古典诗词与现代散文的自由变幻

1/5古典诗词与现代散文的自由变幻【摘要】古典诗歌教学枯燥僵化，个性化解读刻不容缓。尝试引导学生用熟悉的语言形式再现诗歌语言之美；解读古典诗歌，进行再创作，以期让古典诗歌浸润现代精神，焕发出新的活力。【关键词】诗歌教学；个性化；再创作自古以来，诗歌在中国文化传承中一直占有重要地位。从先秦到现代，数千年间，古典诗歌的洪流奔腾汹涌，气势如虹。不管是晦冥风雨，还是丽日晴天，都丝毫不掩其熠熠光华。它不仅是一切文学要素的结晶和浓缩，更蕴含着无数深刻的道理。它的思想积淀、文化积淀、艺术积淀随着历史发展的长河大浪淘沙，融入了民族的骨和血，当之无愧地成为了民族的灿烂文明之瑰宝。正因如此，诗歌研究的价值显而易见，诗歌教学一直都受到特殊的重视。然而出于对经典的崇拜以及各种功利的目的，诗歌教学渐渐走向极端“介绍作者作品背景朗读翻译归纳主旨情感”的方法成为很多教师诗歌教学的不变套路。灵动优美、激情含蓄的诗歌，被肢解成干巴巴、冷冰冰的对语言、技巧、形象、语言的归纳。教师上不出激情，学生学不到美感，以致对诗歌也产生了一种敬畏之心，渐行渐远，不无遗憾。所以，对古典诗歌重新解读刻2/5不容缓。传统的诗歌教学“读品”的方式，可能只在浅层次上对古诗词有了一定意义的理解，真正蕴含的文学魅力不是就这样能完全品味的。为了让学生“旧瓶装新酒”，进行个性化解读，笔者在教学过程中又尝试了“译写”第二层面的教学。1用熟悉的语言形式再现诗歌语言之美古典诗歌灵动优美，但不是学生常用的语言形式。精炼传神的诗歌语言既是诗歌的魅力所在，也是学生对诗歌欣赏望而却步的原因。很多同学不喜欢学诗，很重要的一个因素是读不懂诗。所以，在进一步鉴赏品味形象之前，肃清诗歌阅读障碍是我们必须做的一件事。笔者这里说的“译”并非像文言文一样简单的梳理翻译，诗歌语言如此精炼美好，若是用干巴巴的语言僵硬地翻译岂不是毫无美感可言所以，这里的“译”是指用散文的笔调，再现诗歌意象的美好。散文是学生熟悉的语言形式，用散文化的语言再现诗歌，学生自然会尽可能地用上优美的言辞。要达到语言的优美，自然也少不了对诗歌的仔细阅读、品味，以及对自己用词进行锤炼。这样自主“译”的过程既是对诗歌品读的过程，也是自主学习的过程。同时，学生的文字表达也得到了锻炼。在上完陶渊明的归去来兮辞一文，笔者布置学生将3/5课文改写成散文，要求不能脱离课文内容。没想到学生反映十分热烈，涌现了不少佳作。一位同学是这样描绘陶公归隐生活的“夜如水/残月如星/风如梦/抚松引情/花影入帘栊/笑看色空/闲关入山中/淡看情浓/春愁不上眉/举经说颂”多么优美而富有诗意的语言还有同学突发奇想，化身为“松菊”，用“我”的口吻生动细腻地刻画了陶渊明归隐前内心的矛盾纠结。特别是有一位同学杜撰了陶渊明妻子的形象，借此表达家人对其归隐的期盼。如此很多，不一而足。我在惊喜学生的想象力以及优美文辞之余，不禁感叹认真改写了课文的同学对这篇课文应该是不背而成诵了吧。2解读古典诗歌，进行再创作在学习古典诗歌时，能在语言、意象、事件、情感上与作者产生共鸣，自然是再好不过。但古人毕竟是古人，他们的经历遭遇、情感价值观与我们还有一定的不同。如何拉近古人和我们的距离，让古人的情感价值观浸润现代精神而焕发出新的活力，提高学生亲近古人古诗的兴趣，这也是从教者迫切需要解决的一个问题。由此，笔者尝试让学生在欣赏解读古诗歌的基础上进行再创作即用学生熟悉的文体书写熟悉的诗歌题材，激发学生个性，创作出不一样的作品。高中选修教材中有一篇脍炙人口的名作长恨歌。在引4/5导学生解读诗歌后，同学们对“李杨爱情”唏嘘不已，有叹有怨，有怜有羡。看着同学们一个个深入角色，笔者抛下一问有人说杨贵妃红颜祸水，唐明皇迷色误国，有此下场，实属活该；也有人说李杨二人惊世爱恋不易，造化弄人可怜。你是怎么看待“李杨二人间的爱情”的试下笔成文。让千年后的无名小辈来评论这段旷世之恋，学生兴奋不已，全然不觉往日写作文的无奈与痛苦。从交上来的一篇篇习作中，笔者再次重新认识了自己的学生。有理智的如吴月红你美丽但不够完美拿杨贵妃和武则天对比，指出杨贵妃只知儿女情长没有尽到一名“皇妃”的责任。有犀利的如彭帆一个君王有权利追求自己的爱情，但不够聪明，迷失了君王的责任，以致于赔上了爱情；一个女子只知道要求他多陪自己，荒废了事业陪来了“三尺白绫”。还有浪漫的如肖玥人生若只如初见，不如不遇倾城色鲜活的文字，独到的视角让笔者不得不对孩子们心生佩服，也暗自庆幸没有用“标准