目标任务、内容、形式及其制订计划的流程的变化。活动结构。网络介入后的教研，不再是为活动而活动，要带动活动前后的校本教研，增加网络支持内容和持续教研流程。评价结构。教研评价走向全面、全程、开放和建构评价指标系统化/评价过程工作化/评价手段网络化,网络教研活动结构示例通用技术课程与教学同步的网络教研流程：教研活动模块规划分工备课上课听课研究问题总结评比网络支持模块资源备课资源及时写录每月话题开放评比共建计划分工共建网上交流及时答疑整理专题网络呈现上网共享,技术课程教研评价示例技术课程教研要求是：解决教学同步指导和资源服务，同时组织教师在工作状态下研究课程教学。评价项目包括：1、同步教学资源质量和时效；2、教学问题的收集与解决；3、教师参与教研的数量和程度；4、本学期模块教学全套教学资源的整理。5、通用技术课的案例积累和优秀教师成长。6、对新课标、新教材的完善意见；7、教师队伍建设及政策方案咨询等。,省研训院网络教研评价标准第一大项：学科博客网站建设评价1、栏目评价。设计合理，界面友好，基本栏目利用率高，服务程度高，有特色或品牌栏目。基本栏目：同步资源（备课）、课程教材、答疑解难、典型推介、教研专题（课题、话题和教研专题）、考试评价、公告栏。2、参与度评价。以全院为参照系，将文章数/评论数/访问量等各类数据分别排序。3、参与水平评价。以全院为参照系，将教研员原创文章/网站原创/网站文章被引用推荐等数据分别排序，评等标准与参与度同。4、与教研组织结合的网站管理团队和管理机制。建立了网站管理团队/落实团队人员的工作任务/有机制和凝聚力/网络教研基地校或样本校,第二大项：网络内容和活动水平评价。评价项目（注号的为必备内容）：1、学期