怎样组织好课堂讨论.doc

怎样组织好课堂讨论内容提要：一、提出问题，揭示矛盾，引起讨论。二、打开思路，各抒己见，展开讨论。三，体情察意，由表及里，使讨论深化。四、正确及时，言简意明地作好归纳。关键词：揭示矛盾 各抒己见由表及里正确及时课堂讨论是小学阅读教学中常用的一种教学手段。它是在教师的引导下，由学生围绕课文中某一个主要问题各抒己 见，或者通过相互补充，对问题的认识由片面趋向全面；或者通过相互交流，使认识由肤浅逐步深化；或者通过相互辩论，使认识从错误转向正确。课堂讨论一般可采用“引起、展开、深化、归纳”这四个教学步骤。一、提出问题，揭示矛盾，引起讨论。讨论是由问题引起的，但不是所有的问题都能引起讨论，也不是所有的问题都值得引起讨论的。能引起讨论和值得引起讨论的问题，应符合下列要求：1 必须具有一定的深度和广度。例如，在会摇尾巴的狼这篇课文中，象“狼对老山羊说了哪些漂亮话”这类问题，就引不起讨论。因为在课文里很容易找到这个问题的现成答案，学生只要照本宣科即可，无需讨论。如把这一问题改成“为什么狼说的这些话是漂亮话?”就是个很好的讨论题。因为它需要学生紧扣狼说的话进行分析、综合、比较、判断、推理，有一定的深度和广度，只有全班同学集思广益，才能正确理解。2必须抓住教学的重点。前面提出的“为什么狼说的这些话是漂亮话?”这个讨论题包含了全文的主要内容，通过对它的讨论能揭示狼的本质。在同一篇课文中，还可以提出“为什么狼说了这么多漂亮话还是骗不了老山羊?”一题供大家讨论，以帮助学生懂得该怎样识别伪装的坏人。这两个讨论题对理解课文的语言文字及它的寓意都大有好处。如果在这篇课文的教学中，离开了教学的重点，讨论“狼是怎么会掉到陷阱里去的?”“狼有没有被猎人收拾掉?”，尽管学生想象丰富，讨论热烈，气氛活跃，也是不足取的。3尽量能在问题的表述中把矛盾揭示出来。讨论题把矛盾揭示得越突出，就越能激发学生解决这一矛盾的兴趣和热情。例如，在“老山羊是怎样把狼认出来的”和“为什么狼说了这么多漂亮话还是骗不了老山羊?”这两个问题中，显然后者要比前者更能引起全班同学的讨论。这是因为后者把“说了这么多漂亮话”和“还是骗不了老山羊”这对矛盾明显地揭示出来了。二、打开思路，各抒己见，展开讨论。“引起”以后，紧接着就要“展开”。为了使讨论展开，教师可从下列几个方面引导：1引导学生在理解题意上下功夫。有的讨论题，要启发学生理解题中关键词语的意思。例如，要对“为什么狼说的这些话是漂亮话?”这个问题展开讨论，就要让学生理解“漂亮话”的内涵是“动人的假话”。这样，学生在讨论时就能从“动人”和“假话”这两点展开分析。有的讨论题，要启发学生分解题目的要求。例如，要对“为什么狼说了这么多漂亮话还是骗不了老山羊?”这问题展开讨论，就得引导学生把这问题分解成这么三个要求：一是狼说了哪些漂亮话来骗老山羊，二是老山羊怎样揭穿狼的欺骗，三是为什么老山羊能揭穿狼的欺骗?这样，讨论就能充分地得到展开。2引导学生依据课文语言谈见解。语文课上的讨论有它的特殊性，那就是必须以课文的语言文字为依据。为此，教师不但要引导学生仔细阅读课文，找到答题的语言材料，还要引导学生抓住语言材料和问题要求之间的内在联系，从而有根有据地阐明自己的见解。例如，为了对“为什么狼说的这些话是漂亮话?”这问题展开讨论，有的教师具体指导学生对狼说的第二次话作了分析他先要求学生读读这段话：“我，你不认识了吗?我是又忠诚又驯良的狗啊!为了救一只掉到陷阱里的小鸡，我毫不犹豫地跳了进来，就再也出不去了。唉!可怜可怜我这善良的狗吧!”然后，他要学生讲讲狼说的话与它的实际表现有什么矛盾。大家你一言我一语，从课文的语言文字中找出四个矛盾的地方：明明是“一只狼”，它却说自己是“狗”；明明是“掉到陷阱里”，它却说“我毫不犹豫地跳了进来”；明明狼是“专门吃羊吃鸡”的，它却说自己进陷阱是“为了救一只掉到陷阱里的小鸡”；狼说自己是怎么“忠诚”“驯良”“善良”，可是当老山羊揭穿它时，它却露出了凶相，恶狠狠地叫嚷：“你这该死的老山羊!不快点过来，我就吃掉你!”这样一来，学生的思路就打开了。通过教师的典型示范，学生就能用同样的方法对狼说的其它几次话作出分析，展开讨论。 三，体情察意，由表及里，使讨论深化。讨论的根本目的在于提高学生的认识，发展他们的认识能力。因此，在讨论展开后，教师要掌握火候，选择时机，引导学生沿着讨论要求的方向朝纵深发展。这深化表现在：1由“现象”到“本质”。 例如，上面讲到学生找出狼说的第二次话和它的实际表现在四个地方有矛盾。这时，教师就及时引导学生进一步分析“狼是怎样说这些话的，这样说的目的是什么”，使学生认识到：狼不说“你不认识我了吗?”而说“我，你不认识了吗?”这是针对羊的“你是谁?”的疑问而说的。把“我”放在句子前面，强调了“怎么会不认识我”，目的是要羊相信它是狗。狼为自己用上“忠诚”“驯良”这类褒义词，还在句末加上感叹号，表现出由于羊不认识它是好朋友而十分焦急的语气，也是为了迷惑羊。“掉”是不当心，“跳”是有意这样做。狼说自己是“跳”进来的，还在“跳”字前面加上“毫不犹豫”，就把自己打扮成见义勇为、奋不顾身的英雄。又说“再也出不去了”，表示正在受难，想引起羊的同情。“唉!”这个语气词表示做了好事没有好报，责怪羊不该再犹豫。“可怜可怜我这善良的狗吧!”这一句是狼想进一步打动羊。就这样，使讨论深化了。2由“个别”到“一般”。例如，教师在指导学生讨论“会摇尾巴的狼这个故事说明什么道理”时，先引导学生认识这只狼不管怎样伪装，总要露出凶相；这只老山羊善于观察，善于思考，没有受狼的骗。然后启发学生：这则寓言讲的是狼和羊，其实生活中确有象狼和羊那样的人。人当然不会用摇尾巴来伪装，那么这个寓言告诉我们一个什么道理呢?”学生经过讨论得出：不管坏人怎样伪装，总是要暴露的；只要人们提高警惕，善于观察思考，就不会受骗上当。这样，就由个别事物引出了一般道理。四、正确及时，言简意明地作好归纳。由于学生的阅读和表达水平参差不齐，在讨论中必然有的含糊不清，有的不得要领，有的讲对一些讲错一些。因此，在讨论过程中，教师要随时对学生表达的意见进行比较，指出它们之间的分歧，使讨论的焦点更集中；要及时肯定正确的意见，防止讨论因莫衷一是而不能进展；最后，还要用简洁