语文北师大版三年级下册抓住神态联想心理,运用描写刻画人物----《炮手》教学设计

教学基本信息课题炮手学科语文学段：中年级三教学设计人员姓名单位联系方式设计者冯怡永丰中心小导思想与理论依据语文课程标准指出：1、努力改善课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。 2、读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。根据维果斯基提出的“最近发展区理论”，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区的水平，鼓励学生在问题解决中学习，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。教学背景分析教材分析：炮手是北师大版教材三下第十单元中的一篇主体课文, 该文记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手，在一场正义的战争中为了祖国，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。课文按事情的发展顺序叙述了战争中一个相对完整的片段，主要抓住神态和语言刻画了人物形象。为了突出炮手的内心活动，作者重点刻画了炮手的神态由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，形象地表现了炮手当时复杂的内心世界；此外，通过炮手与将军的对话，可以感受到炮手执行命令的坚决。同时作者使用了对比的写作手法，寒风中颤抖的军官们与炮手脸上豆大的汗珠形成对比、将军脸上的微笑与炮手的两行热泪形成对比，突出了炮手内心的痛苦挣扎。而在这样复杂的情绪下，他准确地炸掉了自己唯一的房子，体现了他牺牲“小家”而保卫国家的奉献精神。学情分析：（一）初步分析三年级学生已具备的能力1、 能够找出课文中的关键词语。2、 初步了解可以通过语动心神貌理解人物品质。需要训练提高的能力：1、 对文章中关键词语的理解流于字面解释，不能更深入人物内心。2、 不能综合运用已学的方法联系上下文理解词语。（二）教学前侧【前测题目】1、 这篇文章写了一件什么事？一百多年前的一个冬日，法国军队向侵入巴黎郊外的德国军队发动进攻。当将军发出向德军的驻地一座红瓦白墙的农舍 的命令时， 坚决地 ，炸掉了 。2、 文章中哪些语句给你留下了深刻印象，请摘抄下来。3、 通过读文，你认为炮手是一位怎样的军人？4、 读了这篇文章，你有哪些问题不明白或不理解？【前测反馈与分析】题目2：文章中哪些语句给你留下了深刻印象，请摘抄下来。 全班38人，摘抄课文结尾炮手语言：“这是我家仅有的一点财产”的有22人。摘抄炮手神态描写的人数是12人；有4人摘抄的是将军的语言描写。通过学生摘抄的语句看出在平时的阅读教学中，给学生留下深刻印象的是人物的语言描写，而对人物的神态描写感悟不深。本篇文章中炮手神态的变化恰恰是塑造人物形象的重点语句。根据学生感知能力，我把抓住神态变化揣摩炮手内心世界、感受人物品质作为教学重点。 题目3：通过读文，你认为炮手是一位怎样的军人？（1）服从命令 18人（2）舍家为国 16人 （3）敢于奉献 2人（4）坚强勇敢 5人（5）有责任心 1人通过数据我们看出，只有一半的学生对文章所表达的主旨掌握的比较准确。结合发现的问题，在设计教学时紧紧抓住炮手的神态变化，通过朗读、创设情境、发挥想象，揣摩人物内心世界。再通过整体回顾与将军的对话部分，引导学生感受炮手的坚定，舍家为国的奉献精神。题目4：读了这篇文章，你有哪些问题不明白或不理解？（1）为什么炮手不提前告诉将军这是他家房子？ 14人（2）为什么炮手知道这是自己的房子还要开炮？ 17人（3）为什么炮手的前额会流下大粒的汗珠？ 1 人(4)为什么炮手最后还要说那是他家的农舍？ 1人（5）无问题 5人教学目标教学目标：1、通过多层次的朗读，体会炮手心情的变化，感受炮手忠于职守、舍家为国的奉献精神。2、抓住人物神态及语言描写，走进人物内心，感悟人物形象。3、运用神态、动作、语言等描写手法进行读写结合的训练。教学重点：1、通过多层次的朗读，体会炮手心情的变化，感受炮手忠于职守、舍家为国的奉献精神。2、抓住人物神态及语言描写，走进人物内心，感悟人物形象。教学难点：运用神态、动作、语言等描写手法进行读写结合的训练。教学流程示意神态变化，联想内心世界朗读对话，体会舍家为国联系已有知识，总结写作手法二、深入文本，体会人物品质，总结写作手法 （20分）四、作业：运用多种细节描写刻画人物形象。三、读写结合，拓展提升（17分）一、复习字词，整体回顾 （3分）教学过程(文字描述)环节 教学过程设计意图时间一、复习字词，导入课文师：这节课我们继续学习炮手这一课，和老师一起书空课题。 （强调火字旁笔顺，“手”最后一笔是弯钩。）上节课我们了解到炮手为了战争胜利，为了消灭侵略者，他含泪向自己的房子开炮。这节课让我们走进炮手的内心世界，去体会他复杂的情感。首先复习一下上节课的词语：1、复习词语农舍、寒风、打颤、滚下、原谅、财产2、读词语、辨词义苍白、煞白、惨白（1） 这三个词有什么相同又有什么区别？【随学生回答板书：神态】（2） 教师小结：都是形容脸色的，都是描写神态的，它们是近义词，但是程度越来越深。回顾主要内容，巩固复习词语，辨析近义词导入课文3二、深入文本，体会人物品质，总结写作手法。（一）抓住神态变化，联想炮手的内心世界1、师：“苍白、煞白、惨白”这三个词出现在文章的哪些句子里，请你用曲线画出来。2、随学生回答出示句子：“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”炮手的脸色更加惨白了。炮手的脸色为什么会发生这样的变化呢？自学提示： 自己默读210自然段，圈画导致炮手脸色变化的语句。3、引导体会苍白，感受担心（1）为什么炮手的脸色会变得苍白？你找到了哪些相关的句子？出示：将军用望远镜仔细地瞭望者河对岸的小村。“喂，炮手！”将军没有回头，高声喝道。“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。（2） 当将军用望远镜瞭望河对岸的小村时，炮手的脸色变得十分苍白，你觉得此时他在想什么？预设 生1:炮手在想我家就住在这里，一会儿会不会炸到我家啊。 生2：将军在看什么？难道要炸这个小村？我家就在这里。 师：此时炮手心中什么样的感受，用一个词来概括？ 生：害怕、紧张、不安 师：是啊，此时的炮手就是这样紧张害怕、忐忑不安，心中充满了担心。目标（将军）神（炮手）心情（炮手）小村苍白担心煞白惨白 师：谁来带着感受读一读。将军用望远镜仔细地瞭望者河对岸的小村。“喂，炮手！”将军没有回头，高声喝道。“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。4、小结：同学们你们看，我们刚才通过将军锁定的目标和炮手神态的变化， 联想到了炮手心中的想法，从而体会到了他的心情。【板书：心理】现在请你用同样的方法去思考，四人合作完成下面两行表格。四分钟的时间，开始。5、我们一起来交流。（1）描写煞白，感受恐惧师：谁来汇报一下你们组的自学成果？ 当将军的目标锁定 时，炮手的脸色变得煞白，他心中可能想到 ，所以他此时心情非常 。（预设生：目标锁定“桥”。师：有不同意见吗？炮手的脸色是由于将军锁定了桥而变得煞白吗？将军最终锁定的目标是什么？）引导（出示：“煞白”在词典中的解释。）指名读。 师：他在恐惧什么？ 是呀，所以他的脸色更加煞白了。带着你的感受自己读一读。“你看到那座桥了吗？”“看得很清楚，将军。”“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”（3）描写惨白，感受痛苦师：接下来炮手还要接受怎样的考验呢？哪个组说说第三行？引导：同学们想想炮手以前的生活是什么样的？可能他们一家人省吃俭用好不容易才买下了这座房子，院子里有葡萄架和果树，房子后面还有个小花园，里面种满了漂亮的花花草草。买下这座房子那天，全家人特别高兴，还一起庆祝了一番。他们就这样在这座房子里快乐幸福地生活了十几年。而现在他要亲手炸掉，他的脸变得惨白，是因为他深知，一旦开炮，就会 。预设：炸毁了自己的家。就会炸毁了他的房子。毁了他所有的美好回忆。炸掉了他唯一的财产师：是啊，这一炮，会让他失去一切，此时的炮手是什么样的心情？预设：特别伤心、难过、生不如死、心痛师：没错就像你们感受到的，炮手此刻的心情十分痛苦。（出示：痛苦）6、现在请你把这张学习单修改完善。7、同学们，我们再来纵向看一看这个表格，你发现了什么？小结：随着将军的目标逐渐缩小，炮手的神态发生了变化，让我们感受到他的心理也越来越复杂。（出示：将军和炮手的对话。有提示语。）8、 现在带着感受，随着炮手神态的变化一起来读一读。谁愿意给大家展示一下朗读？9、 过渡：炮手的内心如此纠结，但是在将军问话时，他的回答是犹豫不决的吗？（出示不带提示语的对话） 师：我来当将军，谁来当炮手？（学生读蓝色的字） （评价：从站姿优美、声音洪亮、有感情三方面。）师：同学们，现在你们看到了一位怎样的炮手？预设：服从命令、勇敢、舍家为国。8、（板书：舍家为国）是啊，他就是这样舍小家为国家，让我们看到了他的奉献精神。同学们，炮手这篇文章主要通过神态描写，又借助语言，生动地刻画了人物形象，突出了人物品质。抓重点词句，结合上下文，通过联想感受炮手内心世界。利用工具书，辅助理解“煞白”，结合课文联想炮手心理活动。通过联想，感受炮手对房子不舍的感情，体会炮手脸色惨白时的心中之痛。通过朗读对话，体会炮手的坚决。情感升华，理解炮手舍家为国的精神。20三、读写结合，拓展提升（一）联系已有知识，总结动作、语言和神态描写的作用。过渡：以前我们也学过许多这样的文章：二十一岁的老师解开蒙古袍衣襟，把十岁的孩子搂在身旁，在绵绵春雨中送孩子回家。1、 这是春天的雨点，还记得是谁的故事吗？谁来读读这句话？用了什么描写手法？有哪些动词？（动作描写）2、 这样的动作描写让我们感受到什么呢？（乌罕娜老师关爱学生）3、 谁能用一句完整的话说一说？（出示：主要通过 描写，突出 。）再来看看这个片段：“我们的祖国解放了！”华罗庚扬了扬手中的报纸，“这一天总算盼到了！”妻子快步迎上前去，接过报纸，心情激动地边看边说：“我们怎么办？”“我们？”华罗庚斩钉截铁地说：“回去，回自己的祖国去！”“那房子呢？”“原封不动！”“汽车”“借给别人。”4、 这是华罗庚的故事，（出示：主要通过 描写，突出 。）谁来用一句话说说?（语言描写；热爱祖国）5、 再来看看我们今天学习的炮手，主要通过神态描写，突出了炮手舍家为国的奉献精神。（出示表格）小结：同学们我们通过这张表可以看出，作者使用多种描写手法都是为了更加生动具体的刻画人物形象。今后我们还会再继续学习更多的写作手法。（二）结合情景，发挥想象，补充句子。1、但是光学了还不够，还要会用。接下来我们就来试一试。拿出手里的学习单，看笔下生花这部分，请你选择其中一个情景，发挥合理的想象，运用多种写作手法使句子完整丰富起来。1、小红上课听讲十分认真，她 2、今天期中考试我发挥的不好，放学回到家，我 2、展示交流，修改。3、修改句子，补充使用多种描写方法。明确细节描写的作用和基本形式。 读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升17四、作业修改小练笔，自己评一评能得到几个赞，把作品分享给其他同学。板书设计炮手神态-心理-形象 舍家为国学习效果评价设计课中评价：1、通过认读词语、朗读课文，评价学生字词掌握情况。2、炮手的神态为什么会发生这样的变化？通过联系上下文联想炮手的内心世界。 3、这是一位怎样的炮手？课后评价：自评：1、课文中我印象最深的描写神态的词语有（ ）2、.我觉得炮手是一个（ ）的人，学习本课后，我还掌握了一些写作时可以用到的方法，如：（ ）。3、请你选择一个情景，发挥合理想象，运用神态、动作或语言描写等写作手法，让句子丰富完整。情景1：小红上课听讲十分认真，她 情景2：今天期中考试我发挥的不好，放学回到家，我 评一评：你能得到几个赞？（涂喜欢的颜色）运用了1种写作手法。 运用了2种写作手法。 运用了3种写作手法。 恰当运用了3种写作手法。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点1、主抓