自主能力文档.doc

学生自主能力的培养的探究一、国内外研究述评对学习方法的研究是符合新课程中“全面提高每一个学生的科学素养”的要求的。教师应根据标准能动的发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者、规范者，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。本课题就如何培养学生自主能力进行探究。对于本课题所研究的内容在国外有很多教育理论家也做过相应的研究。美国实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。马斯络先生也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他也是关注学生的自主个性发展的。在国内有很多专家做相关的研究。华东师范大学叶澜教授，不仅因为提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇，更因为她还是一位深入教育改革实践的著名专家而引起广泛关注，学习叶澜教授让课堂焕发生命活力的文章，可以领略她对学生学习质量的关注程度。叶澜教授一直坚持“主体教育论”这一观念，她的研究成果是相当丰富且富有成效的。目前，在一些中学，学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，比如江苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以自主学习能力的培养为基础的。山东的杜郎口，江苏的东庐中学等都在“自主能力培养”等方面取得了成功经验，这些学校的成功给了我们很大的启示：中学生自主能力培养已是刻不容缓。二、自主能力培养总体设计1、“自主能力”的界定自主能力的培养属于活动课教学范畴，它根据教材的特点，设计一定的情境，提供活动所需要的器材和材料，让学生积极开展自我组织，自我感知，自我发现，自我调控，自我评价等活动，形成自己的观点，找出学习中存在的问题，然后通过交流、讨论获得正确的认识和体育活动能力的一种体育教学方法。其特点：学生的自主性强，给予独立或合作的学练时间和机会，可以拓展学生自我发展的空间。2、自主能力的意义，价值自主能力培养是指“以我为主”的自学、自练、自评、自控的体育锻炼。自我体育意识是从自身实际需要出发，按照自己的兴趣和爱好，自觉地从事体育锻炼。只有调动起学生自主学习的积极性，培养起自学能力，才能适应社会发展的需要，才能发展学生学习的独立性和主观能动性。学生通过自主学练来掌握体育知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加，这是培养终身体育能力的需要，培养学生自学、自练的能力，实际上就是培养学生终身体育的能力。3、研究的目标、内容、思路与方法（一）研究目标借鉴国内外与自主能力培养相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主能力培养的研究，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。（二）研究内容长期以来，学生在学校主要是生活在特定班集体中，大部分学生的依赖性太强，总是先让教师制定规则，学生听而从之；如碰到陌生的东西，总说这个老师没教，哪个从未碰到，不敢去尝试，更谈不上创新。要让每位学生都成为自主教育的受益者应先从课堂教学开始，把发展学生的自主能力作为学校教学的重点来抓，在学习中，让学生懂得“我应该”、“我可以”、“我反对”。其目的就是要变学生的“被动”为“自主”，变“听话”为“自律”，在生活中变“严严实实”为“生动活泼”，变“中规中矩”为“敢想敢说”。让学生学会独立的生活和学习，创导使每一位学生都得到积极主动、生动活泼、自主和谐地健康发展。新体育课程标准指出：学生的主动性是指强调学生要以学校课内学习为主，同时强化学生在课余中选择学习，给学生留有更多的选择性学习的机会和空间，逐步养成自主锻炼的习惯，并初步具有“终身体育”的意识。根据马克思主义实践认识，即认知过程是一个“实践认识再实践再认识”的过程。充分体现了以学生为主体的学和教师为主导的教的相结合的教学规律。设计了“自主法合作法探究法”的三步法教学模式（三）研究思路与方法1、激发自主能力的动机。现代心理学认为：人的一切行为都是动机引起的，所以激发学生的学习兴趣是引导学生主动参与的前提。动机是激励学生自主学习的内驱力，教学中，教师要注意激发学生学习兴趣，以引起学生参与动机。例如，教学“侧向滑步推铅球”时，用什么方法才能把铅球推到最远，同学们先自己想，分四组。学生情绪十分高涨，有的采用掷石头法，有的采用上抛法，有的采用后抛法。然后急着想知道有什么秘诀才能把球掷到最远，是不是自己的方法是最远的。这时教师抓住这一时机，引导学生观察、探究，这样教学激发学生的内在动机和外在表现欲，促使学生想我要学。这就为学生积极参与自主学习提供了原动力。2、创造条件，提供学生自主能力的机会。 学生有了自主学习的动力，还需要有参与学习的机会。教师要善于根据教材的内容、特点和班级学生的实际情况，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。如采用分组讨论，实践反思等等。3、提供研究材料，让学生全员参与。 素质教育是面向全体学生的教育，所以在教学过程中教师应具备这样的教育意识：凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能够解决的问题，教师决不能暗示。因此教师应最大限度让全体学生参与认知的过程中来。例如侧向滑步推铅球教学推导：有三种方法呈现在眼前，掷石头法，前抛法、后抛法，让学生分析三种方法那种方法掷的最远，经过讨论得出掷石头法最远，有助跑的前抛第二，后抛最近。教师参与说：“有没有更好的方法”，过了一会，教师拿了铅球让每位同学来试了试，铅球很重，用掷石头法手臂力量不够抬不起来，怎么办？最后同学们都想到用肩膀来扛，还能想到把前抛的力量分单手侧过来用的方法是不会把铅球直接扔在地上，所以通过实践反思法告诉我们用肩膀来扛加上掷石头法再加上前抛推球的方法是最能把铅球掷最远的方法，最后教师再点拨握球的方法，就得出了侧向滑步推铅球的动作要领。在教学中教师不会把侧向滑步推铅球中的滑步怎么做，不会告诉学生手怎么拿球，脚怎么站，等等，让全体学生充分参与，自己体会学习。4、调动多种感官，让学生全程参与。教师要尽量创造条件，引导学生主动动脑思考，动口表达，动手操作让全体学生都能自始至终，积极主动参与到学习的全过程中，真正的把“学动作”变成“做动作”促进学生知识与能力得到同步发展，此时教师的主导作用就在于把学生在自由活动中反馈回的零乱无序的信息，抓住实质，认真梳理，归类，及时做到位点拨，做学生活动的组织者、引导者、合作者。5、优化课堂教学，让学生全方位参与。参与必须充分。教师不仅让学生全体、全过程参与，而且还要给学生更多的独立思考和自我发展的机会。在全方位参与学习中，逐步形成自主能力，如在教学侧向滑步推铅球时，可以这样组织学生全方位参与学习：3.5. 1活动参与：先让每个学生体会练习掷石头，由前面助跑到最后用力，再过渡到滑步，3.5. 2、交流参与：交流滑步与上步的不同点，以及了解到底滑步好还是上步好，有组织地实地观看比赛，比比上步的远还是滑步的远，并尝试做现场解说，或结合教师的即时或滞后讲评，开展讨论，提高自评互评能力。得出结论是滑步好。3.5. 3思考参与：滑步到底有什么用，该怎么用？答案，给投掷者一个初速度。3.5. 4口述参与：让每个人讲，滑步的作用和运用。6、指导自主学习法，提高学生自主能力的质量。学生自主能力的提高，既离不开自身的经验积累，也离不开教师的指导。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”显然“授渔”比授鱼更重要。因此，教师在教学中，要重视学法研究，教给学生学习方法和策略，让学生由“授鱼”学成“授渔”。7、创设问题法，突出自主思考学生因年龄的限制，认识带有很大的随意性，有时不会自觉的提出问题，认识活动中往往会出现活动的盲目性，思维的混乱性，甚至误入歧途。因此教师要设计富有价值的问题，启迪学生思维，促学生主动思考，提高自主学习的能力。8、合作交流法注重讨论交流，提高合作探究学习的能力。教学过程是一个师生之间，学生之间多维互动的过程，为避免学生在转化难点时，交往上陷于孤立性，思维上滞于片面性，性格上处于封闭性，可以先让学生独立探索再合作学习。倡导组员之间互教、互启、互学。注重个体智慧和集体智慧相结合。如障碍跑比赛时，障碍摆放和各队员的出场顺序由学生自己设置，让学生分小组进行，让学生独立探索再合作的过程。让他们独立思考，去发现，去感悟。没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，在相关内容的理解，知识的主动建构上具有关键的作用。这种方法在其他方面也能融会贯通。9、实践验证法从某种意义上讲，人们发现有关体育知识的过程，是一个凭借自己直觉，先提出某种猜想，再进行实践验证，从而揭示出某一有关规律的过程。因此，在学生参与体育活动时，鼓励学生对问题进行大胆猜想，促进主动学习。如案例里学生讨论出来的三种投掷方法，最后经过实践得出侧向滑步推铅球的技术动作。通过实践、验证、反思，潜意识发掘学生的独立思考能力和创新能力。10、术语积累法，培养学生独立阅读能力学生获取知识主要渠道是书本，学会读书，不异于掌握开启知识大门的钥匙。为此，教师要着力指导学生学会阅读体育健康知识，使他们逐步掌握读书方法。教学中，我们多翻译术语，让学生多积累体育术语。如书本的侧向滑步推铅球动作要领中的滑步：重心平稳，摆动腿以大腿带动小腿快速向外摆出，支撑腿积极蹬伸，推动身体向投掷方向快速移动。这种基本术语要让学生会讲，会理解，懂得书上的表述方法；同时还要求学生在看书时边看边动脑筋，提出问题，划出关键点，作些批注。只有体会语言含义之后，才能掌握动作要领，术科语言靠慢慢积累。采用多媒体辅助教学，在充分利用多媒体术科语言功能同时，化动为静，化小为大，化远为近，化快为慢等功能，便于学生直观、形象、生动地感知和模拟技术，对逐步提高学生自主能力很有帮助。还有排球垫球的简化术语：蹬、插、夹、提；推铅球的动作：蹬、转、挺、伸、推；篮球的三步上篮：一大二小三高跳等等这些简化术语也便于学生掌握术语。术语的理解能力提高了阅读能力也就提高了，也有助于自主能力的发展。11、体验成功，广泛培养自主能力。自主能力可以激发学生对体育的兴趣，自主能力的培养可以发挥学生的主体性，充分激发学生的求知欲、参与欲，满足了学生个性发展的需要，课堂教学效果大幅度提高；自主能力的培养能够使学生养成自觉锻炼的好习惯，为终身体育的形成创造了良好的条件；使学生创造意识和实践能力得到提高；使学生在学练中形成良好的团结协作关系；使学生的社会适应能力和独立能力得到提高。在实施素质教育的今天，教师不仅要满足学生心灵深处的那种强烈的欲望，而且还要让学生在自主学习中体验成功的愉悦。前苏联教育家苏藿姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因为这种成功的情感体验能产生强大的内部动力。促进学生一次又一次探究新天地，成为学生自主学习的动力源泉。整个过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次“发现者”“研究者”和“探究者”，品尝到了成功的喜悦，应加以广泛推广。实施步骤本课题自2012年4月开始启动，规划到2012年12月完成，具体实施步骤如下：第一阶段：2012年4月，规划设计阶段。选择研究方向，由迟克晓负责组建课题组，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，报区、市相关部门审批、立项。主要是立题、调查分析、形成初步的调查报告，写出相关论文第二阶段：2012年6月筹备开题论证会。自课题申请立项之后，课题研究就进入了理论探究阶段。现对第一阶段的课题研究情况进行简要总结：通过理论学习让教师们认识到自主学习能力对师生双方的意义以及素质教育对学生的要求，然后通过研讨、班会、座谈会、交流会、谈心会等方式使全体教师达成共识。第三阶段2012年10月 总结前阶段的工作。组织实验、收集分析资料阶段。研究组成员进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作。第四阶段2012年11月完成阶段性工作汇总（1）以班级和学科为角度，分别由各班主任和各学科教师负责完成中学生自主能力提高的方法与探究以及中学生自主学习与被动式学习的表现与差异的现状系统性调查，形成调查报告，并提出指导建议。力求取得成效，完成中期评估报告。（2）全体教师负责侧重于对中学生各类作业（预习性作业和总结性作业）布置与处理的方法研究，通过课外作业的布置引导学生形成科学合理安排自主时间和自我评价能力。由各教研组长负责完成阶段性工作汇总。 （3）全