英语学习的心理障碍及对策.doc

英语学习的心理障碍及对策句容市后白中学 赵世霞摘要在多年的英语教学中,笔者发现很多学生在学习英语时存在盲从学习、羞于启齿、知难而退、自我封闭、焦虑恐惧等心理问题，这些心理问题直接影响到英语教学质量的提高。笔者尝试着以非智力因素为抓手，帮助学生提升动机，激发兴趣，树立信心，增强合作精神，从而消除学生的心理问题，提高英语教学质量。关键词英语学习 心理障碍 非智力因素 对策新的英语课程标准在我国首次提出了英语教育要“以人为本”的教育理念。以人为本就是以人的综合素质为本，以人的持续发展为本，培养的是一个具有健全人格又能持续发展的完整的人，而不是单纯着眼于学生眼下掌握了多少个单词和句型。英语教学本身，不仅应该承担掌握语言的教学任务，还应该而且完全能够承担培养非智力因素和发展能力的教育功能。英语学习是学生智力因素和非智力因素共同参与活动的过程。学生的智商有高低，但智商差别不大的学生其学习成绩可能相差很大，即使是同一个学生，他的成绩在不同阶段也可能有较大的差别，这些差别在很大程度上是由非智力因素和学习上的心理障碍所造成的。一、学习盲从心理及其对策据笔者多年的教学实践发现，绝大多数初一学生对学习英语的动机（即目的）含糊不清 ，即使是高年级学生也只是认为：英语是一门基础课程，升学或求职都需要。他们只是把英语作为一块升学和求职的敲门砖。心理学告诉我们：动机是一种驱使人进行活动，从而满足需要、达到目标的内部动力，没有明确的动机，人们的学习只能是暂时的，没有动力源泉的。如何解决学习盲从的问题呢？1、刺激需要。学生天生具有好奇心和较强的求知欲，喜欢新鲜事物。在学生刚学英语时，教师就着眼于学习英语必要性的教育。比如，让学生说说自己看到或听到由于不懂英语在生活中遭受到的种种不便和尴尬；带学生进计算机室上网，让学生亲身体会学好英语对掌握现代科学技术的作用，使学生一开始就对英语在日常生活和社会交往中的必要性有充分的认识，从内心产生“我要学好英语”的需要。2、激活动机。动机是以需要为基础的，但动机的产生还必须有外部刺激（即诱因）的作用，只有当刺激和个体的需要相结合时，才能产生活动的动机。在日常教学中，笔者反复强调英语的语言功能，鼓励学生尽可能主动与外籍教师和外宾交流；组织学生收看中国奥申委申办2008年奥运会实况，不失时机地开展学习英语重要性的讨论。通过外部刺激来达到激活动机的目的。3、提升动机。根据动机的影响范围和持续作用的时间，可以把动机分为长远的动机和短暂的动机。长远的动机一般来自于对活动意义的深刻认识，它持续作用时间长，作用范围大，不受外界偶然情境变化的影响，具有比较稳定的性质。因此，笔者充分利用学生的民族自尊心，收集一些由于语言问题造成我国经济建设损失和外事活动中产生不良影响的实例，对学生进行爱国主义教育，提升学生为中华民族的伟大复兴而学习英语的长远动机。二、羞于启齿心理及其排除英语是一门语言学科，学习英语的最终目的是能用英语交际。因此，英语课堂上学生的口语训练就显得尤为重要。然而少数生性内向、胆小的学生不敢发言，犹犹豫豫害怕讲错；一些外向好强的孩子，当他们经历几次发音错误，甚至遭来全班哄堂大笑之后，也会产生挫折心理，不敢开口。如何克服这些学生的“怯口”心理，让学生从被动开口过渡到主动地说、大胆地练呢？笔者以为可从以下几方面进行。1、融洽情感。学记说：“亲其师，信其道。”教师要用师爱和师能去换取学生的亲近和信任，缩短与学生的心理距离。一声亲切的“Hello”,一句恳切的“Thank you”、“Im sorry”,一个简单的“we”,都可以使学生感受到老师和他们是“good friends”。课前的一、两分钟可用“plain English”来表达自己对学生的感情。用亲切的口吻、幽默的话语、生动的表情去创设轻松的课堂气氛，和学生进行情感交流，建立平等、和谐的师生关系。2、增添乐趣。繁多的英语单词、枯燥的语法知识给学生带来了学习难度。这就需要教师精心组织课堂教学，让学习的艰苦与学习的乐趣熔于一体。可以借助图片、实物、幻灯、投影等手段降低学生理解语言材料的难度，通过讲解、动画课件、演示等方法模拟创造出生活的语言情景，带领学生融入语境大胆练说，或情景对话，或交际性游戏。3、树立自信。对羞于开口的学生，要善于用变化发展的目光去看待，稍有进步，就多肯定多鼓励，激发他们的自信心。如有的学生起先对参与情景对话似乎热情不高，很被动，但后来发现他唱英语歌曲特别来劲，就表扬他，同时开导他，促使他将热情合理迁移，主动抓住口语训练机会。三、知难而退心理及其消除英语是一门有较高难度的学科，并非每个学生都能始终保持浓厚的兴趣，不断进取。而且中学生好表现、喜成功，一旦尝试失败，就有可能心灰意冷。为了排除知难而退的心理障碍，使学生学习英语的水平螺旋上升，教师必须注重培养学生持久的稳定的学习兴趣。 1、在主体参与中培养。我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐之”就是指对所学材料的兴趣。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”但兴趣作为一种积极的认识倾向，并不是先天的个性品质，而是在一定教育影响下启动发展起来的。教师生动活泼的课堂讲解以及丰富多彩的课外活动确实可能引发学生的兴趣，然而这种实时兴趣往往不稳定。多年来笔者以课堂教学为主战场，尽可能地使学生积极参与教学全过程，使他们感到自己是教学的主体而非被动的受体，感到学习英语的目标明确，责任重大，是“我要学”，而不是“要我学”，以此培养学生对英语学习的持久稳定的兴趣。2、在实际运用中培养。苏霍姆林斯基曾告诉我们：“兴趣的源泉还在于运用。”教师如能引导学生懂得所学的知识很有用，如能在教学中给学生多提供运用知识、能力的机会，那么学生的学习兴趣也就会持久稳定。我们可以在课堂上组织学生结合教材有机进行“一分钟自我介绍”、“电话礼仪”、“英语小故事比赛”、“对话表演”等活动，让学生在愉悦的氛围中“学以致用”，让课堂成为学习英语的理想场所。同时也注意给学生提供课外的语言交际机会，让他们品尝学用英语的酸甜苦辣。3、在成败考验中培养。教学中每一回课堂教学的主体参与，每一项练习，对学生来说，就是一次自我测验，可能成功，也可能失败。有些心理素质不佳的学生在这种阶段性、单项性的成与败面前，经不起考验，或骄或馁，消弱了学习兴趣。对此，教学中可以通过多种有益的评比活动巩固学生的兴趣，在成与败的考验中练就学生的意志力，矫正他们不正确的自我认知。四、自我封闭心理及其对策正常人都有相互沟通、交往的需要。但由于独生子女和升学的竞争日激烈等社会原因的影响，现在的很多学生恐惧社交，行事、学习越来越以自我为中心，缺乏社会交往能力和合作精神。这是一种自我封闭心理的反应。大家都知道：英语是一门语言学科，是一种交际工具。新课程标准也规定学生要具有“初步的交际能力”。这种自我封闭的心理对学生学习英语将是有害的。为了改变这种心理状况，笔者在教育活动中，有针对性地对他们进行心理调适，帮助营造交往天地，放大他们的优点，增强他们的自信心；在课堂教学中，采用合作学习模式，培养学生的交往能力和合作精神。1、合作学习。皮亚杰的认知发展理论认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡”；该理论强调，社会经验知识（语言、价值、规则、道德等）只能在与他人相互作用中习得。合作学习的形式为学生之间的相互作用提供了更多机会，使学生通过合作学习提高认知层次，促进认知的发展。教学中，我根据学生的性别、语言能力和英语知识水平，有意识地将学生分成几个学习小组，再针对教学环节设计不同难度的任务，学习较好的小组（或学生）完成难度较大的任务，反之，则安排完成难度较小的任务。使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中相互依赖，相互帮助和激励互动。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助，理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效地沟通，使小组成员之间有更多交流和自我调节的机会。这对培养学生与他人合作的能力，更快更好地掌握教学内容大有裨益。2、小组活动。在英语课外活动中，笔者也有意识的分组活动。如在教完初一英语Shopping这一话题后，可以把学生带进学校商店，让他们两人一组分别扮演店主和顾客，用英语进行买卖双方对话，用刚学过的句型来表达自己的意图，然后评价各组表现。又如在学完初二英语Sports这一单元后组织学生到操场进行一次英语课外活动,把全班同学按运动项目分成篮球、足球、跳远等若干小组，在活动中要求每个组员用学过的句型进行交流，给每个学生以表现的机会。在英语教学中如果能够坚持以学生为主体，以学生活动为主线，以小组活动为主要活动方式的原则，那么学生便可在与同伴合作活动中，训练自己结伴交友，关心他人，群体组织，协商调解，团结合作的意识和能力。五、焦虑恐惧心理及其克服“拳不离手，曲不离口”。比起学习汉语来，中学生在学校里学习英语缺乏学习所需的语言环境，确实有诸多不便。何况，经历一定阶段学习后，由于多种因素的作用，一个班的学生在英语成绩方面呈不平衡的态势。此时，如果教师不及时采取辅差措施，学习中将会出现两极分化现象。那些对基本单词、词组、句型掌握较差或很差的学生，对大范围的复习更是感到无所适从，显然他们的英语学习面临着困境，久而久之，学习兴趣下降，信心不足，厌烦作业，担心考试。过多的焦虑，干扰和影响了学生的学习，导致学生害怕、躲避学习，出现“恐英症”。就教师而言，要从根本上消除学生对英语的恐惧感，关键是要加倍保护他们的积极性和自尊心，并且在教学的方方面面寻找或创设契机，激发畏难者的上进心和后进生的争优欲。1、创设梯度。课堂上提出的问题要注意面向全体学生，在难易程度上有意创设梯度视对象而问。不提超越学生认知范围的问题，保证学有困难的学生有与其它同学一样多的练习机会。当这类学生回答有困难时，尽可能给予铺垫、启发和揭示，对于回答好的给予加倍褒奖。尽量多地使用“Good”、“Excellent”、“You are quite right”、“You have done a good job”等。对于回答错的避免当场打断，事后先肯定他开动脑筋的优点，再善意的一一指出问题所在。2、对症下药。采取当面批改作业的方法，以便进行有的放矢的辅导，及时解决学生学习中的问题；鼓励设疑发问，即使其它同学看来十分简单的问题，也要认真作答，循循善诱，尽可能帮助他们举一反三。3、及时鼓励。对这些学生在学习过程中的每一点进步都要予以及时鼓励，并提出进一步的要求。例如有些学生尽管对拼读单词十分头痛，口头表达能力欠佳，书面作业正确率不高，考试成绩较差，但