教育心理学其余部分总结.doc

第四章1、解释下面动词品德 观察学习 自我强化 心理健康 心理健康教育品德：道德品质的简称，是个人根据一定的道德行为规范行动时表现出来的稳固的特征或倾向，品德是一种反应形式，他具体体现为一定社会道德要求的个人意识和行为总体的特征。品德是人在实践活动中，在社会道德关系和道德舆论的作用下，在道德教育影响下形成的，他是社会现实在人脑中的反应。观察学习：是社会学习理论的一个核心概念。所谓观察学习是指个体同伙观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习。自我强化：是依据自我评价的个人标准对自己的行为进行的自我肯定自我批判。心理健康：是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善的处理和适应人与人之间、人与社会之间的相互关系。具体来说心理健康至少包含两层含义：其一是无心理疾病；其二是有一种积极发展的心理状态。心理健康教育：中小学心理健康教育，是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理健康教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。2、道德与品德的联系与区别是什么？品德与道德是两个既有联系又有区别的概念，其联系主要表现在：第一，品德的内容来源于社会道德。当一个人把一定的社会道德规范内化成他个人的道德信念和道德意向并体现在自己的言行中时，就形成了品德，因此，离开了道德，就没有品德可言。第二，社会道德又是通过个体的品德而存在的。许多个人的品德就构成或影响着社会道德面貌或风气，品德是社会道德现象的组成单位。品德与道德的主要区别在于：第一，道德是依赖于整个社会而存在的一种社会现象，品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象；第二，道德的发展完全受社会发展规律的制约，而品德的形成和发展不仅要受社会发展规律的制约，还要服从于个体心理发展的规律；第三，道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是教育学与心理学研究的对象。 3、品德的心理结构是什么？品德的心理结构是指道德品质的心理成分及其相互关系。我国心理学界比较流行的是品德的四要素说，既认为品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分构成的有机整体。（一）道德认识道德认识是对道德行为准则及其意义的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情境，对人对事（包括对自己的言行）作出是非、善恶等的道德判断。（二）道德情感道德情感是伴随道德认识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德行为的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。（三）道德意志道德意志是在自觉执行道德行为的过程中，克服所遇到的苦难和障碍时所表现出来的意志品质。（四）道德行为道德行为是人在一定的道德意识支配下所采取的有道德意义的行动。4、社会学习理论有关品德形成有哪些研究？其理论对中小学生品德教育有那些启示？班杜拉通过实验和理论总结后认为：人的社会行为是人借助于内部因素与环境相互作用的结果，也是儿童对榜样行为进行观察学习的结果。观察学校是社会学习理论的一个核心概念。所谓观察学习是指个体通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习。观察学习的过程包括四个下位过程：（1）注意过程：注意榜样行为的重要特征，加以正确直觉与选择；（2）保持过程：把榜样的示范行为象征化，以映像或言语符号的形式保存在记忆中；（3）动作再现过程：把象征性表象转化为行为的过程；（4）动机作用过程：通过强化激发和维持行为，增强行为的动机。强化分为外部强化、替代强化和自我强化三种。外部强化是对学习行为的一种直接强化；替代强化是一种榜样替代的强化；自我强化是依据自我评价的个人标准对自己的行为进行的自我肯定或自我批评。社会理论学习适合于人的许多社会行为的学习，道德行为的形成只是其中一种。班杜拉的社会学习理论及有关实验研究揭示了观察学习、榜样示范及强化在儿童道德行为形成过程中的重要作用，具体表现为以下三点：1 道德行为可以通过观察学习获得和改变。2 影响儿童道德行为发展的主要因素是环境（包括客观环境、文化背景、人际关系、观察到的榜样等等）3 榜样示范、替代强化、自我强化在道德行为形成中发挥重要作用因此，在学校道德教育实践中应注重榜样的作用，注重道德行为的培养，注重教育者的言行一致。道德教育应该展示规范的榜样行为，让儿童进行观察学习，并创设一定的环境使儿童通过强化形成自我评价和自我调节系统或能力。5、心理健康教育的任务是什么？从内容来看，心理健康教育包括心理素质培养与心理健康维护两项任务：心理素质培养，主要是教育与培养个体形成各种良好的心理素质，以助其学业、事业成功；心理健康维护，主要是使个体形成并维持正常的心理状态，从而能适应社会，正常的成长、发展。这项任务包括：（1）帮助学生形成自我调控能力，使之能维持正常的心理状态；（2）帮助进入了不利心理状态的学生及时摆脱这种状态，恢复正常状态；（3）帮助心理不健康的学生康复，使之恢复正常状态。这两项基本任务层次不同。心理素质培养主要是使学生能成功、成才，心理健康维护则主要是使学生能正常的生长发展，能适应、成人。6、学生心理健康有标准吗？如何衡量学生的心理健康状态，有两种方法。第一种是心理测量法，运用各种心理健康量表对个体进行测试根据测试的结果来判断个体的心理健康状况。因此，人们常用另一种方法经验法来判断。以下六个指标就是人们总结出来的青少年学生心理健康的经验标准：1、 现实地认识自我，承认自我，接受自我这个标准是指要有正确的自我观念，并对自己采取现实主义的态度。一个人对自己的认识与自己的实际情况越相符，就越有利于适应环境，表明其心理处在正常健康的状态。心理健康的人会现实的接受自己。2、对现实合乎常理地认识与反应，有效地控制自己的观念与行为所谓合乎常理的认识客观现实，是指对一些可以说是人人皆知的常识性东西不要有悖于常理。心理健康者对外界刺激的反应是合乎常理的，适度的，该大喜则大喜，该小愠则小愠。3、 折有承受力，具有正常的自我防御机制个体在活动过程中遇到障碍或干扰，使其需要得不到满足，在心理学上称为“挫折”。心理健康的人遇到挫折时，会自觉或不自觉地运用一下自我防御的方法将由于需要得不到满足而产生的内心紧张消除掉，从而表现出对挫折有较好的耐受力；相反，如果有小问题、小挫折而焦虑不安，烦闷异常，或暴跳如雷，则表明其心理承受力极低，处于不健康状态。4、 行为方式与社会角色相一致，符合常规社会对各种角色有相应的要求或规范。个体的行为与其充当的角色的规范基本一致，则是其心理处在健康正常状态的表现。某些不良的习惯也是一种不合常规的行为模式，如咬指甲、拔头发、吮手指等。5、 正常健康的交往能够以正常的方式与周围的人交往，没有诸如社交恐惧症、极端的自我中心之类不正常的交往行为。6、 统一的人格，心理保持延续性健康的人格是统一的，因此它表现一贯性与统一性。如果人格缺乏统一性，其行为就会表现出不连贯，时而这样，时而那样，变化无常甚至自相矛盾，心理学上称之为双重人格或多重人格。7、 心理健康教育的原则与策略是什么？可以通过哪些途径？（一）心理健康教育的基本原则1、 教育性原则2、 整体性原则所谓整体性原则，是指在进行心理健康教育过程中，要运用系统论的观点指导工作。3、 平等尊重原则在心理健康教育过程中，教师应从平等尊重的立场出发，尊重学生的人格，对所有学生一视同仁，相信他们的诚意和谈话内容，努力和他们建立朋友式的友好信赖关系，以、保心理健康教育工作的顺利进行，取得圆满的结果。4、 促进成才的非指标性原则非指标性原则是美国人本主义心理学家罗杰斯（Rogers）提出的，他认为心理辅导应以双方的真诚关系为基础，这种关系不是一种灌输的关系，而是一种启发或促进成长的关系。5、 保密性原则在心理健康教育过程中，教师有责任对学生的谈话内容予以保密，学生的名誉和隐私应受到道义上的维护和法律上的保护。6、 坚持型原则教师要充分认识解决心理问题的艰巨性、复杂性，树立坚持不懈、不怕反复的思想，这才有利于心理健康教育效果的巩固与提高。7、 面向全体学生原则心理健康教育既要对心理处于不良状态或心理出现问题的学生进行专门的帮助，使之恢复正常状态，又要有目的、有计划地对学生的心理素质与心理健康教育进行培养，优化学生的心理品质，他的对象是面向全体学生的。8、 适应个别差异原则在心理健康教育方面同样需要“因材施教”。（二）心理健康教育的基本策略为了实现心理健康教育的目标，根据我国中小学生的实际，应注意三方面的策略：一是全面渗透，多渠道全方位推进策略；二是创设良好的心理发展环境策略；三是发展优先、防重于治的策略。1、 全面渗透，多渠道全方位推进策略这个策略首先要求将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去，形成多渠道实施的途径。2、创设良好的心理发展环境策略创设健康的教育环境，避免学生经常性的陷入危机状态，维持其心理的平和、积极、顺畅，对于实现心理健康教育的基本目标，起着重要作用。2、 发展优先、防重于治的策略发展优先、防重于治，是学校心理健康教育工作应首先着眼于发展学生的良好的心理素质，注重维护与促进学生心理健康，而不能将工作重点放在心理出现了问题的学生的矫正与治疗方面。心理健康教育的途径目前国内各级各类学校开展心理健康教育主要是通过心理健康教育素质教育、心理咨询与辅导、心理治疗等途径来完成的。心理素质教育，是指根据个体心理特点与规律，运用心理学方法，设计并实施各种活动方案，让学生在活动中形成良好的心理素质。所谓心理咨询与辅导，指根据心理特点与规律，运用心理学方法，帮助心理出现问题的个体摆脱不利的心理状态，或排除各种心理障碍，恢复到健康状态。所谓心理治疗，是指运用心理学方法，对已经产生较严重心理障碍额学生进行专门的调节，使之恢复到正常状态。第五章1、解释下列名词场独立性 场依存性 耶基斯 多得森法则 归因 习得性无助感 课堂气氛 性别角色场独立性：是指很容易的将一个知觉目标从他的背景中分离出来的能力。场依存性：是指在将一个知觉目标从他的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。耶基斯多得森法则：随着任务难度的不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势，这一现象是由心理学家耶基斯和多得森（Yerkes&Dodson）于1908年通过动物实验发现的，心理上称之为耶基斯多得森法则。归因：所谓归因是指人们把他人或自己的行为或结果的原因加以解释或推测的过程。习得性无助感：是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。课堂气氛：也叫课堂心理气氛或课堂心理气候，是教学环境中的心理成分，通常是指某些占优势的态度与感情的综合状态。性别角色：所谓性别角色，是特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。2、 什么是学习动机？学校动机对学习过程和学习结果有什么影响？人的一切活动都是由一定的动机所引起的，他对人的活动能增添力量并使之具有方向性，是一切活动的原动力。动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。学生的学习行为也同样受着动机所支配，这种动机就是学习动机。学习动机是指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。（一）学习动机对学习过程的影响1、对学习行为的启动作用对学生的学习来说，当学生有了学习需要，获得了学习动机后，就会在学习前做好准备，集中精力在学习上，从而较易启动其学习行为。2、对学习行为的维持作用由某种学习动机激起的学习行为出现后，学习动机就像指南针一样指引着学生的学习行为，使已被激起的行为始终朝着既定的学习目标作出不懈的努力，直到目标的实现。（二）学习动机对学习效果的影响一般而言，学习动机对学习效果有重要的促进作用。学生具有正确的、强烈的学习动机，会促使其取得良好的学习效果。但是，学习动机对于学习效果而言只是一个必要条件而不是充分条件，学习效果是个体的智力、知识基础、学习动机、学习条件等多种因素的共同结果。此外，学习动机和学习效果还可以相互促进。如果就某次具体的学习任务来说，学习动机的强度对学习效果的影响比较复杂。己有的研究表明，在各种学习活动中存在着一个最佳的动机强度水平。但最佳的动机水平并不是固定不变的，他随着课题性质的不同而不同。3、如何激发和培养学生的学习动机？（一）内部学习动机的激发与培养1、创设问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分。教育实践证明，创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。因此，教师应该根据教学内容，创设各种生动活泼的问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心。2、设置适合的目标，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化心理学的研究表明，人从出生起就具有一种好奇求知的本性。因此，教师应该根据学生的个别情况，设置适合的目标，只有这样，才能使学生都能获得成功体验，提高自我效能水平，并且形成进一步学习的动机。与此同时，要鼓励学生对自己的成功结果进行自我奖励和强化。3、利用教学内容与方法的新颖性，吸引学生的兴趣教学过程中应充分利用生动有趣的教学内容与不断变化更新的教学方法引起学生的学习兴趣，激发其内在的学习动机。4、利用原有的内部学习动机，使之向的学习情境发生迁移教育心理学的研究表明，不仅一般的知识、技能可以迁移，学生的学习动机同样也是可以迁移的。在学习还没有对某种学习产生内部学习动机之前，教师可以积极利用学生原有其他方面学习的内部动机，因势利导地使之迁移到新的学习活动中去。(二)外在学习动机的激发与培养1、进行学习目的教育，使学生明确学习的社会意义2、提供清楚的、具体的、及时的学习结果反馈信息3、合理运用外部奖赏4、正确运用表扬与批评5、营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心4、什么是焦虑？他对学习有什么影响？如何在学习中客服和利用焦虑作用？焦虑是对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情境产生的一种担忧的反应倾向。它是由个体受到不能达到目标或克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或致使失败感或内疚感增加，从而形成的一种紧张情绪状态。焦虑与学习之间的关系是复杂的，它对学习是起促进作用还是起抑制作用，除了受到学习者原有焦虑水平的影响外，还与学习任务的难度与学习小狗之间关系的制约表现在：对于熟悉，简单或容易完成的任务，焦虑水平高的情况下的成绩要优于焦虑水平低的情况下的成绩；但对于非常生疏的或随机应变的较为复杂的学习任务，焦虑水平低的要比焦虑水平高的学习效果好。有人研究了焦虑水平与学习效率之间的关系，发现它们之间呈一种“倒U型”曲线关系，焦虑过程过强或过弱都会降低学习效率，保持中等程度的焦虑，则学习效率最高。学习者本身的能力水平对学习焦虑与学习效果之间关系的制约表现在：对于能力水平低的学生来说，焦虑对学习有较大的消极影响；但对能力水平高的学生来说，焦虑与学习之间的负相关并不明显，甚至出现正相关。相当多的心理学家指出，高度的加氯只有与高度的能力结合才能促进学习；高度的焦虑同低能力的或一般能力相结合，则往往会抑制学习。因此，就大多数人而言，把焦虑水平控制在中等的程度有利于学习。5 谈谈如何咋学习中进行积极归因。心理学家们指出，对应于这样的学生，教师最好采用鼓励和引导他们进行积极归因的方法，对他们给予帮助。只要他们的消极归因得到改变，那么他们身上的习得性无助感现象将会消失。因此，在教学中引导学生形成积极的，进取的归因是十分必要的。6 简述教师的领导方式及其作用。习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制，无能为力，自暴自弃的心理状态。形成一种积极而和谐的课堂气氛，受许多因素的制约，其中一个关键的因素是教师的领导方式，即教育工作者传输信息和行使法规的行为方式。教师的领导方式与课堂气氛紧密相关，对学习的学习会产生重要的影响。研究结果表明，在民主型的领导方式下，学生喜欢学习；喜欢与同伴他别是与教师一起工作，工作的质和量都很高；互相鼓励，独自承担某些责任；不论教师在不在课堂，都能自觉学习。在专断型的领导方式下，会使学生产生挫折感，并对领导产生一定程度的反感；领导在场，纪律较好，活动性较强，领导不在场，纪律涣散，学习气氛低落，学习效率明显下降。放任自流的领导方式导致学生学习不稳定，纪律松弛，没有合作，推卸责任，谁也不知道应该做什么，在集体内产生较多的攻击性行为，工作效率降低。7、简述竞争与合作的利与弊。1、竞争的利与弊以班为单位进行教学，在班内小组之间、学生之间的相互竞争属于群体内的竞争，这种竞争的好处在于：（1）可以使课堂气氛显得活跃，集体生活富有生气，避免或减轻了学生对例行作业的单调感，增加了他们学习与工作的乐趣。（2）能激发个人的成就动机，提高个人的标准和抱负，缩小个人的能力与成绩之间的差距，提高学习效率。（3）能使学生发现自己尚未显示出来的潜力和自己的局限性，有利于克服某些不良的人格特征。但是群体内的竞争也有不利的一面。美国心理学家索里认为他会使学习迟缓的人丧失信心；对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励；对于某些人有过分的压力；对于不合作是一种鼓励。学校之间、班级之间的竞争属于群体间竞争。一般来说，群体间竞争有利于群体内的合作，有利于集体主义的培养，在学校教育中可经常使用。2、合作的利与弊合作对学生的积极作用在于：（1）合作能增强凝聚力，形成积极的课堂气氛，促使学生智力和创造力的发展。（2）学生为了解决新的问题需要提出多种可供选择的方案时，学生间的合作往往胜过于个人的努力；在决定任务和评价作业时，学生间合作讨论所形成的一致意见往往更有效。合作能促使学生积极思考彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会学习，自觉改进学习的态度与方法。但是课堂里的合作也有不足之处，表现在：（1）学得快的学生可能在一定程度上放慢学习进度，影响自身的发展。（2）能力强的学生或活泼好动的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生。（3）容易忽略个性差异，影响对合作感到不自然或焦虑的学生学习进步。学生之间的合作与竞争是对立统一的，在课堂的集体活动中，有时可能同时发生合作与竞争，有时可能交替出现。不能片面强调合作，也不能片面强调竞争。有效的课堂管理应该协调合作与竞争的关系，使两者相辅相成，成为促进课堂管理功能和调动学生积极性的有益手段。第六章 个性差异1、解释下列名词同质分组 超常儿童 弱智儿童 特殊儿童同质分组：所谓同质分组，就是按照学生的智力或只是程度分校、分班或分组。超常儿童：所谓超常儿童是指智力发展显著地超过同龄儿童平均水平的儿童，一般认为，他们是智商在130或140以上的儿童。他们约占全部儿童的1%2%。弱智儿童：弱智儿童，也称智力落后儿童、智力不足儿童，一般是指智力发展水平显著的低于同年龄平均水平的儿童。用IQ来讲，一般是在70以下，约占儿童的2.5%。传统上最通行的是三分法，即分为：（1）白痴，（2）愚钝，（3）低能。特殊儿童：特殊儿童之所以特殊，是就其学习需要的特殊性而言。特殊儿童系指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需藉着教育上的特殊扶助以充分发展其潜能的儿童。在心智特质、感觉能力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通能力方面，偏离一般或常态儿童，或具有多重障碍的儿童。而这种偏离的情形，须达到儿童得靠学校教育设施的调整，或特殊教育服务的提供才可以发展其最大潜能的程度。2、智力的差异表现在哪些方面？如果在实际中针对学生的智力差异进行教育？（一）智力水平的差异人与人之间在智力水平上的差异是客观存在的。即权人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。（二）智力发展时间的差异不同的个体智力发展的时间也有差异，有人才华早露，有人大器晚成。(三)智力类型的差异同样智力优秀的人，他们的智力类型并不完全一样。有的智力优秀者记忆力特强，抽象概括能力并不怎么好。为了适应智力个别差异，我们应该因材施教。下面从教学组织形式和教学方式两个方面来阐述如何进行因材施教问题。（一）适应智力差异的教学组织形式为了适应学生的智力差异，我们尝尝采用两种形式，一是同质分组，另外一个留级和跳级。（二）适应智力差异的教学方式在传统的课堂教学中，教师往往只是将眼睛盯在中等程度、中等发展水平的学生身上。其结果，一方面智力水平高、成绩优秀的学生由于不能以更高的速度前进，求知欲得不到满足，对课堂教学内容失去学校兴趣；另一方面，智力水平低、成绩差的学生往往因为跟不上进度，达不到教学要求，且屡遭失败而失去学习的信心。为了解决上述矛盾，教育学家和心理学家设计了许多新的适应学生智力差异的教学方式。掌握学习个别指示教学法和个人化教学系统就是其中的三种教学方式。3、超常儿童在心理发展上有何特点？我们对他们应采用什么样的策略进行教育？这类儿童身心发展均较一般儿童为优，如开始走路和说话时间较早，身材较高，身体较重；在校的学业成绩较一般儿童为优，学习兴趣也较广；社会能力较一般儿童为强，多充当“小领袖”角色，情绪也较成熟稳定。超常儿童的教育早期要掌握两个原则：一要适当，二要全面。所谓适当，就是要求要适当，要考虑到年龄特征，不是愈高愈好。所谓全面，就是要注意儿童个性的全面发展，即一方面要把智育的定向培养与智力的全面发展恰当的结合起来；另一方面要把发展智力与培养良好的品德及健康的体魄结合起来，不能偏于一面。通常采取四种做法：（1）跳级。凡是成绩特优的学生，或经鉴别为超常学生可以跳级。（2）合并年级。让超常学生在一学年中修毕两学年的课程，或两年中修毕三学年的课程。这样，同样达到提早升级的目的，并可减少跳级可能带来的弊病。（3）提早入学。一是指将学龄前儿童入学年龄提早，如5岁的超常儿童即可允许入学；另一是指学生不到毕业时允许升入高一级学校，如我国举办的大学少年班即是。（4）不分年级。国外有不分年级的学校。4、什么是特殊儿童的教育？对于特殊儿童，我们应采用什么样的教育策略？为了满足特殊儿童的特殊学习需要而设计的教育即为特殊教育。前面以对弱智儿童的特殊教育问题做了阐述，下面我们分别阐述耳聋儿童和视盲儿童两类特殊儿童的教育策略。对于先天性或早期失聪的聋童，采用“口语为主，兼用手势语和手指语”的方式较为恰当，称为“综合交际法”。关于聋童的教育安置形式通常有三种：特殊学校、特殊班和混合教学。目前我国基本上是特殊学校这一种安置形式。盲童教育的安置形式有下列几种：特殊学校、特殊班、资源教室、巡回教师制、教师辅导制。后三种都实施混合教学方案，他们之间的差别不是实质性的。在盲童学习的课程设置上，有一些特殊的技能需要专门加以培育，包括阅读与书写、定向与行动、生活技能及沟通技能等，掌握这些技能可增进其生活的便利以及发挥其学习的潜能。教学上须倡导以下基本原则：一是具体性原则。二是整合经验原则。三是活动性原则或实践性原则