两上三峡回味无穷.doc

两上三峡回味无穷 三峡教学叙事 南京晓庄学院附中（一中分校）徐庆三人教版八年级上册第26课三峡，是一篇传统的优美抒情散文。它是郦道元水经中江水中的一条注。文章记叙了长江三峡雄伟壮丽的奇景。我在教三峡这篇文章的前后两次教学备课过程中，多次品读、探究，回味无穷。初次备课，我安排的教学流程有四个环节。一、情境导入：大屏幕上以长江画面作衬底，展示长江之歌配乐歌词。长江是我们的骄傲，长江是我们的自豪长江一泻千里，气势磅礴，特别是三峡的景致，更是雄奇险拔，清幽，秀丽，令人向往。古往今来，无数文人墨客，挥毫泼墨，尽情描绘，也写不尽长江的俊美。长江之美，美在三峡。今天，就让我们跟随作者郦道元的笔端，去游一游那雄伟壮丽的三峡。（这段导语，目的是调动学生的学习情绪。）第二个环节是检查预习：包括对作者的介绍以及课文中的生字词。这一环节由学生完成。第三个环节是朗读课文，整体感知。因为课文不长，我安排了自由朗读，个别朗读和集体朗读，在反复朗读的基础上，让学生感知课文内容，并且借助书下的注释能够疏通 全文的意思。第四个环节是品味语言。这篇短文富有诗情画意，意味隽永，引导学生品味文章的语言，深入作品的意境，才能获得美的享受，从而激发学生对祖国山河的热爱之情。这个环节是这堂课教学的重点。备好课后，我在我所任教的一个普通班里进行教学。尽管一节课的教学任务是完成了，但从教学反馈来看，学生掌握的知识还是浮于表面，对一些文言字词的理解不到位，因为我忽略了文言字词的讲读，另外，学生对语言的品味，总是不够深入，老师讲的多，学生说的少。（主要是为了争取时间，一堂课里完成任务）有些问题，学生还没来得及反映，我就越俎代庖了。如：我在品味语言中设计了这样一道题，“作者描写景色，不但有形有色，而且有声有情，请你找出表现形、色、声、情的关键词语，并认真体味。”学生找出了“素”“绿”表示“绘色”，“倒”“悬”表示绘形，“凄异”“哀转”表示绘声，可是绘情的词语没有找出来，我一看时间耽误太长，就说“趣”表示什么情？末段的“凄”字表达什么情？学生这才有所悟，“趣”表达作者愉悦之情，“凄”字是作者对秋景所触发的感情。学生该说且会说的都由我包办了。最后让学生自己说说喜欢的语句，品味一下好在哪里，学生所说的，也是老师所说之词。上完课后，我感到有很多地方学生只是匆匆过场，并没有真正掌握，这说明自己备课只备教材，并没有备学生的具体情况，老师讲的多，学生动的少，这种教学方式与新课程教学的理念和要求是不相符的。我于是对自己的备课教案再作修改。我第二次的备课在教学步骤中保留了第一次备课中的情境导入和朗读课文，整体感知的环节，增加了质疑提问这一环节，也就是学生在朗读课文整体感知之后，会有一些疑问之处，提出来，让学生自行讨论，加以解决。如果学生解决不了，老师再加以点拨，然后再品味语言，最后又增加了拓展延伸这一项。我满怀信心在另一个班级上三峡这一课。上课前的导语词和屏幕上的画面，调动了学生的学习情绪，学生的朗读声情并茂，课堂上洋溢着浓浓的学习气氛。学生在质疑提问中提出了这样的问题：一般描写景色，作者都是按照春夏秋冬这样的顺序依次描写，而郦道元在这篇文章中为什么先写夏季，并且将春冬两季合在一起写？“这个问题提得好！”我在课堂上赞扬了这位同学肯动脑筋，善于思考。这个问题一提出，同学们纷纷议论：学生甲说：我认为夏天的水多，可以表现出三峡水流湍急；学生乙说：一般描写春天，大都是写花草树木，而本文重点写水，只有突出夏季，才能突出水，故先从夏季写起；学生丙说：如果先写春天的景色，那与下文不好衔接学生讨论热烈、深入，将课堂学习气氛推向高潮。最后拓展延伸一题，我设计了一道仿写题：“三峡美，美在水，水流湍急，急流勇进。”让学生试着写一写。出乎我的预料，学生仿写的语句真不错，精彩纷呈：三峡美，美在山，山势险峻，峻峭连绵。 三峡美，美在树，树生怪柏，柏树接天。 三峡美，美在泉，泉悬瀑布，布飞其间。 三峡美，美在春，春水回清，清波倒影。 三峡美，美在夏，夏水襄陵，陵舟飞奔。学生的思路打开以后，学习热情真是空前高涨，一堂课收到了很好的学习效果。上完这堂课以后，我把前后两堂课进行了对比反思，我觉得，一堂课要想上好，眼中要有学生，让学生真正动起来，关键是老师的备课，备课到位，教 学效果肯定不错。备课不仅备教材，还要备学生，要结合教材文本对学情进行分析，是设计预测的首要依据，这样才能有的放矢，收放自如。课堂教学实际上是一种有组织的认知过程，是一个在教师引导下，学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，是教师的预设与学生的生成相得益彰的过程。“学生是课堂的主人”我们要牢记这个概念，把握教师应尽的责任。其次，我还进一步体会到，要教会学生质疑。古人云：“学则需疑”，学生只有深入到课本中，才会提出一些疑问，有了疑问，才会进一步思考，对课文有所思考，才会对所学的知识有深刻印象。质疑是开动脑筋开启智慧的一把钥匙，也是兴趣的开端，因此，教师在课堂上要教会学生提疑问，让学生在熟读文本的情况下多问几个为什么？并且从思想、内容、语言特点上进行比较质疑，这样的课堂教学才会有收获。第三，课堂教学流程要新颖，在紧扣文本的同时，不能总是一种教学模式，要让学生有一种耳目一新的感觉