苏州园林教学设计 (3).doc

苏州园林教学设计 西安市第四十四中学 花敏一、教材分析苏州园林是一篇老教材了，文质兼美、经得起咀嚼。课文虽老，教法却不能一成不变。在新课程实施背景下，对文本的解读已经不能再沿用原来的老方法了。二、学情分析 以前讲解说明文，我们往往着重分析说明对象、说明方法、说明顺序，学生学习之后，能够掌握基本要点，但究竟对文章留下了多深的印象，则说不出来。苏州园林究竟美在何处，也无从感受。尤其是从未去过苏州的学生，更缺乏感性认识。“拙政诸园寄深眷”，叶圣陶在文章中寄寓的情感无法让学生感受到，苏州园林精致典范的艺术之美无法让学生领略到，不能不说是我们教学中的遗憾。三、设计理念对于这篇课文，我设计从具体揣摩文章关键词语入手，达到整体把握文章结构，学会初步鉴赏文章的效果。本课试图以课文中“标本”、“鉴赏”这两个词语入手，引导学生完成学习目标，突出文本语言的特色，从语言的分析鉴赏入手，启发学生对文章脉络的初步把握，从语言文字中体会中国园林的美。为此，在教学设计时，我精心设计了以下几个环节。（一）、学习目标1、知识目标：领略我国江南园林建筑的风貌，了解苏州园林的特点。2、能力目标：学习本文条理清晰地说明事物的写作方法。3、情感目标：了解苏州园林的艺术成就，欣赏中国园林的美。（二）、学习重点：明晰苏州园林的整体特点。（三）、学习难点：赏析绘画与园林建筑的联系。掌握本文所运用的说明方法，并理解其作用。（四）、教学课时：2课时（五）、教辅手段：多媒体教学（六）、教学过程：1、导入新课。2、作者介绍叶圣陶先生也是苏州人，苏州人游园林，苏州人写园林,更觉得亲切。今天，让我们一起走入叶圣陶先生的文章苏州园林。3、初读课文，整体把握课文内容，完成自主预习。4、合作探究（1）苏州园林在园林艺术中的地位如何？以关键词语“标本”作为教学切入口进入对文章的讲析。刚才大家都谈了对苏州园林的了解。同学看书的时候，我也在读，我在想，要把苏州人熟悉的苏州园林介绍给大家，应该怎么来写呢？我找到了一个词语，足以说明苏州园林的地位。你们有没有注意到，一起找找看。在第一自然段中，是“标本”。（板书：标本）（2）苏州园林的总体特征是什么？为什么说苏州园林是各地园林的“标本”？因为它具有代表性，“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，这就是苏州园林的特征。（3）文章怎样分项说明苏州园林的特征？亭台轩榭的布局自然之趣假山池沼的配合自然美花草树木的映衬图画美近景远景的层次景致美每个角落的图画美门与窗的图案美极少使用彩绘的色彩美（4）文章结尾写什么？有什么作用？文章结尾告诉人们苏州园林值得介绍的还很多，文中所介绍说明的只是一些方面。结尾留有余地，给人回味无穷。5、归纳文章结构6、小组合作交流：文章运用了哪些说明方法？有何作用？7、欣赏苏州园林视频，感受园林之美的同时请学生用优美的语言描述自己所熟悉的园林建筑。（七）、小结全文。（八）、教学反思。板书设计苏 州 园 林叶圣陶总说：标 本，鉴 赏分说：自然之趣自然美图画美景致美图画美图案美色彩美小结：回味无穷教学反思这堂课的设计主要突出了几个特点：一、改变了以往对课文的设计，抓住“标本”整理文章脉络，掌握说明对象的特征。抓住“鉴赏”这个词语，品味揣摩语言，以点带面，学生能力有了拓展。说苏州园林是“标本”，因为它是一幅“完美的图画”；“鉴赏”苏州园林，我们深深体会到它“完美的语言”。二、突出学生学习的过程，安排四次阅读活动。“初读课文”，用各自喜爱的方式初读文章之后，让学生自己来谈对苏州园林有了哪些了解，学生的回答大都围绕课文中的原句，教师充分尊重他们的阅读体验，因为这是学生开始“沉”入文本了。然后，教师作为“一起初读课文”的一员，引导学生抓住关键词语。“再读课文”，整体把握课文的主要内容，引用课文语言来解说园林图片，一方面是进一步熟悉课文，另一方面也是鼓励学生讲出自己的独特感受。第三次则是“精读课文”，按照老师指导的方法，对课文某一个语段进行自我鉴赏，充分品味文章的语言特色。第四次，完全放手让学生自己阅读，找出语言的精妙之处。这样安排，强调阅读本身就是一种学习，要放手让学生自由地阅读，有创意的阅读，而不是用老师的讲解来代替学生的阅读。这是符合新课程标准对阅读教学提出的要求的。三、教师的