第六章--幼儿社会性学习与教育第一节第二节.ppt

第六章幼儿社会性学习与教育,本章提要：理解社会性学习的概念掌握幼儿社会性学习的相关理论理解幼儿社会性教育的原则与方法了解评价幼儿社会性的测量工具,社会性不仅是影响幼儿认知学习的重要因素，而且是幼儿学习与发展的重要内容。幼儿社会性的学习与教育越来越受到人们的关注与重视。本章在分析社会性基本概念的基础上，深入探讨当前幼儿社会性学习的前沿理论，特别是群体社会化理论。同时，介绍几种幼儿社会性学习的测量工具，以及幼儿社会性教育的主要原则与方法。,社会性作为儿童心理发展的重要组成部分进入研究者的视野，最初是在20世纪30年代。80年代后，随着认知心理学影响的减弱，社会性发展备受发展心理学者的关注。幼儿社会性学习的理论和实证研究均呈逐年上升态势，成为与认知发展研究并驾齐驱的研究领域。社会性发展，或者说社会化，是一个进程，在这个进程中，儿童“吸取”周围文化或亚文化群的价值观念、风俗习惯和看法，“文明以止，人文也。观乎人文，以化其成”。通常，社会性研究涉及生物学基础、社会行为起源、家庭和社会关系的影响、社会认知、自我控制、攻击性行为、道德和利他行为、性别角色差异等广泛领域。,在幼儿的学习与发展中，不仅有认知、语言、创造性等领域的学习，而且还有社会性的学习。研究表明，幼儿社会能力是影响其认知、语言学习的重要因素之一。例如，交往与参与是幼儿产生学习活动的重要途径。幼儿通过与家长、教师、同伴等的社会互动，获得日后成为有效社会成员所需要的行为。维果茨基发现，儿童学习离不开社会交往互动，交往可以将他人的活动、习惯、语言、思想内化为自身的品质与结构。建立富有成效的合作气氛是幼儿教育的基本要求。有意义的社会交往可以使幼儿专注于学习活动。当幼儿知晓他们的学习成果被同伴分享、欣赏时，会更加努力地学习。,我国自20世纪80年代中期，开始从关注“认知与教育”转向重视个性与社会性。国内分别有王振宇、周宗奎、张文新等出版了儿童社会性发展与教育的专著。江苏教育出版社2002年翻译出版的儿童发展（第五版）一书中第四、五部分专门介绍儿童个性与社会性发展及发展背景。1983年出版的儿童心理学手册（第三版）也专设第四卷介绍儿童社会性发展领域的研究结果。近年来我国心理学刊物发表的研究报告中，有关儿童社会性发展的研究在数量上已接近甚至超过认知发展的研究。19801988年，在我国公开发行的五种心理学学术期刊心理学报心理科学通讯心理发展与教育心理学探新心理学动态上，共发表95篇有关儿童社会性发展与教育的文章，占总论文的38%。同时，儿童社会性发展与教育的专业杂志，如儿童社会化也开始出现。这些均表明幼儿社会性学习与教育日益受到关注与重视。,第六章幼儿社会性学习与教育,第一节社会性概述第二节幼儿社会能力与学习第三节幼儿的同伴关系第四节幼儿社会性学习与教育的理论热点关注：儿童心理理论,第一节社会性概述,一、社会性发展的概念不同学者对社会性发展有不同的解读。例如，“社会性是发展心理学的一个领域，它总是根据个体与环境的相互作用观点来看待发展变化的。儿童的社会性是由其稳定的内部结构和通过遗传与环境因素相互作用而形成的那些特性”。齐格勒等人强调人的社会性主要包括人的社会知觉和社会行为方式。通过社会知觉，人们观察他人的想法，向他人表达行为的动机和目的；通过社会行为的学习，人们掌握约定俗成的举止方式、道德观念，从而能够适应社会。特质论者主张，在儿童社会性的心理结构中，起最重要作用的特质因素有四个：信念、情绪、态度和价值观。墨森等人则认为，社会性包括儿童学习社会性情绪、对父母的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲情行为，对自我和攻击性的控制、同伴关系等。,第一节社会性概述,一、社会性发展的概念指在一定社会环境的影响下，儿童向着社会要求的方向不断发展并逐渐达到这种要求的过程。它是每个儿童成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经途径。它既离不开与社会群体、集体、个人的相互作用和相互影响，也离不开个体主动积极地掌握社会经验和社会关系系统的活动。,第一节社会性概述,一、社会性发展的概念国内学者更多从广义和狭义的角度来理解社会性。广义的社会性是指由人的社会存在所获得的一切特性。也就是我们上述的“社会属性”，狭义的社会性指由于个体参与社会生活、与人交往，在他固有的生物特性基础上形成的那些独特心理特性，“是人的一种心理特性，它是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特性”。“它们使个体能够适应周围的社会环境，正常地与别人交往，接受别人的影响，也反过来影响别人，在努力实现自我完善的过程中积极地影响和改造周围环境”。,第一节社会性概述,一、社会性发展的概念1、社会性广义：“社会属性”由人的社会存在所获得的一切特性。狭义：一种心理特征儿童的自我意识儿童的道德感、同伴关系等,第一节社会性概述,一、社会性发展的概念幼儿社会性：个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己对待别人的行为，随着年龄的增长而逐渐产生改变的历程。在谈到社会性时还常提到社会性发展，社会性发展的历程即社会化过程。幼儿在社会化的历程中，有原本单纯的自然人，经由社会环境中与人、事、物的互动，逐渐学习到认识自己、了解他人，并进而在与他人的交往关系中学习如何待人接物、遵守规则、关爱他人等合乎社会规范的一切态度、观念与行为。,第一节社会性概述,二、社会性的分类有学者将儿童的社会性划分为人际关系、社会规范和自我发展三个维度。陈会昌通过因素分析，将儿童社会性发展分为七个主要维度，即社会技能、自我概念、意志品质、道德品质、社会认知、社会适应能力和社会性情绪。石绍华在统计有关社会性发展的文献时，通过元分析方法将儿童社会性发展的全部文献分为社会认知、社会情感、社会行为、自我和社会性的发生机制5个领域。当然，还可以作如下划分：,第一节社会性概述,二、社会性的分类（1）按逻辑分，可以分为社会认知、社会情感、社会行为；（2）按内容分，可以分为社会性品质同情心、责任心、自制力、自信心、克服困难的意志力等，社会性行为积极行为，如合作、分享、谦让、助人、消极行为，如招惹、打架、抢占、说难听话等。,第一节社会性概述,二、社会性的分类（一）逻辑上：社会认知：主要是指对他人表情的认知，对他人性格的认知，对人与人关系的认知，对人的行为原因的认知。社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机、意向等作出推测与判断的过程。社会情感：焦虑,同情心,羞愧,嫉妒,依恋,责任心社会行为：利他、反社会、礼让,第一节社会性概述,二、社会性的分类（二）内容上：社会性品质：同情心、责任心、意志力等社会性行为：合作、助人（积极）打架、骂人（消极）,第一节社会性概述,二、社会性的分类20世纪70年代以来，在儿童社会性发展的某些方面，出现了许多的量表、问卷和其他测量手段，例如，气质测验；行为依恋行为；儿童的利他行为；儿童的道德判断；自我概念及个体被社会接受的程度；社会认知等。幼儿社会性学习有多个方面，如社会认知、社会情感、社会行为等均是社会性学习的重要内容。由于社会能力、良好同伴关系在幼儿社会性学习与发展中具有突出的重要作用，在此，我们着重分析这两方面的学习。,第二节幼儿社会能力与学习,社会能力是幼儿社会性学习的重要组成部分，它不仅影响幼儿的人际交往、心理健康、生活与学习质量，而且在很大程度上预测个体将来的人际关系、情绪情感调控和社会适应能力等方面的发展水平。,第二节幼儿社会能力与学习,一、社会能力及其构成社会能力的界定目前主要有两种观点：一是认为社会能力是个体体现在社会交往中的能力，它保证个体在社会交往情景中以社会接受或尊重，同时使个人和他人受益的方式与他人进行互相作用。二是认为社会能力是个体在社会交往中表现出的行为能力和品质。我们认为第二种观点更全面地揭示了社会能力的内涵与特征，它不仅包括社会交往、行为能力的一面，而且包含社会性品质的一面。,第二节幼儿社会能力与学习,一、社会能力及其构成关于社会能力的构成目前有3种观点：一是认为社会能力由社交的和亲社会的两个维度所构成。二是认为社会能力由积极与消极行为、对压力的反应以及同伴接纳性等三个维度所构成。三是认为社会能力是由社会交往发起与亲社会行为和社会技能所构成，而社会技能包括人际行为、与自我有关的行为、与任务有关的行为。,第二节幼儿社会能力与学习,一、社会能力及其构成社会能力是指个体在社会交往中表现出的行为能力和品质。其构成有三个维度：社会交往能力（交往主动性、交往策略等）：是幼儿发起、维持和调整社会交往和关系的基本能力；亲社会性能力（助人、合作、分享、责任心等）：是幼儿在社会交往中基于对他人或群体利益的考虑而采取利他态度和行为的能力；社会适应能力：是幼儿对于社会生活的适应能力，如适应幼儿园、学校的生活。,第二节幼儿社会能力与学习,一、社会能力及其构成社会交往能力是幼儿亲社会能力和社会适应能力发展的前提与条件，而亲社会能力的发展则会带动与促进幼儿的社会交往能力和适应能力的发展。因此，社会交往能力、亲社会能力和社会适应能力是幼儿社会能力的三个重要组成维度，三者缺一不可。,第二节幼儿社会能力与学习,二、社会能力的价值社会能力对幼儿的学习与发展有重要价值。首先，社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系。在同伴关系中，社会能力扮演了重要的角色，它直接影响幼儿在团体中的社会地位。具有较强社会交往技巧，能与不同的友伴互动，有结交朋友的知识、同情心，能从他人角度思考事情与问题的幼儿，往往在同伴中较受欢迎。相反，社会交往能力较弱、自我中心、缺乏同情心和同理心的幼儿，则往往不受同伴欢迎。社会能力的提高有助于幼儿建立积极、良好的同伴关系，使之处于受同伴欢迎的地位，为更多同伴接纳。,第二节幼儿社会能力与学习,二、社会能力的价值其次，良好的社会能力有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康。研究表明，社会适应能力与幼儿积极情绪情感、良好人格个性品质的形成有高度相关。在社会活动中经常合作、友好、助人的幼儿通常有较高的自信心、自尊心和自我效能感，并且心情愉快、活泼、开朗。此外，社会能力还作为一种保护性因素，减缓不利因素对于幼儿心理健康发展所造成的消极影响。,第二节幼儿社会能力与学习,二、社会能力的价值例如：离异家庭儿童如果因较高的社会能力而发展了良好的同伴关系，那么父母离异对他们情感的消极影响要比那些社会能力低的儿童小得多（张铁成等，1990）。美国早期干预计划的最早倡导者之一伊.齐格勒曾指出：“为了促进幼儿心理健康发展，社会能力而不是IQ应该成为先行教育之类的干预计划的主要内容。”,第二节幼儿社会能力与学习,二、社会能力的价值再次，社会能力还有助于幼儿认知能力的发展。传统教育认为儿童的学习是“个体式”的，即单个个体独立的发展过程，而在现代教育中，儿童的学习不仅是“孤独”“个体式”的学习，而且合作学习、同伴互助学习、小组探究学习等都是重要的学习形式与途径。在合作学习中，小组的每一个成员都要主动地参与整个学习过程，互相研讨、交流、对话，这不仅有助于幼儿了解同伴对于某个问题的想法，同伴思考问题的方式，同伴学习的风格与特点，同伴对自己学习、操作过程的评价与反馈，而且也有助于幼儿增强学习活动的兴趣，促进其活动过程中的灵感的迸发，以及学习同伴的长处，弥补自己认知与学习的不足。这样，幼儿的学习就成为了一种随时可以得到帮助，激发新思维的过程，其学习与认知能力也在社会交往中得到进一步提高与促进。,第二节幼儿社会能力与学习,二、社会能力的价值（一）有助于建立良好的同伴关系（二）有助于幼儿情绪和人格的积极发展以及心理健康（三）有助于幼儿认知发展,第二节幼儿社会能力与学习,三、社会能力的影响因素（一）幼儿自身因素1、幼儿的人格和个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一；内向、冲动的幼儿易受到拒绝2、观点采择能力影响幼儿的亲社会能力；3、社会信息加工技能影响幼儿社会能力。（二）同伴（三）教师（四）文化差异,第二节幼儿社会能力与学习,三、社会能力的影响因素幼儿社会能力的形成与发展受多种因素制约，其中，儿童自身因素、同伴、教师以及文化差异等是影响儿童社会能力发展的最重要因素。1、幼儿自身因素对社会发展的影响首先，幼儿的人格、个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一。研究表明，被拒绝、被忽视型幼儿比受欢迎型幼儿在人格、个性品质上表现出更多的内向、冲动等特征。国外的研究同样表明，自卑、情绪低落、易激惹的幼儿更容易攻击同伴，也更多地被同伴所拒绝。因此，教师的指导必须考虑儿童的人格、个性特征，一方面要培养幼儿形成积极的人格、个性品质，另一方面要特别关注那些内向、情绪低落、自卑、易激惹的幼儿，对他们进行特别的社会能力的指导与培养。,第二节幼儿社会能力与学习,三、社会能力的影响因素其次，观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是亲社会能力的重要影响因素。观点采择是幼儿区分自己与他人的观点，以及发现这些不同观点之间关系的能力。观点采择能力强的儿童能站在他人的角度，感知、辨别他人的情绪情感状态，理解他人的需求与需要，这就为其做出利他行为，如助人、分享、谦让等提供了社会认知基础。,第二节幼儿社会能力与学习,三、社会能力的影响因素再次，社会信息加工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素。按照社会信息加工模型理论，幼儿的社会行为是一系列信息编码的过程，包括社会线索编码、对社会线索的解释理解、目标澄清、达成反应建构、反应决定，以及实施行为等过程。,第二节幼儿社会能力与学习,三、社会能力的影响因素1、影响社会能力的认知因素主要有两种社会加工模式：（1）认知理解归因模式。即儿童如何理解、解释他人的行为。研究表明，攻击性幼儿，对同伴非故意碰撞自己的行为常作敌意理解，表现出更多的攻击行为。（2）心理理论的反应决定模式。即幼儿根据社会情境的线索、已有的社会交往经验对自己的行为做出预期，并付诸行为。例如，那些心理推测能力比他人强的幼儿能预测当自己侵犯、欺负能力弱的同伴时，可能不会遭到他们的反抗，因而做出攻击性行为。,第二节幼儿社会能力与学习,三、社会能力的影响因素2、同伴对幼儿能力的影响当幼儿从家庭进入幼儿园后，同伴对其社会能力发展的影响作用日益显著。哈里斯提出了群体社会化理论，认为同伴对儿童社会能力的影响作用甚至要大于家庭。安娜.费洛伊德和索菲.唐的经典研究指出，同伴关系可以补偿亲子关系的缺失，在纳粹党中的孤儿由于同伴间的互相关心体贴、安慰照顾，因而他们能摆脱童年的阴影，并在社会能力上得到较好的发展。哈特普的研究也指出没有与同伴平等交往的机会，幼儿将难以学习有效的交往技能。同时，同伴关系还影响幼儿社会适应能力。良好的同伴交往使儿童顺利渡过发展的各个转换时期，如朋友的陪伴可以使入学儿童更容易适应学校学习环境，小幼衔接更为顺利。,第二节幼儿社会能力与学习,三、社会能力的影响因素3、教师对幼儿社会能力的影响虽然家庭是儿童社会能力形成的最初场所，但当儿童进入幼儿园之后，教师就起着越来越重要的作用。教师作用主要体现在3个方面：一是改善与提高幼儿在家庭中未能很好形成的社会能力。研究者发现儿童社会能力形成中的一个值得注意的情况递归现象，即在家庭中形成的消极社会认知与行为，如果没有得到有效的教育干预，那么在幼儿园中会继续恶化。因此教师必须对儿童消极社会行为进行必要的干预。,第二节幼儿社会能力与学习,三、社会能力的影响因素二是根据幼儿不同的社会能力水平与特点，有针对性地为其创设交往的机会。教师在为儿童创造交往的条件与机会前，必须事先了解社会认知及社会行为的水平，依据其社会能力的不同情况制订相应的教育培养方案。三是教师直接参与幼儿的交往活动，在交往中给以榜样示范、引导帮助，培养幼儿形成良好、积极的社会交往能力与品质。,第二节幼儿社会能力与学习,三、社会能力的影响因素4、文化差异与幼儿的社会能力不同文化对幼儿的社会能力有不同的理解。许多研究表明，社会交往能力和亲社会倾向在不同文化中有不同界定。例如，在我国，亲社会态度和行为更受重视和鼓励，而西方一些国家对此却未必重视。同时，我国对于幼儿的社会交往能力不够关注而西方国家却非常重视。针对这一特点，教师应注意儿童的文化、家庭背景，特别是在我国加入世界贸易组织以后，越来越多的外籍人士来华工作，他们的子女也更多地进入我们的幼儿园，因此，教师必须认识到文化差异对儿童社会能力的影响，并给以适宜的社会交往能力的指导。,第二节幼儿社会能力与学习,四、教师在幼儿社会能力学习中的指导（一）通过提高幼儿理解能力指导社会能力学习1引导幼儿关注他人情感2指导幼儿理解他人的行为（二）通过提高幼儿交往能力指导社会能力学习1自我表达能力：指导幼儿用正确的语言表达自己的想法2让幼儿轮流活动：规则性3对幼儿角色扮演予以指导：换位思考4对幼儿予以分组配对指导：优劣结合,第二节幼儿社会能力与学习,四、教师在幼儿社会能力学习中的指导1、通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展理解能力指导皆在引导、帮助儿童正确感知、判断、理解他人（包括同伴、教师、家长等）的情绪情感状态，并能从他人角度看待问题。社会理解能力指导可通过以下两种方法来进行。,第二节幼儿社会能力与学习,（1）引导幼儿关注他人的情感。帮助幼儿注意他人的情感，这是培养儿童社会能力的重要方面。因为，社会能力是儿童在社会交往活动中表现出来的能力。社会交往是两个或两个以上主体的共同活动，如果儿童不能注意同伴的需要，只顾按自己的意愿来进行活动，那么就可能发生争执与冲突。无论社交能力，如协商、对话、交流，还是亲社会能力，如助人、关爱、抚慰、分享、谦让等，都需要幼儿注意到他人的情感需要。为了帮助幼儿注意他人的情感需要，教师的指导方式可以采用面向集体的方法，例如，在讨论某一项活动时，教师可以邀请每一幼儿发表自己的意见，提出自己的观点，同时征求其他幼儿对这一观点的看法，并引导幼儿注意倾听别人的观点，使之认识到同伴的想法与自己的不一定相同，自己的观点未必就是别人的观点。教师的指导也可以是因个别情境而产生。例如，教师正在和一名幼儿玩积塑游戏，突然班上的保育员老师胃疼了，教师发现了这一情况，但孩子并没有注意到，这时教师引导幼儿观察，“哟，王老师是怎么了，她怎么捂着肚子？她脸色这么难看，还有汗珠滴了下来，你说她是怎么了？”通过教师这样的指导，幼儿能逐渐关注他人的情感。,第二节幼儿社会能力与学习,（2）指导幼儿积极理解他人的行为攻击性强的幼儿常常把同伴的过失行为理解为故意的，因而对同伴做出攻击反应。因此，教师要帮助幼儿从积极角度理解同班的行为。例如，一名幼儿在建构角搭积木，同伴从旁边跑来，一不留神碰倒了积木，搭积木的幼儿非常生气，朝他又嚷又叫，这时教师可以引导他，“呀！你搭的高楼被撞到了，可他心里也很难过，他是有急事所以跑得特别快，他是不小心撞的吧！好吧，那我们一起再来搭。”这样，教师通过唤起幼儿的移情，引导儿童注意到他人的情感，从积极的角度理解同伴的行为，帮助儿童建立初步的社会理解能力，为其形成积极、适宜的社会交往能力奠定基础。,第二节幼儿社会能力与学习,2、通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展幼儿社会能力缺乏常常表现在社会交往能力方面，包括交往态度、交往技能、亲社会行为倾向与技能等。例如，某幼儿园很想参加同伴的活动，但却不敢主动询问：“我可以和你们一起玩吗？”又如，某幼儿园对身体不适的同伴感到同情，但却不知采用哪些方法去抚慰、关心他。我们在观察中发现，不少幼儿在教师不舒服时被激发了同情感，但却缺乏亲社会技能，他们一起挤到教师身边，却不知可以为教师做点什么。因此对幼儿的指导是非常必要的。,第二节幼儿社会能力与学习,第一，教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法。幼儿同伴交往的最大障碍是不能准确地表达自己的情绪状态和观点，使同伴了解自己的感受和体验。教师要帮助幼儿清晰地描述、表达自己的情感、需要和想法。对于不同发展水平的幼儿，教师的引导应有所不同，如对不知如何直接表达自己想法的孩子，教师的建议可以是直接引导，“告诉津津，请递给我那盒水彩”，而对另外一名不知如何与同伴协商的孩子，教师的建议是，“让玲玲知道，当他摇动桌子的时候就打扰了正在画画的小朋友”。,第二节幼儿社会能力与学习,第二，教师应给予幼儿轮流活动的指导。幼儿常会为一个好玩的玩具而争执、争抢，此时教师可以指导他们采用“轮流玩”的方法。事实上，很多的社会交往活动，如谈话、讨论等都需要“轮流”进行。怎样指导幼儿学会轮流活动是令教师头疼的问题。问题之一是正在玩的