江苏省教育科学“十二五”规划课题申报评审活页.doc

编号： 课题名称: 对中学生英语学习策略的研究 设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)（一）课题的核心概念及其界定 近年来国内外应用语言学界对外语学习策略的研究方兴未艾。英语学习策略的研究已成为应用语言学研究的热点与重点。普通高中英语课程标准（实验）明确把形成有效的英语学习策略作为高中英语课程四大总目标之一。 “教会学生如何学习 ,如何掌握和调控各种学习及认知策略已经成为当今学校教育的主要目标之一”学习者学习外语不再被看作被动地吸收知识，而应有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略，辅助语言习得。各种理论模式也将学习策略作为解释外语习得的一个重要因素。有关科研表明：1 ）运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；2 ）恰当地运用学习策略有助于语言习得；3）对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。 影响策略运用的因素有社会因素（如语言环境、教学方法和条件）、任务因素（如任务的性质、难度）和学习者因素（如学生的智力、语言天份、认知风格、语言水平、学习动力等）。我国学者对外语学习策略的研究已有介绍，也有对大学英语专业学生学习策略的研究，但还未见有以中学生为对象的研究发表。学习策略是学习者分析学习任务，根据自己的情况做出的计划，这个计划针对当前任务提出了一个执行程序（什么时间、用什么方法、完成到什么水平），学习者在执行学习任务的过程中，还要对学习任务是否可以达到目标进行监控，并及时调整计划和目标的距离，最终达到高效完成学习任务的目的。学习策略包含了认知策略、元认知策略和学科基础知识三个部分。学习者学习任何一门学科知识，只有了解什么是认知策略和元认知策略，并在学习中加以灵活运用，才能为自己制定有效的学习策略。 英语学习策略，是学习者在学习英语时，根据对认知策略的认识和元认知技能的掌握程度，以及英语学科知识的水平，为完成当前任务设计的一整套学习方法。英语学习策略的研究是把学习策略和学科体系结合起来的研究。把学习理论纳入学科学习过程中加以应用，用学习策略的理论来指导英语学习，使每个中学生成为学习的主人主动的学习者。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 学习策略问题的研究从20世纪90年代逐渐成为教育学和心理学研究的热点问题。20世纪40年代哈罗哈里（Harlow Harry）提出了“学会学习”的概念。1956年杰罗姆布鲁纳（Jerom S. Bruner）提出了“认知策略”的概念。他认为学习的实质是发现解决问题的有效策略，摒弃那些无效策略。1977年罗伯特加涅(Robert M. Gagner)解释了认知策略，“认知策略不只是着眼于某种特定的外部内容，如文字和数字；认知策略在很大程度上不依赖于内容并能一般地应用于任何种类的内容。”1984年本杰明布卢姆（Benjamin S. Bloom）提出了一个大胆的设想：找到一种教学手段，既比个别教学经济，又能达到最佳效果。而要达到这一点，就必须改善学生的学习策略，不仅提高学生的学习效果，而且将使学生终身受益。学习策略成为心理学、教育学研究的热点问题的原因，在于它的社会意义。在美国，教育部门发现由于美国学生的素质下降，对美国经济的发展产生了很大的影响。很多企业抱怨找不到训练有素的员工，这种状况暴露了美国中学英语学习策略教育的一些问题。由此，推动了美国的教育学者对学习策略的研究。当前我国教育领域也开始了新的一轮教育改革，新的“基础教育课程改革纲要”明确指出，中国的教育目标是培养具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的一代新人。“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”近年来的语言学习方法研究更加侧重于学习者而不是教学者。学习者能否运用好学习策略进行有效的个别化语言学习,往往是学习成功的关键。AnnaU. Chamot认为“语言学习策略是学习语言时的做法和想法, 我国的外语教学发展相对滞后于世界其他国家 ,尤其是基础外语教学仍然存在着“费时较多 ,收效较低”(李岚清 )的状况。在 2 0 0 0年修订的中学英语新大纲中把教授学习策略作为一个重要教学目标提了出来。由此看来 ,英语学习策略及其指导的研究已经成为我国基础外语教学改革的重要课题。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 课题的总体目标：以学习策略研究为主线，紧紧围绕英语课程标准，以全新的视角探索学习策略与综合语言运用能力和素质教育理念的关系，以及适应素质教育和语言综合运用能力培养的、具有中国特色的中学生学习策略和方法。使更多的学生掌握学习策略，经过策略培训的学生，能提高学习质量与效率，起到磨刀不误砍柴工之效，并使学生终身受益。课题的内容与重点： 学习策略的教学类型、教学阶段和不同于知识教学的特点是探讨课堂学习策略教学的重要内容，当前学习策略的课堂教学类型主要有策略意识训练、元认知训练和具体策略训练；学习策略的基本教学阶段有激发兴趣、策略的剖析、策略的运用和策略的反思；策略教学的主要特点是借助于知识点说明策略的运用、教学过程具体化、外显化、加强策略的主体体验、突出策略的条件化知识。1） 高中学生英语学习策略现状调查分析。通过高中学生英语学习策略现状分析研究，提出相应对策，转变学生学习方式，矫正和完善高中学生学习英语的良好策略。2） 高中学生英语良好学习策略与学习成效个案分析。通过对高中学生英语良好学习策略与学习成效个案分析，建构高效英语学习模式。3）高中英语课堂教学行动研究 (重点之一)。通过高中英语课堂教学行动研究，让老师们了解制约课堂有效教学的深层原因，激活教师参与“自主-引导式学习模式课题实践研究”的积极性和自觉性。4）建构高中英语新授课自主-引导式学习模式 （重点之二）。）通过建构高中英语不同课型自主-引导式学习模式，并通过同题异构课堂教学研究，总结反思，逐步形成和完善比较稳定有效地新授课学习模式，编制出不同课型“自主-引导式学习模式”的导学案，从而形成本市高中英语高效教、学特色。（四）研究的思路、过程与方法 研究的思路：当前我国教育领域开始了新的一轮教育改革，新的“基础教育课程改革纲要”明确指出中国的教育目标是培养具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的一代新人。“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”我们的研究目的就是想找到一个好的方法使学生学会主动学习，把学习变成一种自发、主动的探索过程。研究的过程： 1 前期准备阶段(2013年3月2014年3月)：成立课题组，分解课题研究任务，举行开题论证会，采用调查法，对全校各班进行教学有效性和学生学习策略的调查问卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作，完成阶段研究总结。 2 全面实施阶段(2014年4月2015年7月)：定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究，并对课题研讨和实践学校定期进行同课型课题研讨展示活动，以此进行检查验收，不断进行回顾总结，完成中期报告。及时调整、改进后期研究思路，进行验证性研究。3 完善总结阶段(2015年8月2016年2月)：对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集、经典课案集、学生良好策略英语 学习个案集，各种课型自主-引导式学习模式导学案模式专集，出台本市英语课堂高效教学的基本要求和优质课评定标准。研究的方法： 1）文献法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。2）调查法：主要调查在该课题研究之初，学生学习策略运用和高效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。3）行动研究法：教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。4） 观察法：观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。5）个案研究法：选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理判断，进一步提出建议。6）成绩对照法：对全市各校不同的班级进行成绩跟踪对比时，突出实验班即“自主-引导式学习模式”教学法实施前后的对比，实验班与普通班成绩进行对比，从而得出相应结论。（五）主要观点与可能的创新之处主要观点：中学生英语学习策略选择和使用受到很多因素的影响:学习者的本体因素如语言潜能、学习风格、态度、动机、个性等方面的差异;外部因素如教师的教,学习环境等。前者是造成学习效果差异的重要原因,后者也多角度影响着学习者学习策略的形成和使用。中学生英语学习中存在的问题长期以来,由于在中学的英语学科教育中没有重视学生的自主学习能力的培养,导致学生没有使用学习策略的意识。通过研究发现,中学生在英语学习中主要存在的问题是对学习策略知之甚少,策略选择单一通过调查发现:很多学生不知道该怎样学英语, 研究学习策略的目的是提高学习效率，使学习达到更好的效果。英语学习策略，是学习者在学习英语时，根据对认知策略的认识和元认知技能的掌握程度，以及英语学科知识的水平，为完成当前任务设计的一整套学习方法。可能的创新之处：学习策略与学习成绩的关系以本课题的实验结果来说明学习策略是影响学生学习成绩的重要因素，掌握和使用学习策略能有效提高中学生学习成绩。只有认知策略对学习成绩有预测力说明目前高中学生在我国外语学习环境中，认知策略对英语学习成绩的影响最大。这可能是由于我国传统教学和学习方法所致，高中学生使用认知策略的整体水平较高，而使用的强度不同，才产生这种差异。交际、调控和资源策略没有预测力可能表明，高中学生在这些策略使用上的整体水平较低，高分和低分学生使用策略的频率，强度不存在明显差异，并不说明它们对提高英语水平不重要，恰恰相反，教师应在教学中加强这些策略的指导和训练，以提高学生使用这些策略的水平。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）课题调查论证、开题报告调查问卷2013.6课堂教学实施方案、研究案例案例2014.6实验报告阶段总结2014.12最终成果（限3项）实验课教学模式展示优秀教学设计201512教学成绩展示、结题报告。案例集 报告2016.2教学论文、研究报告论文集2013.6（七）完成研究任务的可行性分析（包括：包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） 本课题主持人是重点师范的研究生毕业，镇江市高中英语优质课评比一等奖获得者和江苏省优质课评比二等奖获得者并获得了扬中市“十佳教坛新秀”称号，本课题的核心成员由市英语教研员、镇江市英语学科带头人，扬中市学科带头人、镇江市英语学科骨干教师组成的，是一个教学业务水平高，具有较高的科研水平，丰富的理论知识，积极探索钻研精神的群体。其中两位老师主持过“十五”规划课题，并成功结题。课题组成员教科研成果丰富，共计有数十篇论文在市级以上获奖或发表，有十多篇论文在国家核心刊物发表，已初步积累有效教学的经验和做法，为本课题的研究实践奠定了良好基础。围绕本课题我们还做了大量的文献收集工作，查阅了大量资料，对有关教育思想、教育观念、教学理论、教学策略、学习策略、自主学习和合作学习有了更进一步的认识。课题组成员在学习的基础上对课题的申报统一了思想，对完成本课题有着坚定的信心。教育局、教研室和学校领导长期以来十分重视教育科研工作，积极倡导教研员要申报好一个研究课题、带动一批学校，学科教研员亲自担任本课题组组长，对课题的研究直接领导、有效筹划、组织和协调有条不紊。无论从研究资料的获得、研究经费的筹措（自筹），还是研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑。我们还 建立与研究工作相配套的工作制度，要求参与研究的教师明确职责，明确研究英语学习策略并在英语教学中渗透学习策略的训练是当今英语教师面临的一项重要任务。 研究计划的具本落实，将研究方案中的目标和任务 细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的 任务进行分工、明确责任、落实到位。全体课题成员要围绕教学工作和各自所确立的课题，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，以此作为小课题，并结合课题研究撰写教学案例，课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。在此统一要求，参与课题研究的每一位成员，都要确立自己的研究课题并制订课题实施计划，呈报课题领导组汇总，然后由教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程，每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并与期末的提义阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。 课题研究成员每学期至少进行