初中语文教学课内外联读.doc

初中语文教学“课内外联读”初探虞玉荣一、问题的提出无论是在全民阅读的大背景下，还是课程改革（语文）强调的学生要“具有独立阅读的能力、有较丰富的积累”要求都促使语文教学应该注重激发学生阅读兴趣、养成良好阅读习惯。当前我们丰富的课文或选文内容为使学生养成阅读习惯、培植其欣赏文学的能力提供了很好的教学素材。这些精读的文本可以让学生得到种种阅读经验，而应用这些经验，学生可以自己更加有效地进行课外阅读。但是由于初中学生年龄尚小，对问题的分析能力往往容易出现偏差，所以教师很有必要对其进行相关的阅读指导。对此我们进行了“课内外连读”的探索与尝试。二、研究的依据（一）主体性理论教育的最高境界是教育对象的自我教育，因此发挥学生的主体性是我们研究中应该遵循的重要理论。所以我们始终以尊重学生对文本的理解为前提，并尽可能地为学生的发展创造空间。（二）差异性理论培养学生的阅读习惯是面向全体学生的，但也要注意学生的个性差异。有的学生是需要从头培养的，有的学生是需要进行矫正的，有的学生是需要鼓励坚持的，因此，研究中我们充分考虑学生间的差异，注重因材施教。（三）体验性理论人对事物的认识往往是在体验中形成的，体验越深刻，认识越到位，所表现出的行为也就越具体、越持久。体验也是习惯养成“由被动到主动再到自动”的关键因素。因此，创设一些情境，引导学生进行身心的主体体验也是我们重要的研究理论。（四）激励性理论研究中我们一直采用欣赏的眼光看待学生，及时发现学生的闪光之处，并给予恰当的鼓励与评价。（五）语文课程标准研究中我们严格遵循了语文课程标准中关于阅读指导的要求和建议。三、研究的目标（一）以尊重学生个性为前提，培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力，增厚学生文化底蕴。 （二）教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，努力探索适合学生的阅读方式，提高语文阅读教学的实效。四、研究的方法（一）调查法：通过问卷设计与调查，了解学生的阅读状况。（二）座谈法：通过与学生座谈交流，了解学生对“课内外联读”方式的接受状况。（三）案例分析法：通过典型案例分析，发现问题，及时调整，提高“课内外联读”的实效。五、研究的过程与内容（一）设计调查问卷并开展调查工作关于学生课外阅读状况的调查1.你每周开展课外阅读大约多长时间？A、超过3小时 B、1-3小时 C、不到1小时2.你是在什么情况下开展课外阅读的？ A、老师布置 B、家长强迫 C、朋友推荐 D、自己喜欢 E、考试需要3.你课外阅读中印象最深的一本书是？4.老师有没有对你的课外阅读进行过指导？（二）进行数据汇总与分析调查结果显示，100%的学生都进行过课外阅读，90%多的学生阅读时间超过3小时，阅读书籍五花八门，主要有夜访吸血鬼惊险故事之类、体育休闲报刊杂志、老人与海等经典名著之类、钢铁是怎样炼成的等老师要求的之类、高标处世，低调做人等提高个人素质修养之类。只有11.6%的学生课外阅读得到老师指导。从这个结果看，学生课外阅读质量参差不齐，亟需老师进行有效指导。（三）明确“课内外联读”的方式依据学生阅读状况，我们探索出两种课内外联读方式：方式一：立足课内，提炼读书方法，指导课外阅读；方式二：以课本单元为发散点，精选课外段落篇章，进行引导型阅读。 （四）具体案例方式一案例：在多次实践中，我们发现这种方式的效果很不错，现摘录两个案例（一详一略）进行说明。案例1（详案）：我读阿Q正传。师：本册教材第五单元以“初识鲁迅”为专题。上课时老师补充了鲁迅先生的名作阿Q正传，同学们听读之后，非常感兴趣。今天咱们重读这篇小说，一起交流。相信大家会有新的理解与感悟。这节课有三个目的：第一，再识鲁迅；第二，引发阅读优秀小说的兴趣；第三，学习一种品读小说的方法理清小说人物关系。首先咱们一起“再识鲁迅”。请同学们一起看下面三个细节，相信大家会对鲁迅有进一步认识。鲁迅读书：鲁迅少年时在私塾读书。那时先生教书只管教学生死记硬背，不讲解大意。鲁迅对于这种读书法深恶痛绝。他认为读书不应只是口到读和背，还需眼到看清字的笔画，掌握字的写法，更为重要的是要心到专心致志，力求其意。因此，他亲手制作了一张别致的书签，上面写着“心到口到眼到读书三到”十个清秀工整的毛笔字，夹在书中，当作自己读书时遵循的原则，并且身体力行。 鲁迅的瘦： 1936年8月1日，鲁迅体重只有387公斤，肺已烂掉4/5，肋膜间积水，一直发高烧。8月7日，一位日本医生为他第一次抽出肋膜积水200毫升。当时一位欧州肺病专家，在给他检查身体以后，十分惊异地说：“若是欧洲人，五年前就死去了。”作家余华眼中的鲁迅：鲁迅是什么样的人？从小学到中学的课本中都一直出现的人物。那时的我天真地以为世上的作家只有两个人：一个是毛泽东，一个就是鲁迅。因为他的名字出现的频率太高了，以至于我以为他是仅次于马恩列毛的人物。但小时候的我，虽然经常流畅地背着他的诗歌、杂文，可并不喜欢，嫌它们太沉闷。我甚至认为他是一个被时代夸大的人物，因为他被戴上了太多的头衔：文学家、思想家一直到后来，我已经写了很多年的书。有一位导演想改编鲁迅的小说并拍摄成影片，邀请我做策划。我欣然应允，并由此第一次去买了鲁迅的书：一本精装的鲁迅小说集。读了第一篇狂人日记，我吓了一跳；等读完孔乙己，我告诉导演，你不配改编鲁迅的小说，我也不配做这个策划。因为他及他的小说，应该被所有人所尊敬。于是在30多岁以后我才与鲁迅的小说亲近，我才发现，那个小时候熟悉而不能理解的人物，变得熟悉而伟大。鲁迅是什么样的人？我想他是这样一种人：任何一个时代的中国人在形容他时都可以用“我们的鲁迅” 。师：再次了解了鲁迅，下面咱们一起学习理清小说人物关系的读书方法。咱们刚学过一篇小说穷人，这篇小说的主人公是桑娜，文中其他几个人物跟她的关系是这样的：咱们就沿着这个思路，揣摩人物之间的关系，从一个人物在处理不同人物关系的态度就可以看出这个人物的思想或者性格上的特点。下面同学们仿照穷人人物关系图，画出未庄人物关系图。生1：师：有不同或补充请用不同颜色的粉笔。生2：（补充了地保和假洋鬼子）生3：假洋鬼子应该搁在钱太爷后面。师：很好，假洋鬼子是钱太爷的儿子。生4：好，下面请马某某同学解释为什么这样结构这个图，形成这样的人物关系。生5：阿Q是主人公，赵太爷稍次要，有一群人一他为中心。生6：老师，还有一个土谷祠老头，那个老头也起了重要作用。生7：对对对，他对阿Q前后态度发生了变化。师：补充得很好。刚才看见有一个同学以人物出场顺序来结构人物关系图，大家觉得行不行？生8：也行。师：比较这两种方式，哪种更好一些？生9：前一种好一些，以人物出场顺序会比较乱。师：好，老师跟大家的思维方式一样，咱们一起来看看。看这个人物关系图，先琢磨主要任务和次主要人物的关系，想想他们之间发生了哪些事情，通过这些事情可以看出他们是什么样的人。生10：在开头阿Q找赵太爷想让他承认自己是他的本家，赵太爷不让师：这一时间段，这么说“我认为谁是一个什么样的人，因为他做了什么事”。生11：我认为赵太爷是一个聪明的人，因为阿Q从城里回来后，赵太爷对阿Q的态度变了，因为从城里回来感觉比普通人高一些，他想同阿Q搞好关系。师：这位同学认为这是一种聪明的表现，他认为赵太爷认为开始阿Q不怎么样，不让阿Q跟他姓赵，后来他去城里有点钱了，然后想跟他好，以前管他叫阿Q，现在管他叫“老Q”，鲁迅的文字特别有力度，“老Q”与“阿Q”之间就把人物对他的态度刻画得特别生动和深刻。“老Q”当然有尊重的意思，你们认为这是聪明还是什么？生12：我认为这是狡猾，因为如果说他真的喜欢阿Q，就应该在开始承认阿Q是他的本家，后来叫他“老Q”是一种狡猾的心里，只是想拍马屁，得到点实惠，秀才娘子就想买一件皮衣。师：说得很好。王某某同学，我想再问你一个问题你喜不喜欢跟赵太爷这样的聪明的人打交道。生13：不喜欢。师：为什么不喜欢？大家都知道聪明从感情色彩上讲是一个褒义词，那为什么不愿意跟他接近交往呢？生14：我感觉赵太爷有点那样儿。师：你改变了，是吧？也就是说不能用“聪明”来形容赵太爷。生15：我觉得赵太爷是欺软怕硬。因为阿Q从城里回来叫他老Q，开始不让他姓赵，在他什么都不是的时候还打过他。师：大家同不同意她说的欺软怕硬？生16：同意（齐声）。师：通过他前后对阿Q不同的态度和他对举人老爷与其他人不同的态度是不是可以看出这个特点？生17：可以（齐声）。师：那就把这四个字写在赵太爷旁边！好，沿着这条线可以再深入一些，未庄只有赵太爷是欺软怕硬的吗？生18：不是（齐声）。师：阿Q是不是？生19：是。师：还有谁是？生20：王胡，小D。生21：赵秀才，土谷祠老头，地保。生22：几乎未庄所有人都是。生23：老师，除了尼姑。师：很好，在尼姑身上这个特点不是很明显。这里就稍微深入一点，以前读鲁迅都说他是一个革命家。当然这篇文章是有革命背景的。其实除了革命，鲁迅在许多小说中都写出了人性中的某些东西，这欺软怕硬就是人性中的劣根性。大家既然买了鲁迅小说集，就认真读完，好吗？下面咱们说说主人公阿Q吧。生24：我觉得阿Q的思想比较怪，别人打他了，老是用精神胜利法来安慰自己，说我终于被儿子打了，是第一个被儿子打的，把“被儿子打”去掉，就只剩“第一个”了。还有就是跟王胡比吃虱子师：不是吃。生25：对，是咬，比谁咬得响，还比谁身上的虱子多。师：这怪在哪里？阿Q身上最大特点是什么？生26：精神胜利法（齐声）。师：他本来自己输了，用精神胜利法来自我安慰，然后就得意了，觉得赢了。生27：我觉得阿Q聪明又笨拙。师：这话说得好，一个精神胜利法既能表明聪明，又能表明笨拙，为什么这么说呢？生28：聪明就是他能用精神胜利法来安慰自己，让自己过得愉快些；笨拙是因为他们有能力去赢得真正的胜利。师：其实就是一个度的问题。精神胜利法我们每个人身上都有一些，而且需要一点点，但是阿Q用得太多了，没有原则地用，就没有进步了。生29：老师，我觉得阿Q特别贱。师：这个词有点狠毒，但也差不多。生30：对，他招不起别人但他老招人家，有一回招王胡就被打了。生31：他闲得没事干（笑声），小尼姑没招他，他嫌小尼姑晦气，欺负人家。师：这不是闲得没事干，是不是刚才说的欺软怕硬？生32：对对对，之前他打了一场架，没打过人家，就来欺负小尼姑。师：对了。他这就是在欺软。生33：老师，其实阿Q挺可怜的。欺负小尼姑，别人高兴了，他还以为别人抬举他，其实别人都有嘲笑他的意思。生34：还有地方可以看出他可怜。他死之前画圆，他认为人生大概就是要画圆的，很无知，然后死得不明不白的。师：其实阿Q还有一个特别可怜的地方，就是他的姓的问题。赵太爷不让他姓赵，他就不敢姓赵，姓代表着祖先，赵太爷剥夺了他这种与生俱来的权力，他却无力反抗真是太可怜了。师：我们大家一起理清了阿Q正传的人物关系，分析了人物形象。同学们讨论得很热烈，感悟得比较深刻，很多地方出乎老师的意料，老师也有新的收获。本节课重点在于通过理清人物关系，把握小说大意，感悟人物形象这种品读小说的方法。欣赏小说有许多方法，比如联系作品的创作背景，了解作者创作风格和思想性格特点等等。不过这些方法倒在其次，最重要的是大家有能阅读这些优秀作品的兴趣，希望大家能在这节课之后去读更多的好书。下面这些书目大家有兴趣可以去看：呐喊（鲁迅）草房子（曹文轩）汤姆索亚历险记（马克吐温）钢铁是怎样炼成的（尼奥斯特洛夫斯基）。案例2（略案）：讲故事的人“谁”在讲最后一课（原文）小弗朗士最后一课（修改版）韩麦尔先生儿子的鱼“我” “谁”是谁 最后一课（原文）小弗朗士小学生最后一课（修改版）韩麦尔先生小学教师儿子的鱼“我” 一个旁观者变换讲故事的人对小说写法和主题的影响 写法： 最后一课（原文） 设置悬念，埋伏笔；对比； 心理描写；细节描写 最后一课（修改版）对比；心理描写；细节描写主题： 最后一课（原文） 爱国情怀（更突出） 最后一课（修改版）爱国情怀推荐书目：我的叔叔于勒、孔乙己、莫泊桑短篇小说集、契诃夫短篇小说集、灿烂千阳 作业：以其他讲故事的人口吻修改儿子的鱼。附学生作业：儿子的鱼（修改版）今天我和父亲一起去钓鱼。在路上，我就坚定地说：“今天我一定要靠自己的力量钓上一条鱼！”父亲却保持着沉默到了鱼塘，我和父亲找了个水域，拿出鱼竿便开始钓鱼。我穿着高筒橡胶防水靴站在寒冷的河水里，两次有鱼咬钩，但又都挣扎着跑脱了。我仍不灰心，突然，我的鱼竿猛地一沉，差一点把我也拖倒，一瞬间，我的鱼线被拉出了很远。这时鱼跳出了水面，“哇！我钓到了一条特大的王鲑！”我高兴地大叫起来。父亲仍然莫不做声，钓着鱼。我冷静地和鱼进行拉锯战，但是强大的水流加上大鱼有力的挣扎，我渐渐地被拉到了布满旋涡的下游深水区的边缘。鲑鱼一旦到了深水区便可以轻松的脱逃。父亲放下了自己的鱼竿，一言不发，只站在原地关注着我的一举一动。一次，两次，三次，我试着收线，但每次都失败了，鲑鱼猛地像下游窜去，显然在尽力向深水靠拢。十五分钟过去了，我开始支持不住了，我的肩膀开始发抖，冰冷的河水就要漫过我的高筒防水靴的边缘。鲑鱼也离深水区越来越近，突然，我不知怎的便被拽下了水。过了一秒钟，我又从河里冒了出来，两手仍紧紧地抓住鱼竿，我用力甩掉脸上的水，一声不响的继续收线。这时一个陌生人抓起渔网向我走来。“不要！”父亲对陌生人说，“不要帮他，如果他需要我们的帮助，他会要求的。”那个陌生人点点头，站在河岸上，手里拿着渔网。不远的河对岸是一片茂密的灌木丛，树丛的一半没在水中。这时鲑鱼突然改变方向，径直窜向那片灌木丛。这时，我忙往前一扑，紧追着鲑鱼钻入稠密的灌木丛。父亲高叫着我的名字，但他的声音被淹没在河水的怒吼声中。那个陌生人涉水到达对岸示意我们鲑鱼被逮住了。他把枯树枝拨向一边，我紧抱着来之不易的鲑鱼从树林里倒退着出来，努力保持着平衡。我瘦小的身体由于寒冷和兴奋而战栗不已，双臂和前胸之间紧紧地夹着一条大约14公斤的大鱼。我走几步就停一下，掌握平衡后再往回走几步。就这样走走停停，我终于缓慢但安全地回到了岸边。父亲给我一截绳子，等他把鱼绑结实后便把我抱上了岸。我躺在一边喘着粗气，但目光一刻也没有离开自己的战利品。那个陌生人出于好奇，问父亲是否可以让他称称鲑鱼到底有多重。父亲毫不犹豫的说：“请问我儿子吧，这是他的鱼！”我们的思考：案例1是一次课内外联读的尝试。从实践的结果看，这种课内外联读的方法和途径是正确和有效的。课堂气氛非常活跃，学生发言达34人次之多，而且发言可以明显感觉到学生是有自己阅读心得的，有许多学生的发言相当深刻。比如有一个学生看到了阿Q的可怜，这是深入理解之后才能说出的话。 案例2的思路是从课内文章最后一课中提炼出小说的叙述视角（讲故事的人），了解小说的叙述视角（讲故事的人），重点探讨改变叙述视角（讲故事的人）对小说写法和主题的影响，从而为学生课后阅读小说打下基础，激发阅读优秀小说的兴趣。方式二案例：这种方式的总体思路是以课本单元为点，向课外扩散，进行引导型阅读。这个点可能是单元主题、单元内容、单元知识能力要点等。依据这个点，精选课外段落、篇章，设计相关阅读提示和反馈性练习，（巩固课内、争取生成且在此落实），打印成篇子，在阅读课上发给学生。学生在课堂上阅读并完成练习，教师检查并进行总结。其模式如下：定点精选阅读反馈总结。实践过程举例苏教版七年级下册第一单元以“人物描写”这个知识能力要点为点，精选了老人与海（海明威）、夜（叶圣陶）、祝福（鲁迅）、傅雷（杨绛）中精彩的人物描写片段和我的母亲（老舍）全文。（一）设计并向学生出示阅读提示在选文1老人与海中，作者的肖像描写非常经典，他用白描的手法勾勒出一个硬汉的形象，“他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，它们像海水一般蓝，是愉快而不肯认输的。”老人的头非常苍老，眼睛闭上了，脸上就一点生气也没有。“但是老人的这两个肩膀挺怪，人非常老迈了，肩膀却依然很强健，脖子也依然很壮实。”这些文字的应用就是老人精神的体现。老人是一个渔夫，所以作者对他的相貌描写也没有脱离开捕鱼的动作和大海的环境：老人手上的伤疤没有一块是新的，像无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一样古老；眼睛像海水一般蓝，是愉快而且不服输的。他的衬衫上打了许多补丁，像小船上的那张帆。（二）引导学生将阅读提示分成两部分第一部分是巩固课内人物描写第二部分是争取生成描写符合身份和当时情境 （三）结合阅读提示进行学生练习阅读分析：请依据阅读提示，任选一则，写出自己的阅读分析（如：描写人物的方法，分析人物性格），80120字。学生的练习反馈是这样的：在选文3祝福片段中，作者的肖像描写十分经典、到位，真实地为我们呈现出了一个乞丐