新课程理念下如何上好一堂课(数)——叶明亮ppt课件.ppt

新课程理念下如何上好一堂课,贵阳市教育科学研究所叶明亮,1,聚焦课堂教学,课程改革最终发生在课堂上！教师的真功夫表现在课堂上！教与学的理论扎根在课堂上！,2,维果茨基：课堂教学是在一定制度化的场景中进行的社会互动,3,专家眼中的一堂好课,1巢宗祺：这节课本身有意义；这节课有效、真实；师生情绪饱满；师生才智得以充分体现。,4,2叶澜：“五实”扎实（有意义）；充实（有效率）；丰实（有生成性）；平实（常态下）；真实（有待完善）。,5,3朱永新：“六度”参与度；亲合度；自由度；整合度；练习度；延展度。,6,4余文森：“五有”有思想（见解）；有智慧（灵气）；有激情（真情）；有个性（风格）；有文化（品味）。,7,一堂课的有效性反映在：,达到目标学生能达到课程标准所规定的知识性目标。保持兴趣学生对课程的学习能持续的保持兴趣和主动的参与意识。优化方法学生的学习方法、学习习惯、思维品质、合作精神等方面呈不断优化趋势。自主发展学生能摆脱单调、机械、重复、繁琐的作业训练，获得更多的自主学习、自主发展。,8,一、教学目标以学生的发展为根本宗旨,1、基础目标指课程标准中所规定的学生学科基础知识、基本技能及基本的学习能力和相应的思想品德。数学基本能力：善于数学地思考，并为自己的思考负责；用数学的方法和语言组织、解释信息，将模糊不清的问题明晰地表达出来；熟练地完成心算和有效估计，以及以此为依据判断结果的合理性；会运用数学模型并能评价所用的模型；会选择有效解决问题的策略。最终是由独立思考能力、独立判断能力、独立解决能力形成综合性能力。,9,2、提高目标主要表现为学生的主体性发展。主体性是学生作为认识、实践和自身发展的本质属性，是全面发展的学生的根本特征。主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三个方面。3、体验目标新课程的课堂教学注重通过教师与学生之间的感情交流形成民主和谐的课程教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造成功的心理体验，感受到课程生活的乐趣和愉悦。,一、教学目标以学生的发展为根本宗旨,10,a、教学目标陈述四要素（简称A、B、C、D法）,行为主体（Audience）（可省略）行为动词（Behaviour）行为条件（Condition）行为（结果）程度（Degree）,一、教学目标以学生的发展为根本宗旨,4、教学目标的陈述,11,b、认知目标陈述举例,一、教学目标以学生的发展为根本宗旨,12,通过观察、操作、想像、推理、交流等活动，CB发展空间观念、推理能力和有条理地表达能力。D,在以学生为主体的教学目标陈述中，通常省略“行为主体”,13,教学内容是课堂教学质量的根本保证。教师必须善于驾驭教材，从促进学生发展这一根本目标出发，变教教材为用教材教。1、创造性使用教材2、内容具有挑战性3、体现科学性、人文性和社会性4、关注实践性,二、教学内容科学合理,14,现代课堂教学倡导以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。1、学生主动参与知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧知识经验间的互动（同化和顺应）实现的；学习者可从多种信息来源获取知识,三、教学策略与方法学生主动学习,15,2、合作学习,三、教学策略与方法学生主动学习,16,2、合作学习如何确保学生形成真正的合作?真正的合作学习需具有哪些核心特征？积极的互依关系面对面的促进性互动个体的明确责任具有必要的团队技能小组加工,三、教学策略与方法学生主动学习,17,3、学生自主学习与差异发展通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；承认学生发展的差异性、独特性，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。,三、教学策略与方法学生主动学习,18,4、鼓励创新现代的数学教学应致力于：引导学生用内心创造和体验的方法来学习数学；鼓励学生寻求解法，而不是模仿题型；形成猜想，而不是仅仅做练习题；帮助和鼓励学生按自己的想法和语言重建所学的东西；鼓励学生用学到的知识去修正和改造原有的观念和想法。鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识。,三、教学策略与方法学生主动学习,19,“教”和“训练”有本质上的差异。“训练”是“有计划有步骤地使对象具有某种特长或技能”。训练是按照一定的模式重复地练来达到预期的目标；训练的对象既可以是人也可以是动物，因此除了训练内容的不同，在方式上没有本质的差异被训练者完全是被动的。“训练”，无论是从形式到内容都具有一定的强迫性，受训者没有选择，不接受也得接受。,四、教学能力具有良好的教学基本功,20,传统意义上的“教”，就是“传道，授业，解惑”，即“把知识或技能传给别人”。在这样的意义下，学生是被传道、被授业、被解惑的对象，在整个“教与学”的过程中始终处于被动地位，是知识的接受器，而不是主人。这种意义上的“教”和“训练”又有何异，于是学生缺少主体意识和主动精神又何足为怪。既然“教”就是“传、授、解”，因而教师处于权威的地位，在这种权威式的传统教学中，教师总是千真万确的，学生不允许怀疑，不敢怀疑，也没有怀疑；学生从难以接受，到被迫接受，到习惯接受，直到愿意接受。随之而来的必然是创造性的丧失。,四、教学能力具有良好的教学基本功,21,把“教”混同于“训练”，就会使学生自觉或不自觉地按照一个别人预设的模式、计划和步骤去达到他人设计的目标。把所有的教学都变成了训练，这是目前应试教学的要害之所在。从本质上讲，学生的学习只有极少的部分需要训练，但全部学习都变成为训练就必然走向反面。凡是能传给他人的，一定可以重复的，而重复他人的则一定不具有创造性。,四、教学能力具有良好的教学基本功,22,“模仿”是有意识的遵从行为，像抄写句子10遍、同类型的题练习10遍，都是有意识的遵从行为。自主行为与创造性、批判性思维、反思、独特的个性有千丝万缕的关系，而遵从行为则与创造性格格不入。素质教育就是营造一个利于培养创造性的良好“生态环境”。,四、教学能力具有良好的教学基本功,23,1、课堂驾驭能力能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上的不同情况调节课堂教学节奏（调整教案、教学设计，关注生成）。教学内容适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强。2、实践操作能力现代教育技术手段、演示实验以及教具的运用适时适度，且操作规范、熟练。,四、教学能力具有良好的教学基本功,24,3、语言表达能力教学语言规范（准）、精炼（精）、简明（美）、生动（活）；准语音准、语体准、达意准精精练、精确、精彩美生动、形象、幽默、风趣活善于穿插、恰当变位、适当留空板书（课件）设计合理，文字规范。,四、教学能力具有良好的教学基本功,25,教学是为学生创设合适的学习环境和学习机会的过程;学习是学习者在已有知识经验的基础上主动建构新知识、形成新技能,获得体验的过程强调课程内容的综合性及各科内容之间的联系；重视结合真实性的、跨学科任务的问题情境中呈现内容；重视拓展性的课程资源提供评价成为教学不可或缺的组成部分；多元评价；注重对学习过程及行为表现的绩效评价；注重评价的诊断功能及对教学和学习的促进作用,26,后记：学会“提问”与“倾听”,提问课堂教学中师生互动、生生互动的主要形式。使关注的焦点从教师转向学生。课堂提问是一种基本的课堂教学活动，提问设计得好，能引导学生的思维，促进学生的发展。,27,1提问的目的：,引起兴趣吸引注意力诊断和检查回忆具体知识和信息课堂管理激发高层次的思维活动对学习活动进行组织和重新导向让学生表露情感,28,2提问的注意事项,不要提出模棱两可的问题。要准备接受正确的然而是异常的答案，特别是提出开放性问题时。事先应想好你为什么问这个问题，明白问题所要求的行为复杂性的程度。不要在还没有作出探寻之前就自己给自己的问题作出回答，不要阻止学生把答案说完，就算是错误的回答。应该以部分正确或错误的回答为基础，激发进一步澄清、启发新的信息，或对回答进行重新导向。不要使用问题来作为一种惩罚或让学生尴尬的方式。,29,为什么？你是怎样想的？理由是什么？让学生了解知识发生的过程。谁还有不同的方法？求异思维。谁还有更简便的方法？联想、发散、创造。你自己认为哪里正确？哪里有问题？自我调节、自我纠正。与上一题比较，有什么联系与区别？对比（类比）与联系。如果要这样的话？应该怎样修改？假