少教多学课题研究

让课题研究成为教师幸福而有尊严的生命存在“少教多学”的策略与方法在古诗文教学中的实施研究,张爱萍Tel-mail:390589131,课题名称：“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究子课题名称：“少教多学”的策略与方法在古诗文教学中的实施研究课题类别：国家重点全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题研究类型：基础教育应用研究课题批准号：FHB11OO67审批部门：全国教育科学规划领导小组立项日期：2012年7月,一概念的界定,核心概念标志着课题的基本理念和研究方向。核心概念：少教多学古诗文教学教学策略教学方法,（一）少教多学1概念：“少教多学”是在“以教师为主导,以学生为主体”的教育理念的指导下，变教师的“多教”为学生的“多学”。教师为学生创设更具弹性的学习空间和发展空间；学生积极主动地投入到学习之中，具有科学的学习方式、思维品质和较高的自学能力，真正成为学习的主人。教师教得更好、更有效，学生学得更多、更主动，在师生互动中提高教学质量，使学生获得发展的潜在能力。,2特点：（1）“少教多学”是我们追求的教育理想。“少教多学”用简明、生动的语言揭示出教育的核心的问题，即如何解决好“为什么教”（教学目的）、“教什么”（教学内容）和“怎样教”（教学策略和方法）的问题。寻求并找出一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇快乐和坚实的进步；并使社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。捷克教育家夸美纽斯,（2）“少教多学”与我国语文教育的优秀传统高度一致。“少教”，就是减少知识的灌输；多学，就是让学生学得主动、积极，就是要把讲堂回归到学堂。子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。论语述而“故君子之教喻也：导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。导而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。学记“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”学记,教学做合一。陶行知教师教任何功课(不限于语文),”讲”都是为了达到用不着”讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。怎么叫用不着“讲”、用不着“教”？学生入了门，上了路，他们能在反复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了？这是多么好的境界啊！叶圣陶,我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。叶圣陶,（3）“少教多学”符合语文课程标准的教学理念。重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用；注意课程内容的价值取向；尊重学生在语文学习过程中的独特体验。应着重培养学生的语文实践能力；应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用掌握语文规律。爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。写作教学为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。,（4）“少教多学”体现语文教学的基本规律。语文教学的基本规律引导学生通过对一篇篇文质兼美的文章的学习，感受体悟语言文字蕴含的人文精神，品味分析语言文字的精妙传神，积累语言文字，学会运用语言文字表达交流。（二）古诗文教学古诗文教学的本质引导、帮助学生逐步认知并掌握中华古典文化，感受其丰厚博大，接受民族文化熏陶、汲取民族文化智慧的过程。尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，与传承民族人文精神是同步进行的民族发展的基础工程。,古诗文教学的基本规律积累语言、熏陶感染，注重实践，循环往复。古诗文教学的基本途径激发兴趣，反复诵读，培养语感，发展思维。古诗文教学的理想境界学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”（叶圣陶）古诗文学习的最佳方式熟读成诵，涵泳咀嚼，联想想象，体悟升华。古诗文是语文学习中最适合自学的内容。,（三）教学策略“策略”按照既定目标，结合具体实际，根据事物发展的需要而制定的行为方针、行为方式和行为艺术。教学策略指的是为达成课程目标，按照教材内容和学生实际状况，确定教学内容，选择教学形式、教学方法及教育技术，制定并在教与学的互动中根据学生的需要随时对教学方案进行调节和控制的行为方式和行为艺术。,教学策略注重于教学设计、情境创设、情绪调动、节奏调控和课堂教学资源的生成和利用；教学策略的实施是在师生互动的过程中完成的，这个过程不仅是动态的，而且是多变的，甚至是不可预见的。教学策略具有丰富的人文内涵，深厚的情感色彩，灵动的个性特征，浓郁的生活气息。教学策略没有“模式”，只有艺术教育的艺术，心灵的艺术。,（四）教学方法方法希腊文的原意：“沿着某种道路前进。”现代汉语词典：“关于解决思路、说话、行动等问题的门路、程序等。”“门路”、“道路”是静态的方法；“程序”是动态的方法。如果习惯于使学生简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。德国教育家第斯多惠,二为什么要进行“少教多学”在古诗文教学中的研究,“少教多学”是古诗文教学的理想和追求；“教多学少”是古诗文教学的现实和困扰。中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的程度，恐怕还认识不足十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！吕叔湘（人民日报1978年3月16日）,（一）课堂教学改革的整体状况课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。重言轻文，方法单一，课堂教学枯燥，无生机。学生被动学习，机械重复，思维僵化，个性受到压抑，是当前古诗文课堂教学存在的突出问题。机械讲授太多，激发兴趣太少。规定学习太多，自主学习太少。死记硬背太多，方法引导太少。书本知识太多，实践体验太少。,现象：教得多，学得少；教不得法，学不得法；教学活动低效，甚至无效。实质：教师对古诗文教学在教与学方面认识的偏颇。重言轻文浅层次的机械的重复训练缺乏一定的审美素养不必要的形式化的“合作”与“讨论”用固定的标准和套路教学，如:以“逐字逐段的翻译，疏通文意，概括内容，提炼主题”教学所有古诗文。贴标签式的主题分析，只见共性不见个性。,不深入研读作品，曲解文本精髓。局限于识记性的语言积累，对凝练的语言表达运用不做分析，作家风格不甚了了。习题式的教学设计和问答式的教学过程，让语文古诗文教学变得索然无味，缺乏美感。完全按教案预设推进教学，对学生的发现、质疑漠然视之。现在的讲解或串讲分析，如朱自清所说，是“把较坏的语言替换了较好的语言”。,原因：教师的主导作用发挥不正常学生的主体地位没有确立对“三维目标”的理解和把握不准确学生的学习方式没有改变应试压力使教与学背离了教学规律,多教无益浪费学生的生命多教有害僵化学生的思维忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。苏苏霍姆林斯基,三“少教多学”在古诗文教学中课题研究的现实意义,（一）针对性改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。基础教育课程改革纲要(试行)（二）紧迫性八次课改；十年摸索一万年太久，只争朝夕。,（三）目标性变革学习方式，解放学习生产力。把“讲堂”改变为“学堂”把“教多学少”改变为“少教多学”追求教学效率，提高古诗文教学质量。（四）科学性学习就是睁大了好奇的眼睛，去发现一个个未知的世界。学习就是主动地去吸收、去发现、去探究；就是举一反三、无师自通、融会贯通。学习能力是发展的原动力。,学习方式指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。学习方式是一个组合的概念，它融合了包括理念、兴趣、意志、思维、方法、技巧、策略、情感、性格等在内的诸多因素，而形成为一种品质性的东西，是教学过程中的基本变量，对教学的效率和质量起着决定性的作用。学习方式的要素：学习兴趣学习理念学习习惯学习方法学习策略,学习策略为达成学习目标而采用的行动方针、计划和措施等。把握学习时间确定学习方向选择学习内容变换学习形态调控学习情绪评价学习效果,给学生一个问题，让他自己去探究；给学生一个困难，让他自己去解决；给学生一个悬念，让他自己去质疑；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个权利，让他自己去选择；给学生一个机会，让他自己去抓住；给学生一个空间，让他自己去发展。,儿童解放歌（陶行知）解放眼睛敲碎有色眼镜，叫大家看事实；解放大脑撕掉精神裹头布，使大家想得通；解放双手甩掉无形的手套，动手向前开辟；解放嘴使大家可以享受言论自由，说出理；解放空间让孩子飞进大自然、大社会，去寻觅丰富的食粮；解放时间使大家有空思考、学习、干事和娱乐。,把观察、想象、体验、感受、积累、多读、多思作为语文古诗文学习的主要途径和方法。把培养学生科学的思维品质，使学生既能够进行以想象和联想为内容的形象思维，又能够进行以分析、概括、推理为内容的抽象思维作为语文学习的主要目标。,四“少教多学”在古诗文教学中课题研究的设想,（一）提出一个思路1.参与研究者沿着“少教多学”这个思路去探索解决语文古诗文教学存在问题的途径和方法。2.“少教多学”不是教学模式，而是教学策略与方法。这种策略与方法靠大家在教学实践中去探索、去提炼、去总结。3.可以借鉴别人的成功经验，但绝不能简单模仿、机械照搬。,（二）搭建一个平台1.课题组是一个合作的平台2.课题组是一个探讨的平台3.课题组是一个交流的平台4.课题组是一个展示的平台,（三）带出一支队伍课题研究的目的在于使参与者了解课题研究的过程和方法，具有一定的科研能力，让行动者变为研究者，从而实现向研究型教师的转变。行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。,开展课题研究有利于带动教师观念的转变，观察问题角度的转变，教学行为的转变。开展课题研究让我们体验到思考的快乐、钻研的快乐、成功的快乐。这是一种高尚的教育境界，是一种幸福的有尊严的生命存在。教师在研究状态下工作是一种幸福。苏霍姆林斯基教师只有不断提高自身的理论水平和研究能力才能承担起课程改革的重任，才有可能成长为研究型的教师。一支研究型的教师队伍对于学校来说，就意味着可持续发展的巨大潜力。,五“少教多学”在古诗文教学课题研究实施的步骤,1.选择课题针对性、重要性、清晰性、可行性。2.撰写立项申请报告3.制定实施方案一研究的意义和价值二研究的理论基础和指导思想三研究主要内容和目标四研究的原则和方法,五研究的程序和步骤六研究成果的呈现形式七研究团队的组织形式八研究活动的保障条件4组织实施：按照课题方案有计划、有步骤地开展研究活动，完成阶段目标任务，并进行阶段性检查评审；最终完成研究任务，达成预期目标。,5结题并申请鉴定结题鉴定需要提交的材料（1）立项申报审批材料（2）阶段性检查评估材料（3）课题研究与实验工作报告（4）课题研究与实验成果报告（5）各项研究成果的原件（或复印件）（6）课堂教学展示（或录像）（7）开展研究与实验活动的音像资料（8）各种奖励的获奖证书（或复印件）（9）结题鉴定书（填表）,课题研究中应注意的几个问题1.以课程改革为中心，以教师为研究的主体；2.坚持基础性和实践性的原则，采用实用、有效的科研方法；以案例研究为主线，以教学反思为突破口。案例研究：课题研究最基本、最有效的研究途径。案例含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型事件。通过对典型事件的分析研究，探索规律性的问题，得出新的正确结论。,教学反思：教师在教学