调查问卷分析.doc

学生审题现状的调查与思考分析报告调查时间：2014.10.18调查地点： 阜阳市第四中学调查人员： 李海滨 闻峰调查负责人： 白丽阶调查对象： 高中二年级、三年级部分学生调查方法： 随机抽样调查调查分工： 问卷由课题组所有成员设计讨论并确定为了更清楚地了解学生解题过程中审题习惯、思维过程，发现学生在审题过程中出现的问题及思维过程中遇到的障碍点，帮助学生形成正确的意识，然后通过对错误原因进行分析，从而对学生进行针对性的指导，一方面锻炼学生思维、拓展学生视野、提供学生解决问题能力、完善知识网络体系等过程性功能；另一方面：提高教师的试题研究能力，加深对教材、教法等的理解，以促进教师的专业发展。为了解决这些问题，我们对本校的高二年级的重点班、普通班，高三年级的重点班、普通班分别进行了随机抽样调查。本次调查共发放问卷200份，回收200份，回收率为100%，现在对调查问卷进行分析如下：1、一周做5次作业，你全部正确的次数大约是 ( )次。有40%的学生选3次，20%的选2次，30%的选2次，10%选5次。说明学生作业出错率还是比较高的，学习过程中出错的现象是普遍存在的。2、你感觉教师布置的作业难度大吗？有60%的学生选“C.差不多，一般”，30%选“B.难易适合”，20%左右的选“D.太容易”。说明作业的难度适中，学生个体存在一定的差距。3.一般情况下，你做题时是怎样审题的？60%的学生选“认真审题”，30%的选“大体浏览”， 10%的选“ C.拿到题就做”。说明学生做题审题意识和能力还较薄弱，还需提高学生的认真审题的能力。4.你哪类题的错误居多？10%选“D.解决问题”, 40%选“A.概念题 ”， 60% 选“B.计算题 ”。根据错误的分布情况，可以有针对性的采取对策，减少学生出错。 5.你认为自己出现错题的原因主要是什么? 100%的选“ B.做题马虎,粗心大意”，20 % 选“D.没有审清题意”。说明学生知识的接受能力还可以，出错的主要原因是学习习惯不好。6.一般情况下，遇到错误你是怎样做的? 90%的选“A. 重新审题，自己分析，找出错误的原因 ”，10%选“B.依赖别人的帮助，找出错误的原因 ”，说明学生对待错误的态度基本是正确的，能否通过分析，找出原因，学生之间存在个体差异。7. 当你出错时，你有什么感受？ 70%选“ A.很在意 ”，30% 选“ C.一般”。说明大部分学生对学习的要求较高，希望作业准确率能提高。8. 你有整理错题的习惯吗? 70%有30%没有。说明大多数学生对错的利用价值有一些初步的认识。9.你认为收集的错题对你学习是否有帮助？90%认为有帮助。我们可以引导学生去收集错题，分析利用错题，帮助学生学会利用错题资源。1.你认为在生物学学习过程中，“认真审题”重要吗？ （ ）A.非常重要 B.比较重要 C.不重要 D.没考虑过ABCD高二重点班70%30%0%0%高二普通班80%20%0%0%高三重点班100%0%0%0%高三普通班100%0%0%0%2.你有过因为没有认真审题而出现错误的时候吗？ （ ）A.从没有过 B.偶尔有 C.经常有ABC高二重点班0%50%50%高二普通班0%30%70%高三重点班10%40%50%高三普通班0%60%40%3.解题时你一般会读几遍题目？ （ ）A.一遍 B.两遍 C.直到读懂题目为止，再解答ABC高二重点班60%0%40%高二普通班30%50%20%高三重点班40%40%20%高三普通班30%30%40%4.每次因为不认真审题而出现错误之后，你反思过自己吗？（ ）A.经常反思 B.有时候反思 C.改完题后从没反思过ABC高二重点班0%90%10%高二普通班30%50%20%高三重点班30%60%10%高三普通班20%50%30%5.一般情况下，你做题时是怎样审题的？ ( )A.逐字阅读，圈重点词，认真分析题意 B.大体浏览 C.凭感觉做题ABC高二重点班50%50%0%高二普通班20%60%20%高三重点班40%60%0%高三普通班40%60%0%6.解答图文结合的题目，你是怎样读题的？ （ ）A.只看文字不看图 B.只看图文不读题 C.结合题目看图文ABC高二重点班0%10%90%高二普通班0%10%90%高三重点班10%10%80%高三普通班0%10%90%7.你认为自己出现错题的原因主要是什么? 可多选 ( )A.上课不注意听讲,知识没学会 B.做题马虎,粗心大意C.受已有知识的负面干扰,相似的概念发生混淆 D.没有审清题意ABCD高二重点班50%80%50%80%高二普通班50%80%60%80%高三重点班60%80%70%60%高三普通班60%70%80%60%8.一般情况下，遇到错误你是怎样做的? ( )A. 重新审题，自己分析，找出错误的原因 B.依赖别人的帮助，找出错误的原因 C.自己不分析，照搬别人的正确答案ABC高二重点班70%10%20%高二普通班60%40%0%高三重点班60%20%20%高三普通班50%30%20%9. 当你出错时，你有什么感受？ ( )A.很在意 B.无所谓 C.一般ABC高二重点班70%0%30%高二普通班40%10%50%高三重点班20%0%80%高三普通班10%20%70%10. 你有整理错题的习惯吗? ( )A.有 B.没有AB高二重点班10%90%高二普通班10%90%高三重点班20%80%高三普通班20%80%11.你认为收集的错题对你学习是否有帮助？( )A.是 B.否AB高二重点班90%10%高二普通班60%40%高三重点班80%20%高三普通班100%0%12.你认为认真审题有什么好处？13.解答题目时，你是怎样审题的？一、学生审题现状透视为了了解我校学生数学学习审题情况，本人对学校二至六年级640名学生进行了一次问卷调查，统计结果如下：二至六年级学生审题现状统计表二至六年级学生审题现状统计表ABC说明人数比例人数比例人数比例审题意识10516.423136.130447.5A积极B一般C弱审题的方法选择12018.833051.619029.6A好B一般C很低审题的评价体验9514.823636.930948.3A满意B一般C较差结合以上统计表及学生问卷调查可以看出学生的审题现状有如下特点：第一，审题意识淡薄。大部分学生习惯于在教师的指导下被动审题，有时只是简单看一下题目中给出了哪些信息，提出了什么问题，而没有真正独立思考题目中给出的信息和提出的问题之间的内在关联，没有体会到这一环节的重要性。第二，审题方法单一。学生通常能根据简单的情境寻找条件，对号入座，而对于如何呈现形式丰富多样的情境，收集到有用的条件和所求问题缺乏方法。对于一些新颖的问题缺乏主动分析、对比的意识和方法。而且，对于出现错误的题目往往缺乏重新审视的能力。第三，审题的评价体验弱。大多数学生缺乏审题的积极情感体验，经常不能感受到教师、家长对其审题的表扬、鼓励和欣赏。对仔细审题，发现问题关键信息进而加工、解决问题缺乏积极性。二、影响学生审题的因素分析在教师方面，培养学生审题的意识还有待加强，方法有待改进。相当多的教师习惯于在分析学生错题原因时归因于学生不会审题，而在平时教学中为了讲求“效率”，以讲代审，以问代审，以解代审，忽略了学生独立审题的过程。为了确保学生解题正确，教师经常将题目分解得很碎，一步一步引导学生按照设计好的程序解决问题，学生获得的是已经被“嚼得失去味道的食物”，而不是通过独立“咀嚼”获得“美食”，这一过程的营养基本流失。在学生方面的因素主要有以下几个方面：其一，多数学生感知粗略，反复读题意识差。审题时，首先必须通过感觉器官来感知题目中的文字、数据、图片等信息。学生感知事物的特点比较笼统、粗糙，不喜欢反复研读题目，不易形成类似成人的、相对完整的、精确的认知。其二，注意失调，低级错误经常犯。注意是心理活动对一定对象的指向与集中，注意的稳定与分配能力是影响学生审题的重要心理因素。在审题过程中，经常需要注意或者把注意同时分配到不同的对象上。由于小学生年龄小，注意力不稳定、不持久，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象，经常会顾此失彼，丢三落四。其三，思维定势，对比归类意识差。定势是思维的一种“惯性”，是一定心理活动所形成的准备状态。由于受多次重复练习某一类题型的影响，使小学生先入为主，常常用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而导致出错。其四，受强信息干扰，全面统筹能力差。小学生的视听觉是有选择的，所接受的信息强弱程度会影响他们的思考。审题时，一些强信息容易首先映入眼帘，掩盖其他信息。如解答x-5.2 + 4.8=1.2时，很多学生不由自主地将原式写成x-10=1.2。这是由于 “5.2 + 4.8=10”强信息的干扰，学生忽略了运算符号和顺序，造成错误。三、提高学生审题能力的几条措施首先，强化对审题重要性的认识。教师应结合学生中比较典型的因为审题不仔细而出现错误的案例，“现场说法”，引导学生认识到审题的作用，从而逐步提高审题的自觉性。其次，提高首次感知的效率。小学生首次感知题意时，进入大脑的信息可不受前摄抑制的干扰，能在小学生的大脑皮层留下深深的印记。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短时间内较难清除。因此，审题时要最大限度地调动学生的积极性，多种感官协同参与认知。对学生审题时容易忽略的环节适当突出，对学生审题时容易混淆的部分可引导比较，以保证学生正确感知题意。再次，学会把握重要数学信息。在题目呈现的众多信息中，学生有时不能正确把握哪些信息是重要的，哪些是次要的，而是将所有能看到的信息眉毛胡子一把抓。因此，要注意引导学生区别数学信息与非数学信息，感悟数学信息之间的联系和区别。最后，关注解题后的检验与反思。审题是解决问题的前提和基础，但是在解决问题之后，还有必要对题意的理解，解决问题的过程和方法进行反思。教师可以逐步引导学生养成自觉地检验与反思的习惯：题目中的条件有哪些？哪些是重要的信息，在解题过程中是否都用到了，是怎么用的？还能不能从其他的角度找到条件之间的联系，从而想到其他解决问题的方法？在检验和反思的过程中，学生不仅能自觉地养成更加细致严谨的学习习惯，而且这一过程也