第一朵杏花教学设计(精选多篇)

第一朵杏花教学设计(精选多篇) 第一篇：第一朵杏花教学设计2 第二篇：第一朵杏花_教学设计 第三篇：四年级下语文教学设计-第一朵杏花苏教版 第四篇：第一朵杏花教案 第五篇：第一朵杏花 更多相关范文 第一朵杏花教学设计2 第一课时 教学目的要求： 1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。 2、初步理解课文内容。 3、赏读品味有关描写杏花的句子。 教学重点： 读通全文，初步理解课文内容。 教学过程： 一、看图揭题： 1、看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？ 2、你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？ 3、板书第一朵杏花。 4、读课题，质疑。 二、带着问题初读课文，要求： 1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。 2、自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？ 3、读了课文你有了哪些新的问题？ 4、再读课文，说说课文讲了(敬请期待好文网更好文章)什么内容？ 三、小组交流讨论自己的自学情况。 四、全班汇报： 1、指名读读文后的生字，并组词。 2、指名分节读读课文。 3、说说你读了作文后有了哪些新的问题？ （对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。） 4、概括讲讲课文的主要内容。 五、赏读品味： 中小学生优秀作文精选 本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？ “院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红?已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿” “春风吹绿了柳梢，吹绿了小草?吹鼓了杏树的花苞” “阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。” 指导有感情的朗读。 六、布置作业： 1、熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人？ 2、抄写词语。 第二课时 教学目的要求： 1、理解课文内容，初步感受竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究精神。 2、情景演示，培养学生的表演能力及品字析句能力。 教学重点： 通过品、读、析、演，感受人物的特点。 教学过程： 一、回顾导入： 课文主要讲了什么？ 二、精读课文1-5自然段，感悟文章的人物特点。 1、自由读，说说你感受了竺可桢是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后在小组中交流。 2、全班交流汇报。 重点理解“习惯地问”，“我是问第一朵是哪天开的？”体会观察的精确、细致及长期的观察习惯。 3、相机指导学生读好对话。 过渡：“时间像飞箭，转眼又是一年?”一年中小孩子牢记竺爷爷的话,当他看到第一朵杏花开时, 他是如何告诉竺爷爷的呢？ 三、情景演示,体会人物心情（6-15自然段） 1、读课文,小组中分角色演示当时的情景。 2、指名演示对话，其它同学仔细看，仔细品，想想人物说话的语气，想象人物说话的神情，评评同学的表演。 3、给这段对话加上一定的提示语。 4、指导学生有感情的朗读。 5、导读“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁?”，说说从这一大段中你体会到了竺爷爷又是个什么样的人 四、学习最后一段： 1、齐读。 2、理解“精确”一词。 （先说说“精确”是什么意思？再请学生从日常生活中举例说说什么才称得上是“精确”。） 五、通读全文，总结。 1、自由朗读全文。想想课文为什么以“第一朵杏花”为题？ 2、汇报交流。 3、学习了本文，你觉得竺爷爷搞科研采取的是什么态度？从他的身上，你受到了什么启发 六、课后作业： 进一步搜集竺可桢的有关资料。 2、第一朵杏花 第一课时 一、看图，激发阅读兴趣。 1、 图上画的什么花？又是一年芳草绿，依然十里杏花红，多美的杏花呀！你能用自己的话来描述眼前的杏花吗？我们还会想到什么诗句？（沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风） 2、 画上的人分别是谁?他们在讨论什么问题？ 有谁留意过这样的问题：杏花何时开？第一朵杏花何时开？ （板书课题：第一朵杏花） 2、竺可桢爷爷就十分留意这些细致的问题，那么他是什么人？为什么会这么做呢？从他的行为中，我们又能领悟到什么呢？ 今天我们就走进这篇课文来一探究竟。首先，让我们来认识一下竺可桢。 二、介绍竺可桢。 竺可桢：浙江人，中国气象学、地理学奠基人。他率先对台风、季风、农业气候等进行研究，其中一些成果达到国际水平，这些研究成果很多用来指导农业生产，有的用于天气预报。竺可桢特别重视调查研究，他常年细心观察：哪天桃花开了，哪天柳絮飞了，哪天燕子飞回了，哪天布谷鸟叫了，1974年2月6日，他临终的前一天，病危时，他还不忘作科学研究的记录，在病床上写写这天的天气情况：“气温最高零下1，最低零下7，东风1-2级，晴转多云。”当时他已经不能亲自去观测温度，是根据气象局的报告记录的，所以还注上了“局报” 两个字。他的研究成果，在今天乃至今后，都会在生产和科学研究中长久地绽放光彩。 那今天就让我们走近竺爷爷？请同学们轻轻的把书翻到第十页。 三、学习课文生字词，读通课文。 1.自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。 2.检查自学情况： (1)出示词语读一读：一株吹皱曾经精确仰起脸估计掌 握绽开明媚兴冲冲大概规律郑 重程度顷刻间 （2）读多音字曾、兴。（课件出示） 四、自由读课文的1-16自然段，思考： 1、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？ 两次，一年前，一年后 2、文中哪些章节是描写竺爷爷第一次看杏花的呢？ 请同学来读一读竺爷爷的第一次看杏花时的情景。（生读1-5）两者对话，一者旁白 3、哪些是第二次看杏花？（读） 4、出示最后一节，自由读一读竺爷爷的话，说说你读懂了什么？ 出示课文最后一段：竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概也许这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。 1、读这段话思考：你知道他为什么非要知道第一朵杏花开放的时间吗？ （搞科学研究） 从这段话中，你看出了竺可桢爷爷哪些优秀的品质？（严谨认真、一丝不苟、坚持不懈） 五、读完了，请同学们思考一下，这篇文章是按照什么顺序来写的，如果让你给它分分段，该怎么分？么诶段又讲了什么？ 1、本文可以分为几个大段？按什么顺序分？每段讲了什么？（时间顺序） 第一段（1-5）竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不知道什么原因 第二段（6-15）第二年在孩子的帮助下，竺爷爷准确地记下了第一朵杏花开花的时间。 第三段（16）竺爷爷通过常年的精确观察，掌握了气候的变化规律。 2、掌握文章的整个脉络之后，请同学们来说说现在知道这篇课文主要讲了一件什么事情了呢？ 六、课堂作业： 第二课时 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课前准备：课件。 一、复习巩固，在上节课的学习中，我们接触到一个()的竺可桢爷爷。课文1-15自然段的小故事正是表现了人物的这一品质。这堂课，我们接着学习这两个大段，哪些内容可以看出竺可桢严谨认真、一丝不苟、坚持不懈？ 刚刚我们提到竺可桢是一个非常严谨认真一丝不苟坚持不懈的人，那文中是怎么具体体现的呢？他是否还具备其他的品质呢？我们一起来看看他第一次看杏花。发生在上面情况下呢？请同学们快速浏览画出关键词。出示“院墙。花瓣儿。” 二、讨论交流。 （一）、第一大段中抓住以下内容： “泛出”杏花颜色并不浓烈，说明刚开就被发 现细致 “数了数”不只是欣赏，而是在细致观察。“四朵”是杏花开放的数目，很准确。“不同程度”是说花开姿态不一，这么细微的差别都能发现观察极其细致 “又来看花”是一种长期的行为严谨认真，坚持不懈 “弯下腰来”对孩子态度亲切 “习惯地问杏花哪天开？”一直关心事物的细微变化严谨认真、坚持不懈 “第一朵哪天开？明年你可要留心点”严谨认真，坚持不懈，不达目的不罢休 （二）学习第二部分 1、先自由回答：哪些内容可以看出竺可桢严谨认真、一丝不苟、坚持不懈。 2、出示对话部分 这一天，竺爷爷正在书房看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。“什么事情啊？”“竺爷爷，杏花开啦！”“什么时候？”“刚才。” “是第一朵吗？” “是。” 1）这段对话很特别，没有提示语，你能准确把握人物的心情来读好它吗？ 2）再读，准确把握人物的对话语气。 3）如果硬要加上提示语，你会结合人物的心情和语气正确填写吗？ 竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（ ）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。” 同桌讨论，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 4）思考：这里为什么不用提示语？ （小孩急切想要告知竺爷爷观察结果，竺爷爷急切想要知道第一朵杏花开放的时间，没有用提示语，恰如其分地表现了两人急切的心态。 5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？ （小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。） 6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？ 1）先试着回答。 2）出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。 3）结合加点的词语，说说你体会到了什么？句式：我注意到_,我是这样想的_词意或联想_，这样写正表现了人物的_- 三、总结课文，指导应用。 1、课文中只是他常年一丝不苟进行科学观察的一个小故事，但是从这个小故事中，我们从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？ 2、课文为什么用第一朵杏花为题？还可以只用其他的题目吗？学生讨论后回答。 3、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。 板书：精确观察 师补充竺可桢和自然日记：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-他的笔记本是大自然的缩影。 3、再读读竺爷爷的话，加深体会。 四、课堂作业： 1、填空：第一朵杏花主要讲了_竺爷爷记录第一朵杏花开放时间的一个小故事_，表现了他_坚持不懈、一丝不苟_的科学研究态度，说明只有通过（精确、细致的观察），才能（掌握事物变化的规律）。 2、改写句子。你怎么会不知道杏花是哪天开放的呢？（改成陈述句）时间飞快，转眼又是一年。（改成比喻句）通过常年的精确观察。掌握气候变化的规律。（用关联词将两句合并） 3、“时间像_,转眼又是一年，春风吹_柳梢，吹_了小草，吹_了河水，吹_了杏树的花苞。”这段话中把时间比作_,这时运用了_地修辞手法. 4、课文第一朵杏花中有这样一句话：“时间像飞箭，转眼又是一年。”使人想到了成语_。我们还知道形容时间短的成语有：_、_。 5、“我需要的是_。搞科学研究，不能使用_这类字眼，也不能用_,这句话表现了_(谁)_的态度。 一个中午 板书： 第一朵杏花 又是一年 常年精确观察郑重记下 坚持不懈、一丝不苟 第一朵杏花 教什么的取舍: 这是四年级下学期第一单元的一篇课文。这个单元是颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育主题。第一朵杏花讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事：竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开放，孩子回答不出来。第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，他记下了这个日子。赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 新课标中第二学段的目标中除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安排了4个重点学习项目：一是联系上下文理解词语和句子的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，会质疑；三是初步学会默读；四是积累课文中的优美词语、精彩句段。我们在中年段的四个学期中就要有意识地训练。第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最后一个学期，更担负着承前启后的作用。 这篇课文文后的问题是：分角色朗读课文、钢笔描红、读词语、体会带点词语的作用、默读课文思考为什么以第一朵杏花为题。其中“钢笔描红”和“读词语”是生字教学，目的是为了指导学生写好字、积累字词。我们在教学中要以读为本，由于这篇课文对话多，采用分角色读，更能让学生入情入境。“体会带点词语的作用”这一题训练的是学生理解词语体会中心的能力。“默读课文思考为什么以第一朵杏花为题”训练的是学生概括能力和体会中心的能力。 我们的学生已经具备一定的自主学习的能力，他们能够通过预习学习字词和了解课文内容，所以这部分内容我打算以学生自主预习，教师检查的方式进行教学。然后抓住朗读这条线，以读代讲，在读中指导。 教学内容： 1.预习课文生字词语，概括课文内容。 2.搜集竺可桢的资料。 3.分角色朗读，读通课文。 4.知道课文是按照时间顺序来写的，知道课文所写的内容，了解文章的中心。 5.体会带点词语的作用，感受竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。 6.知道课文运用了排比的修辞手法描绘了春天到来的情景，能仿写。 教学目标： 1.学习生字，读准“绽、顷、兴”的读音，理解“郑重、精确”词语的意思，生字能正确书写。 2. 能正确流利地朗读课文，能概括课文内容，学生能质疑。 3. 学会分角色朗读课文，体会带点词语的作用，感受竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。 教学过程： 一、导入。 1.他是中国卓越的气象学家、地理学家和教育家，中国近代地理学的奠基人。他主持并参加我国黄河中游水土保持、治沙、西部南水北调等考察，做出了重大贡献。他叫竺可桢，指导写“竺”“ 桢”。 2.出示竺可桢的语言，指导朗读和质疑。 他曾不止一次地说过：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。竺可桢 3.这篇课文写了他的一个什么故事？自读课文。 二、检查预习。 1.（1）顷qng刻间兴xng冲冲 （2） 完成填空，引导学生多填，感受词语的意思。 泛出（）绽开（）吹皱（） (泛出新绿、粉红、红晕、酸味，绽开花瓣、笑容，吹皱河水、一塘荷花) 指导写“皱”。河水用“吹皱”，柳梢呢？小草呢？杏树的花苞呢？出示句子“春风吹绿了柳梢，吹清了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”朗读。梨花呢？青蛙呢？你还能说吗？指导仿写。 出示书上插图，用上刚才填的短语说说图中的杏花。 2指名说说杏花与第一朵杏花的区别，课文围绕第一朵杏花写了竺可桢和孩子之间的什么事？引导学生理清课文脉络。 三、学习第一次对话。 1 * 读好竺可桢和孩子的对话呢？指名回答。（根据人物的身份、提示语、注意标点符号） 2同桌分好角色合作朗读。 3指导读对话。 （1）教师示范读“爷爷，您又看花啦？”将重音分别放在“您”“又”“花”，让学生区别，说说哪一种读法合适？结合上下文说说理由。 （竺可桢爷爷从外面回来看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣，可以看出他经常看花。所以孩子想到这些，才会问的时候强调“又”） （2）指名做动作读竺可桢爷爷的话：“是啊，杏花开了。”“你知道杏花是哪天开放的吗？”从动作体会到什么？（读的时候就要读出竺可桢的亲切和蔼。） （3）你有什么习惯？日积月累，长此以往就形成了习惯。“习惯地问”让你体会到什么？（可以看出竺可桢爷爷是不由自主地问，体会到他不仅爱观察，还要进行探究。所以读的时候要读出竺可桢爷爷的不假思索。） 4小结：分角色朗读我们要注意提示语，提示语写了人物的表情、动作，我们还要透过这些表情和动作，联系上下文体会人物的内心，我们才能读好对话。 四、学习第二段对话。 1.文中第二段对话没有提示语，你还能读好吗？给对话加提示语，小组进行讨论。 讨论时一人做评论员，一人做发言员，一人做记录员，一人做组长。一人将大家加的提示语进行汇报，评论员重点评论，其余人进行补充，组长定夺。讨论时要根据上下文体会，并且要根据加的提示语反复读和感受。 2.通过视频展示台展示，小组汇报朗读。评价依据是否符合当时的情境、人物的身份。 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（疑惑 、惊讶、感到奇怪）地问：“什么事情呀？” “竺爷爷，杏花开啦！”小孩子（高兴、大声、快乐、拉着竺爷爷）地说。竺爷爷（ 激动、兴奋）地问：“什么时候？” 小孩子（骄傲、开心）地说：“刚才。” “是第一朵吗？”竺爷爷（惊讶、半信半疑）地问。 小孩子（兴奋、肯定、点了点头、望着竺爷爷肯定）地说：“是。” 3.同学们加了提示语能更好地朗读，但是这段对话为什么不加提示语呢？（语言短促，更能表现人物的激动和兴奋） 4.小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而激动。两年他们才弄清楚第一朵杏花开放的时间） 5.文中还有哪些句子体会到竺可桢爷爷的高兴？理解“郑重”，想想他还会记下什么？ 五、总结拓展。 1.默读全文思考：为什么第一朵杏花为题？ 2. 再次出示这句话： 我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。竺可桢 3.补充资料： 从1917年在哈佛大学读书时开始，竺可桢养成了记日记的习惯，其中又主要记录了气象研究的各种资料。由于战乱，只保存1936年到1974年2月6日的日记，共计38年37天，其间竟然一天未断！这些日记页页蝇头小楷，一笔不苟，共计800多万字，令人叹为观止。直到他去世前一天，还用颤抖的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在科学研究中，竺可帧一丝不苟，喜欢事事躬亲。 怎样教的设想： 1.借助朗读感悟文章。这篇课文围绕两次对话展开，言为心声。两次对话反映了竺可桢卓越的科学精神、严谨的科学态度。所以教学时紧紧抓住朗读这条 主线，把学生吸引到作品的情境中去，随着作品中的人物一起呼吸，使他们有身临其境的感觉，从而加深对课文的理解。 2.采用自主合作的方式。分角色朗读并不是找出人物的对话读一读，读得正确就可以了。分角色朗读要求语言准确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读课文更高的朗读训练，是需要教师指导。由于四年级的学生具有了一定的自主学习的能力，因而对于两段对话我采用了先扶后放的方式进行。我抓住“标点、提示语、人物身份”指导，其中着重引导学生抓住提示语联系上下文体会人物内心，让学生站在文本角色的角度，理解对方的所作所为。能根据角色的性格特点，恰当地运用语调、重音等朗读技巧，表现出角色的情感变化。有了方法的指导，在此基础上分成小组进行合作。对小组合作进行了合理的分工，并留有充分的时间让学生进行汇报交流。让学生的思维更活跃，充分发挥学生的自主能动性。 3积累文中的词句。课文对春天景色的描写虽然只是寥寥数笔，但是却展现了美好的春色，尤其是对动词的运用，以及运用排比的修辞手法。所以在教学中我让学生填词，学生会依葫芦画瓢，说出文中的词语：“泛出粉红”、 “绽开花瓣”、“吹皱河水”，我并没有就此罢手，而是让学生充分说，想想生活中还有什么时候用过这些词语，比如“泛出新绿、红晕、酸味”“绽开笑容”“吹皱一塘荷花”等等，帮助学生积累语言，不知不觉中理解词语的意思。还利用插图让学生运用这些短语、句子描绘，学生既运用了语言，也被带入到美丽的春天当中。 教学目标 1学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。 2能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。 3读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重点 读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。 教学难点 引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。 教学准备 相关课件 教学过程 （第一课时：学习并书写本课生字词；学习15自然段） 一、妙引课题，感受春景之美 1、上节课，我们一起学习了第16课第一朵杏花，这节课我们继续学习这篇课文。板书课题，齐读课题。 2、学习第六自然段。指导朗读。 光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？自由读第6自然段。这些变化都仿佛告诉人们什么季节来到了？ 阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天。点读3人，注重评价语，再现画面。 同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？（语言拓展） 这么美的春天，老师也想来把她赞美（指导本段朗读） 师生共同赞美春天。（齐读本段） 3、回顾旧知，质疑。 美丽的春天就要来到人间，杏花马上就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？（生答） 二、学习对话，体会人物情感 1、学习715自然段，合作完成“快乐读写园地”。 孩子今年还会错过第一朵杏花开放的时间吗？自由读715自然段。问：孩子今年错过了第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的呢？同桌互读对话部分。 一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着组爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。（出示对话）这是他们俩的一段对话，书上没有他们说话的表情、语气，小组为单位想一想、填一填，填好的小组再分角色读读这段对话。（完成“快乐书写园地”） 小组分角色展示对话。 2、指导朗读，走进人物内心，体会人物情感。 同学们对人物情感的体会有所不同，但都说的很有道理。刚才在同学们填的时候，老师注意到填竺爷爷的问话时，同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语，这是为什么？在填 孩子说的话时，大多填了“激动”、“兴奋”，这又是为什么？（挖掘人物内心。） 综合大家的智慧结晶，老师选出了这样一些词语，带着你们的体会读一读。（指导朗读） 3、学习重点句子。 孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花，多么美丽的杏花啊！”谁来读出杏花的美？（指导朗读） 我就是这株阳光下的杏花，我小心翼翼地、轻轻地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍贵的花朵送给谁呢？谁来帮助我？ 三、学习竺可桢语录，悟理 1、竺可桢人物介绍。 竺可桢是为知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他几十年如一日，坚持写日记，观测物候，在气象、地理、物候等方面给后人留下了丰富的科学遗产。他为什么会取得如此了不起的成绩呢？ 2、学习第16自然段。 抓住关键词句，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。 什么是“精确”？课文中“精确的时间”指的是什么？ 当竺可桢知道了这一精确时间后，他认真地、严肃地、一丝不苟地记了下来。书上用了一个什么词来形容他的态度？（郑重） “大概”、“也许”精确吗？“估计”、“推断”精确吗？（相机板书） 3、引导学生说说课文给予自己的启示。再读文。 四、深化情感，拓展延伸 1、布置课堂作业。 让我们精确地记录下竺可桢爷爷对我们的谆谆教导吧！（书写竺可桢语录） 2、教师小结。 当我们精确的记下第一朵杏花开放的时间，当我们精确的观察生活中每一处细小的变化时，我们会发现生活是多么神奇、美好！生活是有规律可寻的！同学们，让我们在欣赏美妙的春景时，学会享受科学的春天带给我们的无限快乐吧。 第一朵杏花教学设计 一、 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 理解课文中含义深刻的句子。 3、 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。 二、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 三、教学难点 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 第一课时 一、出示挂图，揭示课题 1、出示教学挂图 图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？ 画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？ 2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。 3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花 二、初读课文 1、自由读课文 出示投影片上自读要求： （1） 轻声自读课文两遍 （2） 画出生字词，结合生字表读准字音 （3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 2、检查自学情况 （1）出示生字卡片，抽读字音。 （2）指导读长句子。 指名读句子，相机指导停顿断句。 （3） 指名朗读课文 师生共同纠正读错的地方。 三、范读课文 1、范读课文 出示分段提示： （1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？ （2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？ 2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。 第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。 四、指导书写生字 五、布置作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 第二课时 （一）导入 1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？板书：竺可桢 2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后） （二）第一次（学习第1-5 自然段） 1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3. 指导朗读。 4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） 5. 四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，