教育学考试大纲.doc

第一章 教育与教育学1、识记教育的概念。P4 教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2、教育有哪三要素?P5 1、教育者；2、学习者；3、教育影响。3、信息社会的教育的主要特征有哪些？P14 1、学校将发生一系列变革；2、教育的功能将进一步得到全面理解；3、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；4、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。4、学记是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。P16 培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来P17 夸美纽斯的大教学论是近代第一本教育学著作。P17 赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他写的普通教育学被公认为第一本现代教育学著作。P18第二章 教育功能1、识记教育功能的含义。P31 教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。2、教育功能的类型有哪些？P32 1、从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能； （教育的个体功能，即教育对个体发展的影响和作用。教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称教育的工具功能。） 2、从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能； （正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。） 3、从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。 （显性教育功能是依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。隐性教育功能是非预期的具有较大隐藏性的功能。）3、教育对个体发展的正向功能有哪些？P3538 1、教育促进个体社会化的功能（教育促进个体思想意识的社会化；教育促进个体行为的社会化；教育培养个体的职业意识和角色） 2、教育促进个体个性化的功能（教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。）4、教育的社会正向功能表现在哪些方面？P4249 1、教育对人口的正向功能； 2、教育对文化的正向功能（教育的文化保存功能；教育的文化选择功能；教育的文化融合功能；教育的文化创造功能）； 3、教育对经济的正向功能（教育通过劳动力的生产促进经济的发展；教育通过生产科学技术促进经济的发展）； 4、教育对政治的正向功能（教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务；教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务；教育是促进社会民主化的重要力量）。第三章 教育目的1、教育目的的涵义及其基本特点。P59、60 教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。 基本特点：1、教育目的对教育活动具有质的规定性；2、教育目的具有社会性和时代性。2、教育目的结构层次有上下位次之分，依次为：教育目的培养目标课程目标教学目标。P593、阐述社会本位论和人本位论的基础观点主张与代表人物。P7074 人本位的价值取向：即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。人本位的价值取向主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中（代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特） 社会本位的价值取向：与人本位的价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。主张教育目的不应从人本身出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定（代表人物：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干）4、我国的教育目的及其精神实质是什么？P82 我国教育方针和教育目的的总体要求是：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。 我国教育目的的精神实质：1、社会主义我国教育性质的根本所在； 2、使受教育者德、智、体、美等方面全面发展； 3、注重提高全民族素质； 4、为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。5、我国教育目的的理论基础是什么？P85 马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。6、全面发展教育的基本构成包括哪些方面？P86 德育、智育、体育、美育。第四章 教育制度1、识记教育制度和学校教育制度的含义。P94、P99 教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。 学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。2、教育制度在当代的发展方向是终身教育制度。P973、现代学校教育制度有哪三种类型？我国现行学制属哪种？P102、P112 现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。 我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。第五章 教师与学生1、教师职业的基本特征有哪些？ P123、124 1、教师职业是一种专业性职业； 2、教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。2、教师专业发展的内涵与途径是什么？P125、P129 教师专业发展的内涵：教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。 教师专业发展的途径：1、师范教育；2、新教师的入职辅导；3、在职培训；4、教师专业发展学校；5、教师的自我教育。3、教师个体发展的具体内容有哪些？P125、126 1、专业理想的建立（教师的专业理想：是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念） 2.专业知识的拓展（教师的专业知识：是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统） 3、专业能力的发展（教师的专业能力：是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领） 4、专业自我的形成（教师的专业自我：是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和）。4、在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。P1385、理想师生关系的基本特征有哪些？P148 1、尊师爱生，相互配合；2、民主平等，和谐亲密；3、共享共创，教学相长。6、构建良好师生关系的基本策略有哪些？P149 1、了解和研究学生；2、树立正确的学生观；3、热爱、尊重学生，公平对待学生；4、主动与学生沟通，善于与学生交往；5、努力提高自我修养，健全人格。第六章 课程1、识记几种主要的课程定义。P153 1、课程即教学科目；2、课程即学习经验；3、课程即文化再生产；4、课程即社会改造的过程。2、活动课程与学科课程的联系与区别有哪些？P165 活动课程与学科课程，在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学习课程结构中不可缺少的要素。但是，在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上，活动课程又与学科课程有着明显的区别。第一，从目的来看，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；而活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。第二，从编排方式来看，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；而活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。第三，从教学方式来看，学科课程主要是以教师为主导去认识人类的种族经验；而活动课程则主要是以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验。第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学校的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。3、我国课程改革有什么特点？P185 在课程改革的指导思想上，强调大众教育，即“教育为大众”、“科学为人人”。 在课程设置上，过去过分强调课程的工具性，强调课程要适应经济建设的需要、为社会服务，而现在则更强调人的发展。 在课程目标上，过去强调掌握知识，发展能力，而现在则更强调培养学生对事物的情感、态度、价值观。 在课程编制上，过去以学科系统为依据，现在以社会实际为依据。 在知识内容上，过去强调学习各学科的系统知识，现在更强调知识的综合性、整合性，强调学科间的联系。 在教学过程中，过去强调以教师为中心，现在则强调学生的自主性。第七章 课堂教学1、什么是教学？P191 教学是种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。教学是学校进行全面教育的一个基本途径。P192产婆术是苏格拉底倡导的启发式教学方法。P1932、什么是教学设计？P207 课堂教学设计就是教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。3、教学设计的基本内容有哪些？P212 1、教学目标设计；2、教学内容设计；3、教学时间设计；4、教学措施设计；5、教学评价设计。第九章 班级管理与班主任工作1、班级管理的内容包括哪些方面？P290 1、班级组织建设（主要工作：班级组织的设计；指导班级组织建设；发挥好班集体的教育作用） 2、班级制度管理（内容：成文的制度；非成文的制度） 3、班级教学管理（包括：明确班级教学管理的目标和任务；建立有效的班级教学秩序；建立班级管理指挥系统；指导学生学会学习） 4、班级活动管理。2、班主任建设和管理班级组织的主要策略是什么？P299 1、创造性地规划班级发展目标（1、以提高素质、发展个性为导向，制定适合班级组织实际水平的发展目标。2、在班级组织的目标管理中，既要注重提高班级的整体发展水平，又要为班级中的每个成员精心规划其个性发展目标，并创造达成合理的个人发展目标的机会和条件，使班级中的每个成员在集体目标下树立自尊、自信、自强的自我形象。） 2、合理地确定学生在班级中的角色位置（1、科学地诊断班级人际关系的现状。2、实行班干部轮换制。3、丰富班级管理角色。4、正确对待班级中的非正式群体。） 3、协调好班内外各种关系（1、协调班级内的各种组织和成员的关系。2、协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系。3、协调班级与社会、家庭的关系。4、协调好班级内的各种活动和事务。） 4、建构“开放、多维、有序”的班级活动体系（1、主题性活动的确定要贴近学生成长的实际。2、主题性活动的开展应体现学生的全员参与和获益。3、主题性活动要达到使学生在活动中有新的体悟和变化，避免形式主义。4、主题性活动的形式要丰富而富有创意。） 5、营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境（1、营造文化性物质环境。2、营造社会化环境。3、营造良好的人际环境。4、营造正确的舆论和班风。5、营造健康的心理环境。）第十章 学生评价1、教育评价是由美国教育学家泰勒在其主持的“八年研究”中首次正式提出。P3092、根据学生评价在教学活动中的不同作用，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，比较其异同。P312（表格） 职能：诊断性评价（分班：确认必要的技能具备与否；确认现有的掌握水平；确认源于教授方式的特点而造成的学生分类问题；确认影响不同类型学生继续学习的因素） 形成性评价（对师生做出关于学生学习进展的信息反馈；明确单元结构的错误，以便明确地制订矫正教学的方针） 终结性评价（在单元、学期、课程的终了，认定学分，评定成绩） 实施时期：诊断性评价（在单元、学期、学年开始时，在正常的教学活动尚未纳入轨道之前实施，以便分班） 形成性评价（在教学展开过程中实施） 终结性评价（在单元、学期、学年终结时实施） 评价重点：诊断性评价（认知能力、情意及技能；生理因素、心理因素、环境因素） 形成性评价（认知能力） 终结性评价（一般侧重认知能力，有的学科则强调技能和情感能力） 评价手段的类型：诊断性评价（摸底测验用的形成性测验与终结性测验；标准学力测验；标准诊断测验；教师编制测验；观察和检验表） 形成性评价（特别制作的正式测验） 终结性评价（期末测验或终结性测验）4、科尔伯格研究出的“道德两难故事