数学教育中幼儿创造性思维培养之我见.doc

数学教育中幼儿创造性思维培养之我见姓名：张沁教龄：12年 职务：教师 职称：小一地址：镇江市道署街23号大地幼稚园邮编：212000 电话要：创造性是未来社会的标志，从早培养幼儿的创造性在孩子的心理表现上具有可能性。数学作为思维的体操，是训练智力和创造力的有力工具，而当前幼儿园数学教育的现状不容我们忽视数学教育中的创造教育。数学教育中创造性思维的培养是一个复杂的心理过程，老师既要让孩子学会、掌握知识，更要使其学会灵活贯通。通过创设立体化的数学环境、投放趣味化的材料、以孩子的学习特点为基础，运用多种方法，能有效促使有幼儿创造性思维的发展。关键词：数学教育 创造性思维 求知兴趣 引导发现法 幼儿从呱呱落地起，生活环境逐步扩大，幼儿生活四周环境的一切事物都包含着一定的数量关系，都是以一定的形体存在于空间，幼儿生活充满数形教育的环境中。早期数学教育是对幼儿进行全面发展教育的重要方面之一，而我们认为，幼儿数学教学的重点应该放在智能培养方面，尤其是创造性思维的培养是关键。 一、创造性思维是幼儿数学教学的关键： （一）培养创造性人才是新时代的迫切要求。 21世纪是一个知识经济迅速兴起、科学技术突飞猛进的世纪，且又是一个以创造性为特征的世纪，它预示着未来变幻莫测、更富有挑战性。而我们培养的一代新人，是要能适应当前世界科技的飞跃发展，使他们成为未来社会的栋梁之才，成为使我国赶上和超过世界先进水平做出贡献，就要求我们培养出来的人才是智能型的，是富于创造性的，具有开拓精神的新人。杨振宁博士说过：“中国课堂教学世界第一，而创造教育是世界末流。”为此，我们要有紧迫感，创造教育要从娃娃抓起。 （二）在学前期培养幼儿的创造性具有可能性。 幼儿自身是潜在着创造力的，36岁的孩子精神世界充满着好奇、探索和幻想，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。我国文学巨匠鲁讯曾惊叹：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言”这说明人的一生中，在幼儿期就有着丰富的想象力，有一定的发散思维能力。一些心理实验表明，幼儿期是发散能力的一个飞跃变化时期，在这时期学习和教育对幼儿智力和创造力发展是十分重要的，因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维训练，不至于让幼儿错过这个重要时期。 （三）数学是人类思维的“体操”，是训练智力和创造力的有力工具。 数学具有高度的抽象性，每一数学概念都是抽象、概括的结果。因此无论掌握哪一类数学概念，都需要有时间、空间的感知，观察能力，分析、综合、比较、抽象、概括的能力和空间想象力和记忆力；同时，数学又具有严密的逻辑性。数学概念之间是相互联系的一个大的系统。如：数学概念大多是成对的、每个数列都不是孤立的，其运算是可逆的，从任何一个关系式都可以推出另一个关系式等。要想掌握这样一个特殊的关系系统，必须具备一定的数学判断和推理能力。由此可见，数学学科的逻辑性和抽象性，对幼儿思维能力的发展具有特殊的智力开发价值。 （四）幼儿园数学教育的现状要求我们必须重视数学教育中的创造教育。 在幼儿园数学教育的传统教法中，有不少很好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上是注入式、填鸭式多，定向思维多。 幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，数学的目标只是数学知识单方面的目标，而忽视诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如几个玩具，几面小旗的演示就讲一节课；再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想；或是采取老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看的“灌输式”教学，不管是否能消化，硬往幼儿的小脑子里死灌知识、灌死知识，造成幼儿对知识的“被动接受。”产生这些现象，往往是由于教师只是把幼儿当作教育的承受者，而不是参加者，即使让幼儿参加，也只是根据教学要求做出反应，忽视了幼儿的积极性、创造性。这些弊病，会遏制幼儿的创造性发挥和发展。因此，在数学教育中，应根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、实物教学法、比较法等等，把幼儿思维活动的定向训练，转变为多向性、变通性，让幼儿学得主动一些，活泼一些，使幼儿的创造性得到培养。 二、数学教育中怎样发展幼儿的创造性思维的探索： 创造性思维是一个复杂的心理过程， 在幼儿数学教学中，教师不仅要教给幼儿简单的数学知识，还要教给幼儿学习掌握知识的方法，培养幼儿对数学的兴趣，为其以后系统学习打下扎实的基础。 （一）创设一个开放的空间，建立创造性思维形成的条件。 环境具有教育功能，环境对幼儿可以产生直接的作用和影响。幼儿是在与环境相互作用时认识周围世界、增长智慧、发展智力的。幼儿的思维常伴随着活动而产生与进行的，而影响幼儿活动的却正是丰富多彩的设备和玩具。因此，有必要为幼儿提供一个富有启发性、教育性、开放性的环境；一个引人入胜，使人感到赏心悦目、能激发幼儿好奇、深思和想象的环境。基于这个思想，我们在创设数学环境时，作了场所上的突破。不只着眼于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿周围所有能利用的环境充分囊括起来，变单一为多种、变平面为立体、变视觉刺激为多种刺激。 1、我们在利用活动室的墙面时，根据数学活动操作性强的特点，用彩色泡沫拼板结合绘画等其它方法来布置画面。既美观、有立体感，又可以根据教学情况随时在泡沫板上更改相应的活动内容，同时，在下放设有活动材料，供幼儿操作。像数的组成、加减、时间、空间、分类、守恒、排序等方面的数学内容，可根据需要在彩色泡沫板上用大头针固定，下放留一块空间，提供材料让幼儿操作验证。墙面的利用价值较高，且简单方便。 2、结合幼儿爱玩水的特点，我们把盥洗室也作为进行思维训练的场地。如：把吹塑纸剪成各种几何图形，供幼儿在盥洗室开展“水贴画”游戏。幼儿只需将吹塑纸片放入水中浸一下，然后，往平滑的瓷砖上一贴，图形就牢牢地贴在墙上了。刚开始幼儿只是无目的的利用各种图形进行简单地拼贴、排列，后来在老师的引导下，他们开始有目的的、有主题的根据图形的特点拼贴、排序、分类、比较大小及加减运算，同伴间还开展“竞赛”性的游戏。幼儿在兴致勃勃的“玩”中增长了知识，更主要的是发展了想象力、创造力、思维力及观察力。 3、阳台和走廊虽然并不开阔，但它是幼儿经常玩耍的地方，所以，我们也充分利用了这一环境。在地面上用及时贴布置成“房子”、“迷宫”、“几何图形格子”、“数的分解式”等，让幼儿自由地游戏。如：数字6的分解游戏中，孩子们根据地面布置的分解式 6 ,可由6个小朋友按照不同方法分别站在两边进行，也可以由两个小朋友用跳跳、拍拍、说说的方法进行。在这样的游戏中既锻炼了幼儿的的思维，又促进了幼儿合作能力的发展。 （二）满足幼儿的兴趣，唤起创造性思维的萌发。 幼儿对外界的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，因此，培养幼儿学习兴趣是数学教育中一个不容忽视的环节，求知兴趣对幼儿创造性思维的萌发有着巨大的能动作用。因此，我们在数学材料的投放、数学内容的选择及方法的使用上，要符合幼儿的认知发展水平，使幼儿刚刚萌发的兴趣，成为学习数学、探索数学奥秘的强大动力。 1、为幼儿提供符合他们学习兴趣和学习特点的材料。 孩子的心理特点告诉我们 ，他们十分容易为新的刺激所吸引，这就要求给幼儿提供的材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，如：幼儿智能学具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盘教具、游戏卡、圆点卡等。除此之外，教师要多下功夫，巧选材料。如：自然物的选择：石子、树叶、种子、竹棍；废旧物品的利用：布条、线头、贝壳、小木块、包装盒等等，也是孩子们所喜欢的。同时，在提供材料时，要注意诱发幼儿参与活动的兴趣。游戏是幼儿最喜欢的活动，我们在数学教育中提倡玩中学，提供材料要把玩具材料一体化，从而体现游戏、学习一体化。比如：提供数学竞赛游戏材料，用接龙游戏卡片，在接龙游戏中进行数序练习；用分类盒进行物体分类操作学习；用易拉罐做算式滚筒，进行加减运算练习等。此刻，幼儿情绪愉快，精神集中，思维活跃，能充分发挥智力潜能，幼儿学得主动、积极，效果好。总之，为幼儿提供的材料要做到种类多、数量多、有层次。 2、运用数学学科特点，寓教于乐。 新颖有趣、逻辑系统性强的教学内容，丰富多样、生动活泼的教学方法，可以不断地引起幼儿新的探究活动，从而激发起幼儿更高水平的求知欲。再此，要注意两点：1）教学内容在一定程度上必须与幼儿已有的知识经验相符；2）教学内容必须能给与幼儿以某种新的知识。完全为幼儿早已透彻理解的知识内容，也是很难激发他们学习兴趣的。据此，我们在安排数学内容时，建立在幼儿已有知识经验的基础上，去讲授新知识，并把新知识纳入已有的知识体系之中，运用数学学科的特点，寓教于乐。例如：10 以内数的组成这一块教学内容，它并不是简单重复的。从2、3的组成到10的组成是具有内在联系、螺旋上升提高、有不同侧重点的。2和3的组成是教学的起点、典型和关键，引导幼儿动手操作，得出怎么分，几种分法；4和5 的组成，启发幼儿从分合操作中逐渐归纳出分合结论，进一步理解内涵；6的组成开始培养学习迁移能力，并重点引导幼儿探索互换规律和递增递减规律，通过探索比较，自己得出结论。像这样对于同一内容，作灵活多样地教学处理，赋予旧知识以新的内容，能把幼儿的学习兴趣最大限度地调动起来。 （三）、采取多种方法，促使创造性思维的发展。 1、在操作活动中，培养幼儿的创造性思维。 认识论的创始者皮亚杰认为：“对儿童来说，逻辑数理知识的获得，不是从客体本身得到的，而是通过与材料的相互作用发现和从自身内部构建数学关系的。”儿童正是在摆弄物体或操作实物过程中获得对事物之间因果关系，整体与部分关系，序列关系以及传递等逻辑关系的理解。基于这样的认识，我们注重让幼儿在亲身感知，主动探索、操作的过程中来学习和构建数学知识，从而促进创造性思维的发展。比如：在组织幼儿分类时，我们给幼儿提供大小、颜色、形状不同的几何图形卡片，启发幼儿观察、比较、发现图形的不同特征，让幼儿多角度地概括出这些图形的共同的本质特征，然后自定相应的标准进行分类。在这一过程中，幼儿首先要对这个大的集合进行观察、比较、分析，最后排除干扰，分别按不同的标准进行抽象和概括。这种训练，可以极大地促进幼儿思维的灵活性。又比如：我们利用七巧板的拼合，让幼儿来拼长方形、三角形和梯形等图形，这些图形要求由两块七巧板、或者三块乃至多块七巧板拼合而成，同时，看谁想出来的方法多。幼儿在摆弄、操作、探索的过程中反复地观察、求异、再观察、再求异，促使幼儿改变原有的组合，进行新的组合，以不断找出解决问题的新方法，从而使思维更具有独特性。 2、引导发现法在问题情境中激发幼儿的创新思维。 美国教育家、心理学家布鲁纳在教育过程一书中强调指出：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”可见，“发现学习”有利于形成创造的态度和培养创造的能力，因为它注重探究过程，有利于发挥学习者的主体作用，发展直觉洞察力和独立思考能力。如学习“自然测量”时，我先出示两根毛线，让幼儿目测比较长短，得出结果后，再让幼儿思考用什么方法证明自己的结论？（幼儿能想出将两根毛线一端对齐的方法来验证。）然后，我又出示一幅挂图，画面上是两条弯曲的小路，让幼儿观察比较两条小路的长短，并要能证明自己的结论。在这一过程中，孩子们纷纷展开了讨论，发现过去的方法不够用了，因为画上的两条小路是不能搬动的，怎么办？（问题情境被创设出来了）这时幼儿很想找到解决问题的办法。然后通过教师的提问，调动幼儿已有的知识经验，启发幼儿运用其它替代物。如：小棍、细绳、纸条等测量的方法来证明。在这个活动中，教师并没有直接把知识讲给幼儿，而是创设出问题的情境，启发幼儿运用已有的知识经验解决了问题，发挥了幼儿的智慧。又比如：我们设置“如何知道谁是最高的”这个问题情境，让幼儿进行思考。当幼儿运用了挨个比较和测量的方法比较出全班最高的小朋友后，教师又引导幼儿思考，怎样才能找出全园最高的小朋友，怎样才能找出全中国、全世界最高的小朋友？从而引导幼儿了解测量单位是怎么来的。在这一过程中，悬念紧紧相扣，智力活动在紧张地进行着，锻炼了幼儿的思维。 3、通过多解的方法，发展幼儿思维的灵活性、变通性。 思维的开阔性表现为思路开阔，在解题时常表现为一题多解或一题多问，其实质是引导幼儿打破原有单一的思维定势，启发幼儿能全面地分析问题、多方面地思考问题、多角度地研究问题，寻求尽可能多样的解题思路和解题策略。美国心理学家邓克尔曾在常态心理方面做过实验，其结论是：人的心理活动有一种功能固定性，它使人们的思维趋于刻板、固定化，总是沿着习以为常的思想去想去做，幼儿更是如此，他们解决问题时多是围绕一般性、常态性的思路展开，且难以跳出常规的框框。因此，要有意识地培养幼儿能摆脱一般性的想法和做法，从非常态的角度去寻求多种出路。一题多解方法的运用，可以有效地打破这种常态，对于发展幼儿思维的灵活性、变通性有着很大的价值。例如：给孩子提供一个有错误的算式：7-3=10，要求幼儿用多种不同的方法把错题改正，规则的要求是：只能改变题中的一个数字或一个符号，每次的改法要不一样。面对此题，幼儿几乎都是先想到改题中的得数：7-3=4。这是常规解题的方法，若不摆脱习惯性的思路，就再也想不出其它方法了。此时，教师的作用不是把别的改错方法一一教给幼儿，而是进行转换思路的点拨：如果不改得数，可不可以改别的数字？（13-3=10）如果数字都不变，有什么办法使等式成立？（7+3=10）使幼儿从一门心思改数字的思路中跳出来，注意到改符号的方法。这样，思路就开阔了。在这里，教师的提问要具备一定的技巧性，教师不但要会问，而且要善于巧妙、灵活地向幼儿发问。例如：对于5 和6 两个数字，我们可以从数的组成、数的加减、相邻数、应用题等多方面的角度来提问。5 和6 比较，谁多谁少？5 和几合起来是6 ？6 可以分成5和几？6 去掉几等于5？小红今年6岁，比小明大5岁，小明今年几岁？等等。尽管是5和6两个数，却可以从多向角度提出不同的问题。通过这样一连串的提问，能紧紧抓住问题引导幼儿积极思维，使幼儿的思维活动一环紧扣一环，势必引起幼儿的连锁反映，幼儿争先恐后要求发言。这对开阔思维，发展幼儿的思维能力有很好的效果。 4、充分利用讨论的形式，活跃幼儿思维。 讨论的目的在于集智，它在幼儿园的教育中有着独特的作用。讨论可以调动幼儿学习的主动性、积极性，培养思考能力和独特见解。对于不同的教学内容和要求，可采用不同的讨论方式。在对两种或两种以上的内容进行比较时，可采用辨别性讨论的方法。比如：我们用四种颜色的笔画出长方形和正方形后，要求幼儿讨论：这两种图形有什么相同的？有什么不同的？鼓励幼儿充分讨论、仔细辨别，从而进一步感知两种图形的特征。我们的目的在于使幼儿学会比较和积极思考。假如说有多种答案的问题需要讨论的话，我们注重讨论时，让每个幼儿陈述不同的操作体验，从而扩展思路。比如：把6个苹果等分后讨论：你把苹果分成了几份？每份是几个？让幼儿说出不同的等分方法。这样幼儿便从讨论中获得了三种不同的等分方法，丰富了知识经验，开阔了幼儿的思维。 我们知道，幼儿数学的重点不在于传授知识，而在于促进幼儿思维的发展，因此，讨论的过程比结果更重要。在讨论过程中，教师要注意倾听幼儿的操作体验，观察分析幼儿在讨论中的反应，了解幼儿思维形式和思维活动的过程，在此基础上再进行有的方式地教育，效果不但好于告诉幼儿，更重要的是，在讨论过程中，活跃了幼儿的思维。比如：在学习自编应用题时，有一幼儿编了这样一道题：花园里原来有6只蝴蝶，先飞走了两只，后来又飞走了4 只蝴蝶。花园里一共飞走了几只蝴蝶？幼儿异口同声说是“6 ”只。我请幼儿在黑板上列出算式，结果答案是五花八门，幼儿分别列了6-1=5；6-2=4；6-4=2；6-6=0；5+1=6；2+4=6。面对幼儿的答案，我不急于表态，而是引导幼儿对每一个算式逐一进行检验，让他们通过自己的思考做出判断。经过热烈