学术英语课程设计与教学评估资料ppt课件

学术英语课程建设:课程设计理论、实践与评估西交利物浦大学语言中心邹斌,概要,1.学术英语课程设计理论与实践,学术英语课程建设,3.学术英语课程建议,2.学术英语课程评估,一.学术英语课程设计理论1.中国大学生的需求中国学生的英语技能不足以听懂英文的讲座，需要帮助(Banerjee,2001;Bamford;2006)中国留学生希望他们的大学能为他们出国学习提供更多的支持了解国外大学考试、著作引用和剽窃标准，更多相关练习以及学术写作练习，希望能都用英语上课(Davies，2013)。随着社会经济生活全球化日益增强,大学生毕业后在工作中更多的需要阅读国外业界资料,参与国际会议,与国外同行交流.,2.ESP/EAP/EGAP/ESAP的区别ESP(特殊/专门用途英语)-EAP和EOP（Johns5级：ESAPfor1individualsubject国内的分阶段特征(王守仁，2011:3)1级：EGP2级:ESP（EAP/EOP)3级：EGE(通识教育类英语),3.学术英语教学何时开始A：应在开始阶段就开始(如Hyland,2007;Bruce,2011)以英语水平较好的学生为参考对象，如香港等大学B:应以ESP和EAP为重点（蔡基刚，2010；刘润清，2010；束定芳，2011)-如985和211大学C:应当先进行通识英语（EGP）-如非211大学并且先EGAP,后ESAP(如Alexander，2012；王守仁，姚成贺，2013）,大学英语课程要求（2007）更高要求(高层次要求):能流利和准确的说英语能听懂用英语授课的专业课能阅读专业的英语文献能在学术会议上作报告并参与讨论能用英语撰写专业论文（教育部高等教育司，2007：227-228）对于已达到中级的大学生可以开展第3级的教学也可根据各学校的需求和水平，以及教师水平，开设学术英语教学（EGAP/ESAP）（王守仁，姚成贺，2013）。,4.EAP课程设置特点EGAP的基本学术技能在各专业通用(Jordan,1997)可以统一设置课程和材料ESAP课程设置开始细分，要与各科目、职业和活动的内容和主题相关(JohnsandPrice-Machado2001)。ESAP课堂内容越靠近专业内容，学生就越感兴趣，就越感觉有用（Jordan，1997)学术英语的写作教学，应重视写作的过程和标准(Spack,1988），而非专业内容和专业词汇。,5.学术英语教学常用方法:（交际和任务）1)交际英语教学法在EAP教学的必要性大学英语仍旧按传统的教学模式重视读写，轻视听说（Zhao,2004）国内英语偏重读和听,而对写尤其是说重视程度偏低(Feng,2009)中国学生口语水平较低口语课要用交际教学法，多让学生交流，应以学生为中心（Nunan,1988),学术英语常用教学法:交际英语教学法的特征外语学习的目的是为了交流，应有交际能力学习技能以便在不同的语言环境下使用不同的语言教师应给与有意的场景让学生去使用和练习语言(Hymes,1972;RichardsWiddowson,1978)中国老师在学术英语教学中既有只教教材的传统教法，也有以学生为中心的培养学生交际能力的交际型教法。（WetteandBarkhuizen,2009),2)任务型教学在EAP教学中的应用（Task-basedlanguageteaching）,任务型教学是让学生使用所学语言去与其他学习者在共同完成一个任务时的交流(Lee,2000andBygateetal.,2001).Ellis(2003)认为交际性课中要给学生任务去完成才更加有效，因为语言要在真实的环境中使用，才能熟练，比单纯的语法和句型教学要有用得多。学术英语听力中的任务练习是让学生边听边记重点(notetaking),这样可以增加词汇练习，这也是有效的任务性学习之一（Ellis，2003)。,二.课程设计实践-西交利物浦大学EAP课程设置西交利物浦大学(西浦-XJTLU)简介-中外合作大学英国利物浦大学+西安交通大学-2006年在苏州合办教学目标和课程及测试完全按照利物浦大学的标准设置，各专业课程都用英语授课。教师在全球招聘，目前70%的教师为外籍教师。每年招收学生2300人左右，高考一本分数线，在校7000人学校的英语教学由语言中心负责。语言中心现有教师140余人，85%外籍，约20人有博士学位,2.EAP课程设置特征及理论依据*语言中心(LC)的EAP教学主要是结合第3（EGAP)和第4阶段(ESAP)（Dudley-EvansGillett,2000,etc）,(建议：提供专业性的听力材料和讲座（BBC,TED,MOCCOs)，正常语速),(建议：提供专业/学术性的话题/案例，结合听力材料，练习以上技能),(建议：提供专业/学术性的阅读材料，练习以上技能),(建议：围绕专业/学术性的话题，写较长学术文章，练习以上技能),3）.中英大学生学术词汇应用的一些区别（Zou,Peng,2014),英国学生使用较多的连词:Further，furthermore,inaddition,moreover,中国学生使用较多的连词:Whatsmore,And,too,besides,Also英国学生很少使用：Now,Nowadays,today,但中国学生使用较多英国学生使用较多的动词:present,discuss,investigate,examine中国学生使用较多的动词:tell,told,talkabout英国学生使用较多的reporting动词:state，suggest，argue，claim,note，中国学生使用较多的reporting动词:think,say,said,thought,三.对国内大学学术英语教学建议1.课程设置1）EGP2）EGAP3）ESAP1）EGP：普通大学大一重点院校：第一学期:EGP(或直接进行EGAP)2）EGAP:大二(或大一第二学期）,学习基本的通用学术英语常识，培养基本的学术行为规范3）ESAP：大二分专业，或大三、四，或研究生开设分专业选修课，适应国际化及出国和研究生学习需求*ESAP分专业内容教学读写和听说技能课并行；不能以语法翻译为教学模式。*分段或分主题教学,2.教学内容（ELCLearningandTeachingStrategy，April2010）阅读,*提供原版文章，如专业杂志和学术文章，注重对学术体裁文章作出评价和阅读的策略。*学会查找和阅读专业文献，发现重点。听力*逐步提高所用的听力材料的长度和难度，同时附以练习*注重学生notetaking技能，这将有助于他们理解讲座。*听力材料主题从一般感兴趣的领域（稍具学术性），或BBC等网络上相关的材料，逐步过渡到在内容和风格都比较学术性的主题，还有国外大学专业讲座(MOCCs),口语（英语语言中心学习与教学策略，2010）*从易到难，从熟悉的简单话题开始，目的是增强学生信心*根据专业设置不同话题和案例，然后分析，辩论，并提出改进建议*模式：小组讨论，两人讨论写作教学分析题目-梳理想法-制定计划和打草稿-同伴审查和修改-修改和重新起草的反馈等-过程法通过阅读真实文本的实例，分析写作任务分析和讨论格式特点，诸如文章结构，表格描述，正确引用、改写、总述及正确引用文献-题材法,写作各阶段的要求,3.如何更好地驾驭学术英语教学*教学材料：不断更新一些内容，适应发展的速度和最新需求采用多种教材和资料，避免单一教材的不足（王艳，2011）*专业的词汇：很多词汇并不需要英语教师去掌握，这并没影响我们的教学效果。让学生掌握运用这些词汇就行，这样可以减少教师的压力。教师可只注重通用的学术词汇。,要注重培养学生学术行为规范，教会学生如何引用和综述前期研究的文献使用HarvardReferenceSystem。防止抄袭，也是学术英语教学的一个重要环节，使用使用Turnitin软件集体备课，集思广益与专业课教师进行交流,四.学术英语测试与评估,教学测评在教学中的作用教学测评能够检测学生的学习效果，能够促进学生的学习自主性，监督教学效果，使学习更加有效(Black&William,1998)。评估可以保证高等教育的质量(Stefani,2009)教学测评分为形成性评估与终结性评估,Wiggins(2004)认为形成性评估是在学习过程中的反馈，相比终结性评估，形成性评估对提高学生的成绩更加有效，并能促进学生的自主学习(Murtagh&Baker,2009)。因为学生可以时刻查看自己的学习进程(Sadler,1989)，看是否达到要求，并不断改进，而不是等到最后的考试才检测自己的学习效果。终结性评估是对学生一个学习结束后的检测(Wiggins,2004)。,2.语言中心的形成性评估课程中间既有长篇论文的写作测试，还有讨论、演讲等形式的口语考试。写作测试:每学期一篇论文,7-8周完成(占15%-20%)中间有Portfoliotasks,都要上传至ICE,并给反馈，监督和督促学生的写作进程如：写一段Literaturereview，2-3周完成设计Questionnaire，1-2周完成Questionnaire收集，1周完成图表描述和分析，1周完成,口语考试每学期一次，演讲加回答问题或小组讨论（3-4人）目标：达到自如运用标准英语进行讨论和做学术和商业报告演讲的技能以及将来在工作中自如运用英语与国际公司谈判的能力和协商能力Presentation:个人或小组演讲,使用PPTinterview：一对一与老师问答Discussion：小组讨论,加强学生之间的交流可以提高学生的口语和交流技能，因为学生之间可以更加无拘束的交流，可以曾强学生之间的信心和学习动机(MendocaUNSW,n.d.)应当加强小组测试，这样可以培养学生合作和交流技能，也是生活必备的技能(Rust,2001)。,论文写作大一初期：300字左右的论文，学期末：1000字论文,大二：1500-2000字的学术论文。每篇论文注重一个论题，包含图表的分析。-通用文章引用体系主要采用Harvard的文章引用体系大二最后一篇论文(2000字)要引用8篇以上的文献学生上交论文之前也可以利用Turnitin软件自查，培养学生严格遵守学术规范的习惯。,3.语言中心的终结性评估,期末考试阅读：阅读一篇学术文章，notetaking-30mins听力：听一段录音讲座，notetaking-30mins写作：通过所记的笔记撰写400-500字论文60mins必须引用阅读和听力中的文献目的是使学生适应专业学习的模式。通过对学生听说读写多种技能的测试，对学生会更加公平(Race,2007),4.商务英语和环境英语测试比较-口语考试,Presentation（共同点）：-结合专业知识：商务英语：学生要陈述自己的商业运营1-5年的可行性报告环境英语：要求学生选择和分析英国某个城市的区域规划设计理念和功能，或英国某个城市某个建筑的特征，还要配图Interview（共同点）:做完报告回答老师的提问,Groupdiscussion（共同点）：-结合专业知识：商务英语：为某个公司的发展献计献策环境英语：对某个城市的区域建设献计献策或辩论一个城市新商业区的开发与否,5.如何对课程进行评估1）同行之间听课：每学期同事之间的听课1-2次；课后进行讨论2）学生反馈：每学期会让学生填写调查问卷，包括对课程内容，任课教师和自学的反馈原理：同事之间的听课评析和学生的反馈都对教学质量提高有帮助(Bates,etal.2006andHounsell,2009)。3）每年都会出一份监测年报，总结内部反馈意见；总结外部人员的意见，比如利物浦大学评审和监测访问。,学生问卷调查反馈（每学年一次）,大一和大二的比较*在学术写作方面，大一和大二学生普遍同意提高较大*大二学生对paraphrasing/summarizing以及essay/reportstructure方面的评价率高于大一学生，显示了学生在大二有更大的进步。*阅读和听力技能方面大二学生提高要比大一学生略高,*口语方面两个年级的学生评价基本持平，都表示有提高，但大二学生在做Presentation方面更有信心。*两个年级的学生在对EAP老师几个方面的评价上都普遍较高，显示了学生对老师的教学还是满意的。大一学生的问卷调查*大一学生基本同意在写作的其他一些方面也有提高，包括学术文章的结构、如何引用、自我检查和学术词汇等。,*大一学生对Skills技能课的老师也是比较满意的，对课堂上的材料和教学活动也比较满意。大二学生的问卷调查*大二学生对研究能力的提高基本同意，学术英语课程所学的词汇、论文写作对学生的专业学习有帮助。*大二学生对口语的训练也是比较满意的，学生对参与小组讨论更有信心，而且学生更喜欢团队合作。,从学生的反馈看：学生对我们的教学是基本满意的。学生在听说读写各个学术能力技能方面表示都较以前有较大提高。大二比大一提高更大。通过学生的反馈，不难看出我们的学术英语课堂教学是比较成功的。反映出我们利用国外学术英语教学资源提高我国大学生语言技能和学术能力的提高是有效的。,根据反馈意见，改进测试案例,*终结性考试加入了选择题(MCQ),以考察学生对文章和听力内容的理解，而不单纯是写作。*形成性评估的写作部分提供评论技改及措施，以帮助学生了解自己论文的优点和缺点。*大二写作加入了更多文献综述，字数要求更长，2000字,6.一些建议1）注重听说读写4个方面的测试，测试内容要和专业结合2）写作测试的要求：EGAP：基本的写作：如因果分析，简单的比较和评论；300-1000字；ESAP:研究报告：1000-2000字，要按照国际标准的学术文章写，并正确引用文献保证毕业后能为本职工作进行专业的调研并撰写规范的报告，不仅仅是学术文章。3）口语测试的要求测试培养小组讨论，辩论，做研究和学术报告。,EGAP:简单的小组讨论和演讲，问题可以是大众化的ESAP:更接近专业的讨论和演讲保证毕业后能用英语为本职工作参与与外商的谈判，并为外商做报告。4）听力和阅读也只根据各自的专业内容和特点考察5）注重培养学生学术行为规范，教会学生如何引用和综述前期研究的文献，防止抄袭,教师培训除了外研社举行的大型和专业培训，也可以尝试到中外合作办学的高校去交流国家的期望:加强国际合作，引进国际先进教学经验因此国内大学可以参看国家的政策导向，重视和开展学术英语教学，适应社会和学生需求。努力达到课程要求的更高层次的目标，而不只达到一般/基础和较高/发展要求学生有潜力，就看老师怎么教，西浦语言中心的学生很多来自西部，一样能学好学术英语，达到更高层次的要求。,EnglishTeachinginChina(ETiC)ThankyouContact:E-mail:bin.zou,ReferencesAlexander,O.,Argent,S.,&Spencer,J.(2008)EAPessentials:Ateachersguidetoprinciplesandpractice.Reading:GarnetAlexander,O.(2012).ExploringteacherbeliefsinteachingEAPatlowproficiencylevels.JournalofEnglishforAcademicPurposes,11,99111.Badger,R.&Yan,X.(2012).TowhatextentiscommunicativelanguageteachingafeatureofIELTSclassesinChina?IELTSResearchReports.13:1-43Black,P.,&William,D.(1998)Insidetheblackbox:rasingstandardsthroughclassroomassessment.London:KingsCollegeBrown,G.(2008)Globalizationiswhatwemakeofit:Contemporaryglobalizationtheoryandthefutureconstructionofglobalinterconnection.PoliticalStudiesReview,6(1)42-53Bruce,I.(2011).TheoryandconceptsofEnglishforacademicpurposes.NewYork:PalgraveMacmillan.Cao,Y.(2011).Investigatingsituationalwillingnesstocommunicatewithinsecondlanguageclassroomsfromanecologicalperspective.System.39(4):468-479Dudley-Evans,T.&StJohn,M.J.(1998).DevelopmentsinEnglishforspecificpurposes:Amulti-disciplinaryapproach.Cambridge:CambridgeUniversityPress.Davies,J.(2013)APreliminaryInvestigationintotheMajorConcernsofChinesestudentsPreparingtoStudyAbroad:APracticalApproachtoFacilitatingStudentsTransition.2:6-12Ellis,R.(2003)Tasked-basedLanguageLearningandTeaching.Oxford:OCPFeng,A.(2009)EnglishinChina:Covergenceanddivergenceinpolicyandpractice.AILAReview22:85-102Hamp-Lyons,L.2001.EnglishforacademicpurposesA.InR.Carter&D.Nunan(eds.).TheCambridgeGuidetoTeachingEnglishtoSpeakersofOtherLanguagesC.Cambridge:CUP:126-130.Hyland,K.2006.EnglishforAcademicPurposes:AnAdvancedResourceBookM.London:Routledge.Hyland,K.(2007).Genrepedagogy:Language,literacyandL2writinginstruction.JournalofSecondLanguageWriting,16,148164.Hyland，KHamp-Lyons，L2002.EAP:issuesanddirectionsJJournalofEnglishforAcademicPurposes，pp1-12,Jordan,R.R.(1997).Englishforacademicpurposes:Aguideandresourcebookforteachers.Cambridge:CambridgeUniversityPress.Jeaco,Stephen.&Hu,H.2010.ImplementingBlendedLearningofEnglishforAcademicPurposesinaStrong-StrongSino-UKEducationModelR.PaperpresentedattheChina2010SymposiumonOnlineForeignLanguageEducation,Beijing,China19-20August2010.Johns,A.M.&Price-Machado,D.(2001).Englishforspecificpurposes(ESP):Tailoringcoursestostudentsneedsandtotheoutsideworld.InCelce-Murcia(Ed.),TeachingEnglishasasecondorforeignlanguage(3rded.)(pp.4354).Boston:HeinleandHeinle.KangO,Y.(2004).HigherEducationReforminChinaToday.PolicyFuturesinEducation,2(1):141-149Lam,W.(2006)Cultureandlearningintheconextofglobalization:researchDirections:ReviewofResearchinEducation.30(1)213-237Murtagh,L.&Baker,N.(2009)Feedbacktofeedbackforward:studentresponsetotutorswrittencommnetsonassignments.PractitionerResearchinHigherEducation.3(1):20-28Nunan,D.(2004)Tasked-basedLanguageTeaching.Cambridge:CUPRichards.J.C.&Rodgers.T.S.(2001)ApproachesandMethodsinLanguageTeaching.Cambridge:CUPSadler,D.R.(1989)Formativeassessmentandthedesignofinstructionalsystems.InstructionalScience.18:119-144Spack,R.(1988).InitiatingESLstudentsintotheacademicdiscoursecommunity:Howfarshouldwego?TESOLQuarterly,22(1),2952.Stanley,P.(2013)Acriticalethnographyof“Wester