加州教材K级介绍.doc

加州教材K级介绍在介绍加州K级这套教材之前，首先我得要先介绍一下阅读教学在英语语言国家在教学上是如何做的，我想，这才让大家更好的理解这套教材的奥妙。阅读教学他们是如何认为的呢？在2000年，全美阅读研究小组长达449页的研究报告“teaching children to read”中，结论认为有效的阅读教学包括：音位意识、自然拼读法、词汇和文本理解教学，其中最为突出的是音位意识教学，它能够帮助孩子拼读，阅读的的重要作用。一：音位意识（phonemic awareness）那什么东东是音位意识？翻开任何有系统的阅读教学程序里，首当其冲的是音位意识的训练.在美国国家早期阅读委员会在预防阅读困难的报告中认为，音位意识是理解每个单词都是由一系列的音位构成，由/ /表示，音位是用字母表中表现的语音单位，所以音位意识是理解字母规则逻辑和学会拼音与拼写的关键。音位意识是指把口头语种的音联合起来组成词的知识。不包括对书面符号的使用，它仅指对口语语音的能力，以上感觉好像都是废话哈，绕来绕去，看不懂，举一个例子吧。比如：sick这个单词，孩子听到这个音的时候，头脑中要反应出这个音是由/s/、/i/、/k/这三个音位构成，那么他就有音位意识。而不需要知道这个单词是由书面符号 s i c k 组成。更简单的来说，是当听到sick 这个单词，知道第一个音位是/s/.那么音位意识跟自然拼读有什么区别呢？自然拼读法自然拼读法是要是交给孩子关于词的书写符合（形）和读音之间正确联系的知识和规则。是强调拼写和言语发音之间的系统关系的教学。再以前面的这个例子为例：音位意识：当孩子听到sick这个单词的音时，孩子的大脑中反应出来的是/s/、/i/、/k/这三个音位。自然拼读：孩子不但能听出这三个音位，而且能够跟这个书面符号 s i ck ,把书面符号s,和音位/s/,i对应的是音位/i/,ck 对应的是音位/k/，把书面符号和音进行对应联系的过程。有很好音位意识的孩子，经常会发生这种现象，比如：kite 这个单词的时候，就会大脑里想到的以此顺序是/k/、/i/、/t/这三个音位，但是实际写出来的单词经常会是kit,这里面就同时体现了音位意识和拼读法的问题，如果能告诉孩子，这里面的/i/是由i_ e自然拼读法形成，孩子就会自然的写出正确的单词kite来了。所以说，对于咱们的孩子，学完了汉语拼音以后的孩子，学自然拼读相对于来说轻松一点，是因为他们基本上有了一个比较好的音位意识。有了最基本的字面符号和对应的发音的联系的认识。比如学完了汉语拼音后，看见字符：d e,孩子首先想到的是按照汉语拼音规则： /d/ e/ ，孩子大脑里已经知道这个字符的组合de ,有两个音位/d/e/，即辅音d 和元音e 组成，这是汉语音位意识。而后当学英语拼读时，当孩子看见 ded这一堆字符时，也就是说虽然增加了最后一个字母d,但孩子已经形成的音位意识和最基本的字面符号和发音的关系，让孩子会朝着这方面的意识去拼：ddd eee ddd.这个重要的基本的问题解决了，后面的拼读就是教授字面符合和发音之间的规则联系了。实际上，孩子小学学的汉语拼音，比如ba fa ma da ，更换辅音来进行拼音训练。或者 fa fe fu ,更换元音进行拼音训练，实际上是让孩子对音位意识的一种训练。所以，音位意识的养成对拼读有很大的促进作用，所以，一般比较好的拼读教材系统前段部分都有培养因素意识的教学。也是英语母语国家幼儿园教师的重要目标。那么，培养音位意识和自然拼读学习的过程中，相辅相成，比如在教到short vowel a 时，老师会说出短元音a 的发音，并会进行比如很多的方法训练孩子的音位。辨听音位，比如听几个单词是否含有/a/的音，音位合并 比如 /f/,/a/,/t/,三个音合并为 fat 这个词。音位替换，比如 fat 这个单词，我把f换成t,得到的新单词是tat ，音位是/t/、/a/、/t/。还有什么音位添加，音位减除课堂上常见的方法就不再细说了，所有的方法都是在教授孩子发音规则的时候，同时进行音位训练。那些音位意识不是很好的孩子，在书面语言中反应得很明显。有一个小学四年级的妈妈跟我说，孩子碰到一个他很熟悉的单词，也会写得一塌糊涂，胡乱写，很明显的错误经常出现，比如音位顺序和字母顺序混乱，比如flat,会写成laft,很显然，这就是明显的音位意识的错误造成的。孩子没有一个最基本的音位意识。如果有比较基本的音位意识，最起码不会发生单词发音顺序和字母顺序不一致的问题。一般大家看到这样的教材字眼，那就是培养孩子的音位意识；1、这个是让孩子们圈出那个单词的首音是跟/t/发音一样，实际是就上训练孩子的首音位的意识。2、老师的教学大纲里明确指出音位意识的方法和步骤。无不渗透着对音位意识的重要性。3、英语母语国通常会采用一些押韵的诗歌、童谣。让孩子去感受音位。这是金金的老师们专门给孩子们制作的RHYME BOOK,里面都是一首首的小歌谣，还有所描写的图案，老师让孩子们一方面划记有相似音位的/k/,另一方面又让孩子们涂颜色，这样，通过吟唱，通过对句中单词，相同音位/k/的辨别，来达到对音位意识的训练。为什么要把这个音位意识单独拿出来重点说一下，是因为第一个音位意识训练在英语母语国家中是培养阅读的一个很重要的教学训练。另一个原因是因为，有在图书馆试听自然拼读课后，有的妈妈对图书馆的上课内容不是很能理解。有的家长跟我反馈说，课程内容跟她想象中的不一样。比如教字母B的发音，为什么首先会在课堂里写出一大堆单词出来，ball,box,tub,climb,让孩子们又是跟着读，又是做发音游戏，而不是直接就告诉孩子 C就是 /k/的音。我想，通过以上的介绍，以后到图书馆来试听课的家长应该就不会发生以上的疑问了吧。孩子们要学会阅读，教会孩子识字是一个很重要的内容，在英语母语国家，帮助孩子认字，一般通过这几种方式进行。所以，这里就涉及到了阅读技能的第二个技能二：图像字阅读（logographic reading）即咱们通常意义上的视觉词汇（sight words）或高频词汇（high frequency words）。不需要拼读即解码而直接认出的单词。初学阅读的孩子，学习了视觉词汇后，会增加阅读的流畅速度。以前金金上学的时候，在教学计划里，明确的规定了高频词汇的教学目标。老师们想方设法的把高频词汇教学生动，有趣。不仅要会读，而且要会写。对于咱们第二语言的孩子，这部分暂时就省了。能很快读出来，就是不错了的哈。图像字又可以叫星级词汇，看，还把高频词汇写在一张纸上，高高的挂在教室里，让孩子们随时都能看到。做游戏用的高频词汇卡片。三：语音解码（phonolgical recoding ）也就是咱们所说的自然拼读(phonics)，需要认出字母及读音，然后再根据规则将其组合拼出单词，俗话对单词的解码。金金用的sound book，孩子们上课用的所有学习材料都是靠老师自制，想想老师的任务确实很重啊，把发音单词写在一张大纸上，高高的挂在教室里。然后，配合小故事书，一本本的读下去平常，每前进一个阅读级别，就会发一个小奖状，促使孩子们的阅读阅读水平一步步的增长。在教孩子们阅读时，老师也同时在培养孩子们的写作意识。任何一个小生活场景，都有可能是孩子们写作的锻炼和学习。这是金金送给我的，当时，收到这个卡片的时候，可是很感动的哦。我从来没有想到，我在她的心目中，我的头发有这么的漂亮哈。这些话，我会一辈子珍藏。顺便提一个题外话哈这是2个带班老师，2个辅助老师要进行的阶段教学内容，所有的学习材料、教学步骤都是自己都需要自己来组织，掌控，老师们确实很强大哈。这是课堂付诸实践，孩子在班上组织的编织比赛，做的不错，得了个奖状回来每次得奖状的小朋友都会合影，留念，这个关于数学的成绩，每会有进步，都会给一个小奖状，以资鼓励哈。四：关键词汇（key vocabulay）Ashton-Warner 在书中Teacher中，认为关键词汇是在孩子的实际生活经验中出现的词，这些词汇跟直接的认字技能没有很大关系，但是这些词和儿童生活经验相关或带有很重的情感色彩，孩子看了之后，不难忘记。所以，我想，一本好的教材真的是考虑到了孩子所有的因素。这种词汇在K级里每个单元的主题体现得淋漓尽致，大家看看标题；所列出来的主题都是跟孩子们生活经验很贴近的主题。跟自己有关的，基于培养阅读的方式，给图书馆选教材的时候，以前看过很多教材，要不就是专门讲拼读规则，要不就是专门讲视觉词汇，这两种方式，都没有很好的融入到一起去。孩子们顾此失彼。有的是很好的融入了拼读和视觉词汇，但是在载体上又不是很恰当，比如说，图书馆目前用的这一套教材，学习材料都是黑白形式的，这大大的削弱了孩子学习、阅读的积极性。孩子都是视觉性学习者，材料的载体很重要。咱们来看看加州K级的教材和课程的教授、进度方式，以及资料的载体，就是把音位意识、拼读、视觉词汇、关键词汇如何淋漓尽致的融合到一起的。1、视觉词汇I:本次要学习的can:本次要学习的。等:这把不属于视觉词汇的词全用图片来展示，而且还用小号字体在底下标志出来，这样孩子，一方面可以通过看图片就知道底下的单词如何读，另一方面，通过多读几遍，孩子也有可能把eat的单词也能整体记忆下来。这样i can.一直重复到第8页。2、接着还是视觉词汇这本书里，递进的增加了We这个视觉词汇，孩子在整本书里，就是只增加了We 的单词的认读。不会感觉到难吧。3、拼读伊始有了最基本的几个视觉词汇，就可以慢慢的引入拼读和阅读了。拼读首当其中肯定要先学习到字母和发音的对应关系了， 关于letter A的字母音 sound /a/的发音练习及与视觉词汇的完美融合的故事书。I ：前面出现过，see:这个单词不认识没关系，看图明白如何读就行。本来这次就没准备让孩子认识的，所以，画了一只眼睛在这表示 SEE的意思。the :本次要学的视觉词汇：这是本次要学的phonics范畴的单词，不是让孩子读单词，而是能通过图片读出来即可，让孩子体会首位音/a/的音位意识。、就这样，i see 到了第7页。这样，不知不觉，通过一个个重复的小句字把视觉词汇 the 看了个够，又把LETTER A 的sound/a/通过读图片单词，发音重复了7遍。4、 学习字母M的发音粉色圆圈显示的是要学的字母M的发音词汇。通样的，蓝色方块显示的是以前认识过的视觉词汇。小朋友，以上问的问题，都能在这图中找到吗？We can !很好玩的游戏书吧、在孩子们寻找答案的过程中，所有的视觉词汇和LETTER M的发音全都一网打尽哈。5、单词解码开始咱们以上接触了LETTER A ,LETTER M的发音，由/a/ ./m/拼读起来的解码单词am终于冒出了尖尖角。实际上，这还是一个视觉词汇。就是这么个视觉词汇am,也让孩子们通过一本故事书中去锻炼拼读。就这样一直 i am happy到了第8页。6、Letter S 的发音由于辅音刚开始一个，大量的拼读训练和解码还不能开始，接着来接着学Letter S 的发音看完了以上两句，没有不认识的吧，绿色方块显示的都是以前学过的哈，红色显示的看小图片即可，只要知道是叫什么，首位音是/s/即可，没有必要认识单词。学会了S的发音，前面又知道了M A的发音，嗯，第2朵小荷花，由/s/./a/ ./m/拼读起来的解码单词sam又冒了出来。7、人家还是不着急大量的往书里面放大量的解码单词，接着往下学LETTER P的发音最后出现了一个解码单词map. 8、通过了辅音M P S 短元音a的发音，一系列的音位训练，拼读就上来了，通过这些音位的训练9、咱们在进行由视觉词汇和解码单词组成的小故事就可以真正开始了哈。看，是不是自己都会读？都会拼了？至此，随着更更多视觉词汇、辅音，短元音加入，解码单词，解码文章开始慢慢多起来。当然，以上我重点展示的是阅读的文章展示部分，我认为文章安排的科学性，直接关系到孩子的阅读能力的问题。至于说发音、拼读规则的教授，我也比较看重书面材料，但是，更重要的是如何教授。反复训练。就光是在练习本上的训练，不能足以培养孩子的音位意识、拼读能力。就比如对这些m p s a 这些发音进行随意的组合，还要进行大量音位的合并，拆分，替换。这些训练，孩子比较能培养出音位意识、拼读的能力。人家在课堂上进行了大量的训练。就是这样，让孩子们在不知不觉中的通过层层的教学和文章学会了视觉词汇和拼读，进而一步步的通向自主阅读。有的妈妈就会问：学完K级教材规定的内容能否直接学1级，我想，这对于中国的孩子来说，是比较难的，首先在阅读方面就过不了关。由于，加州K级只是涉及到自然拼读系统中最基本的部分，后面的其他拼读规则都放在了加州G1、G2中，甚至还有G3级中，所以，图书馆的拼读课程内容将会将G1，G2中的拼读内容提前学完，所以，前前后后要花一年时间。就好比，咱们的汉语拼音咱们的孩子从学前班开始学，也是一整套要学完的，即使是在小学一年级开始，也要一口气先学完整个汉语拼音系统。孩子们才能开始根据拼音学阅读。但不是汉语拼音在两个月内一学完，汉语拼音马上就销声匿迹，它也是伴随小学一年级的教学，融合到其他形式的语文教学里面。所以，咱们孩子这个英语阅读也需要把整套PHONICS规则先系统学完，才能培养一个最基本的阅读能力之后，才有可能向G1前进。有的妈妈会问，这个K级里，口语理解部分教学内容还进行吗？当然会进行。这部分先暂时不细说了。以后再细说。所以，想要学习加州教材K级教材的孩子，请在此博文后报名对孩子的要求：小学一年级-小学三年级没有拼读基础的孩子、学前班的孩子，需要有较好的听的能力以上的孩子，最好是学完了汉语拼音，因为学完了汉语拼音，再开始学自然拼读，孩子学起来，更轻松，让孩子在合适的时间学应该学的，这样，才能做到事半功倍吧。加州教材K级上课内容的介绍因为加州教材是一套非常完备的教材，试听课后，简单的跟大家讲了讲，现在把口头文字再写到书面文字上，希望能帮助大家对这个教材，对这个课程有一个更清晰的认识。上课内容：1、自然拼读以及自主阅读能力的培养。涉及到单词拼读、拼写、阅读文章。这部分的精华，我在博文里加州K级自然拼读介绍有非常详细的解释。2、口语练习。1)听故事。课程每一个单元都有一篇主讲课文（故事），老师对这篇文章先进行大概性的讲解，好让孩子们先总领故事梗概。2）跟读故事。老师在具体讲解每一副图画前，会带领孩子们跟着读句子。3）故事讲解、回答问题这个环节就是老师具体讲解故事，提问题，孩子们回答问题的互动环节了。4）看图说话、回述故事整个故事互动完了之后，老师还将利用故事卡片，让孩子们利用卡片图片进行看图说话，回述故事了。因为，在这之前，老师跟孩子们已经就故事内容互动过了，所以，孩子们对里面的故事所涉及到的句型、词汇都已经熟悉，再让他们通过故事卡片进行回述和创新，对他们来说，不仅是口语的一种锻炼，更重要的是对以后写作文打下一个坚实的基础。试想想，咱们孩子的中文写作文，不就是从看图说话开始的吗？而且，在加州一的课程里，就开始涉及到看图写作文的练习了，不过，它是要求孩子自己画图，画上图以后，配上文字。所以，K级就相当于是预备役了吧哈。以上两大项是课程的重点。3、人文，社会、文化、科普、数学这部分会进行介绍，但不作为重点，但这部分又很重要，是让孩子们的基础铺垫得更广，视野打得更开。为以后的学习，阅读人文地理知识，书籍打下一个基础。人是社会的人，学一重语言，不仅是知识，更重要的是我们要学会如何去触摸世界、参与世界，融入世界，我想，这就是大家为什么对这样的一套教材如此的青睐，这套教材就是一个小社会，它教会我们的孩子是一个完整的孩子。这是在课堂上，所讲到的一个科普小实验。看到图片，是多么枯燥的，相信孩子们，看了一遍，就不想看第二遍，在孩子们的意识里，不会产生共鸣和印象。但是，我们把它搬到了课堂里。老师在示范讲解，孩子们都争先困后的想试一试，什么东西可以float？什么东西可以sink？瞧，孩子们多开心。我相信，孩子们不但永远记住了这两个单词float,sink，而且，最重要的是让他们体会到，英语就是很平常的存在于他们的生活中，更更重要的一点：他们感觉到很快乐，其实对这些孩子们来说，单纯的做游戏给他们带来的快乐只是一时的快乐，他们更重要的是需要一个知识和快乐的传递，在这样的传递中，让他们参与、让他们亲自去体验，更加激发他们在生活中快乐的探索的欲望。教育理念上的碰撞我个人认为：这套教材贯穿着从高处辐射，强调国家，从国家讲到社会，讲到家庭，讲到人的行为准则。我自己包括我孩子以前的在中国的学习经历中，很少有这方面的涉及。这是教材里有一个文章，讲到象征，symbol,在国家里，国家的象征是什么，我相信咱们的教育里很少有这样的问题。试想一想，咱们有没有给孩子们讲过国旗？咱们不提国鸟了，咱们就要问了，咱们的国花是什么呢，牡丹？还是什么，咱们国家都没有统一规定。在课堂上会讲到这些，并不是为了完善孩子的知识架构，基本一点，完善孩子的情商吧。以上是加州K级的上课的主要内容，当然，有时候，会因地制宜，比如，讲到国家的象征的时候，咱们会以中国来例子，咱们是中国人，可以了解人家的国家，但是，最主要的是还是了解中国吧。 上加州K级课程下课后要做的事情今天，把上课的课本给大家细说一下，这样，当家长的知道咱们的这个课程是怎样展开教学，而且是需要帮助孩子如何在家里复习。大家看ACTIVITY BOOK 里，讲新内容的时候，都会把新内容以以下的形式展示出来。以unit 1.week 2为例，右上角 显示：unit 1.week 2表示这些内容是在unit 1.week 2中。这是每次要讲的每次讲的课程内容显示;第一部分：口语练习.通过对big book的带读、口语训练来实现.Big book 是：（大家看上图中右上角的圆圈里的图书，The picnic at apple park）在课堂里进行了带读，问答式口语训练。课后在家里对此书的复习要求：1）在家里听这部分的口语互动随堂音频。孩子在课堂上肯定有没听懂的，或回答的不是很到位的，在课后反复听录音，会慢慢听懂，会能起到一个很好的复习补充作用。每节课的口语部分都会加入对上节课口语内容的复习，因为孩子在课后反复强化听上课音频，下节课后再进行对这部分口语复习，这样，孩子们的口语训练效果会比较好。2）听这本书的音频，一天听2-3遍，不用着急看书读出来，到周四，周五的时候，可以尝试让孩子读出来，因为听了很多遍之后，这个故事书一般就能无意识的背出来了，能背出来，再套到文字上，加强对文字的整体认读，（这时候的认读文字，不是根据自然拼读规律，而是根据对音频的记忆来认读的，认读部分，看孩子自身的条件，如果可以做，就去做，如果还做不到，就做到听即可。）第二部分：高频词汇的教学Words to know 划红圈部分：the，老师在教这个单词的时候，是放在了故事和阅读中去讲，老师在课堂上进行带读。以下是封底，关于这本书的一些最基本知识的归纳。第三部分：自然拼读在 leter to know ,比如单词A1.字母A的发音及练习1）课堂讲授练习2.对字母A发音的配套文章的阅读老师在课堂上对文章进行简单讲述，课堂上进行带读。这跟高频词汇THE的文章是融合在一起的。这部分的文章请看 listen and read 部分中 Decodable books,这些文章可以叫做根据自然拼读规则的解码书，意思是里面大部分的单词都是符合发音规则的。所以说，学自然拼读一定要放在解码文章里读，这样一方面逐渐培养孩子的自主阅读能力，另一方面通过里面的单词解码，拼读，熟悉了发音规则。在家里对这本书的阅读要求：1）高频词汇： I THE ,已经学过，必须会认读， see 不认识，看图片，要能发音，或者说即使看图不知道如何发音，在进行高频词汇THE教学的时候，里面就已经涉及到了SEE的读音，不会读的，在家里听录音。2）关于字母A的发音单词，比如apple ,ambulance这些图片单词，在讲字母a发音的时候（见图1）里面所有的单词老师都单拿出来讲了，所以，如果还不知道如何读，在家里听书的音频。这些单词只需要看图能发音即可，不需要认读这些单词，大家通过这本书的封底就能知道这本书反映的信息都有什么，或者说是从那方面训练的。1）文章的单词总量：14个单词2）所有的以/a/发音的图片单词3）新出现的高频词汇：the ，复习的高频词汇：I从封底的反面，看到phonics Practice Aa ,表示这本书的目的是训练字母A的发音练习的。2：拼读1）拼读练习从16号讲完了M的发音，和23号的A发音后，开始进入了以后每节课都会有的单词拼读阶段。课堂上讲到如何拼读 am2)配套的自然拼读文章：讲完拼读规则，拼读单词后，把拼读词汇放到相应的配套文章里，通过对文章的阅读，来达到对拼读规则的运用，因为拼读刚开始，文章里面涉及到的拼读词汇还不是很明细，以后等到课程的深入，大家就会体会得更明显了。在课堂里，老师在课堂上进行简单讲述和带读。在家里对这本书的阅读要求：1）高频词汇： I THE ,已经学过，必须会认读， see 不认识，看图片，要能发音，或者说即使看图不知道如何发音，在进行高频词汇THE教学的时候，里面就已经涉及到了SEE的读音，不会读的，在家里听录音去。2）关于拼读单词 am 的拼读。不知道拼的，听录音。大家通过这本书的封底就能知道这本书反映的信息都有什么，或者说是从那方面训练的。1）文章的单词总量：14个单词2）解码单词（拼读单词），里面明确的指出了主要目标是：Target phonics skills 也就是拼读的技能。3）新出现的高频词汇：the ，复习的高频词汇：I在封底的反面，明确的写明了此书的主要目的是：短元音的拼读训练。至此，父母应该能知道孩子们每此下完课拿回家的练习题和文章是如何配套衔接的了。每张练习和每本文章的侧重点是什么了。孩子