第9章教学设计与评价.doc

第9章 教学设计与评价教学目标1掌握教学设计的定义、层次和作用。2了解教学策略种类，评说各种教学策略特点。3懂得评价和反思的作用教学重、难点 教学设计的定义、层次和作用课时安排2课时教学过程9.1 教学设计概述l 教学设计 以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统的观点和方法，分析研究教学需求和教学问题，建立解决问题的策略方案，通过评价不断修改和完善方案，以优化教学效果和提高教学绩效的一种可操作过程。 l 是开展教学活动的前提和基 l 为教学活动的实施提供了可靠的“ 蓝图9.1.1 教学设计的层次l 宏观设计l 微观设计l 产品级教学设计l 课堂级教学设计l 系统级教学设计9.1.2 教学设计的基本模式l 以教为主的教学设计模式l 以学为主的教学设计模式l 主导-主体教学设计模式l 信息化教学设计模式以教为主的教学设计模式以学为主的教学设计模式主导主体教学设计模式信息化教学设计模式9.2 学习需要分析l 学习需要与学习需要分析概念l 确定学习需要的方法l 学习需要分析的基本步骤9.2.1 学习需要与学习需要分析概念l 学习需要 学习者学习方面所期望达到状况与目前状况之间的差距l 学习需要分析 通过系统的调查研究，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性 实质是分析教学设计的必要性和可行性 核心是发现问题l 学习需要分析主要工作 分析教学中是否存在需要解决的问题 分析问题性质，判断教学设计是否是解决问题的合适途径 分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性9.2.2 确定学习需要的方法l 内部参照分析法 学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标（或工作要求）对学习者的期望与学习者学习（工作）现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而确定学习需要的一种分析方法l 外部参照分析法 根据机构外社会（或职业）的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法l 自身需要分析法 根据自身期望值衡量自身学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。9.2.3 学习需要分析的基本步骤l 规划 确定分析对象，选择分析方法，确定收集数据的技术和选择参与学习需要分析的人员l 收集数据 收集数据时，应考虑样本的大小和结构l 分析数据 分析收集到的数据，并根据经济价值、影响、呈现的频数、时间顺序等对分析的结果予以优化选择和排列l 写出分析报告 概括地描述分析的过程和分析的参与者，用表格或简单描述说明分析结果，以数据为依据提出主要建议。9.3 学习者分析l 学习者分析概述l 学习者分析的主要内容9.3.1 学习者分析概述l 学习者分析的目的 了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教师因材施教提供依据，为学习者的学习提供学习准备，使教学能真正促进学习者智力和能力的发展。 l 学习者分析的方法 观察法 调查法 l 问卷式调查、访谈式调查和网络调查 作业分析法9.3.2 学习者分析的主要内容1学习者的一般特征分析 学习者的一般特征是指学习者的遗传素质与环境、教育相互作用下形成的对学习有着影响的生理、心理和社会等方面的特点 学习者的年龄、成熟程度、智力与能力水平、学习动机、情感、知识结构和文化背景等。2学习风格分析 学习风格l 学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式l 学习策略和学习倾向的综合l 包括学习者在信息接受加工方面的不同方式，对学习环境和条件的不同需求，在认知方式方面的差异，个性意识倾向性因素，以及生理类型的差异等 学习风格类型l 场依存型和场独立型l 具体序列型风格 具体随机型风格l 抽象序列型风格 抽象随机型风格3学习者初始能力分析 （1）初始能力分析的内容 预备技能分析 目标技能分析 学习态度分析 （2）确定初始能力的方法 了解法 预测法 预测的形式 预备技能测试 目标技能测试 态度测试9.3.2 学习者分析的主要内容3学习者初始能力分析 （1 ）初始能力分析的内容 预备技能分析 目标技能分析 学习态度分析 （2 ）确定初始能力的方法 l 了解法 l 预测法 l 预测的形式 预备技能测试、目标技能测试、态度测试9.4 学习内容分析与组织l 根据课程标准和总教学目标，规定学习内容范围和深度，并揭示学习内容各组成部分联系l 学习内容分类l 我国教学设计对学习内容分类l 学习内容分析的基本方法9.4.1 学习内容分类加涅（R.M.Gagne）提出的分类方法l 言语信息l 智力技能l 认知策略l 动作技能l 态度（情感）9.4.1 学习内容分类l 言语信息 指陈述知识的能力，具体是学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。l 智力技能 学习者通过学习获得的使用符号与环境相互作用的能力 学习可分为辨别、具体概念、抽象概念（定义概念）、规则和高级规则等层级l 认知策略 学习者个体对认知过程进行调节和控制的能力l 动作技能 表现在迅速、精确、流畅和娴熟身体运动中，是习得能力l 态度（情感） 指通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态9.4.2 我国教学设计对学习内容分类l 事实类内容l 概念类内容l 原理类内容l 技能类内容l 问题解决类内容9.4.3 学习内容分析的基本方法l 归类分析法l 图解分析法l 层级分析法l 信息加工分析法l 卡片法l 概念图法1归类分析法 把与单元目标有关的教学内容进行恰当分类，形成有意义的知识结构 较适合于言语信息的学习任务 2 图解分析法 用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法 常用于对认知学习内容的分析 3层级分析法 用来揭示为达到教学目标所必须具备的从属技能的内容分析方法，是一个逆向分析的过程，即从不确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力，需要具备哪些次一级的从属能力以及再次一级的从属能力。 4 信息加工分析法 主要被教材教法专家用来分析课程内容，设计最佳的教材编排程序 5卡片法 将教学目标和各项内容要点分别写在一张张卡片上，然后对它们的关系进行安排和调整。 6 概念图法 概念图（Concept map ） 是用来组织与表征知识的工具 概念图包括概念、命题、连接和层级结构四个基本要素 概念图可以用来呈现教材中各个单元内容上的相互关系和优先顺序等，使教学内容脉络清晰、明确 l 概念图的制作过程 找出关键概念并排序 l 针对所要绘制概念图的内容，确定其中的关键概念，即概念图中的关键节点。 l 确定了关键概念后要分析概念与概念之间关系，确定哪些是一般的、概括的，应该处于概念图的顶层，哪些是从属的概念，哪些是从属概念的从属概念，这样层层确定，大致确立概念图结构。 草拟概念的层级布局 l 把所有的概念按照从一般到具体进行排列，初步形成分布的概念图。借助于概念图制作软件 Inspiration、Activity Map、Mind Manager、Mind Mapper、Axon Idea Processor进行各级连接l 将同一领域概念进行连接，以及进行交叉连接 l 交叉连接表示不同知识领域概念之间相互关系 反思与完善 l 对已制作概念图进行不断的反思、修改和完善 l “ 头脑风暴” 9.5 阐述教学目标9.5.1 教学目标概述l 教学目标 指学习者通过学习后，应该达到的学习结果或标准l 阐明学习目标 是使学习结果或标准具体化、明确化 为制定教学策略及开展教学评价提供依据l 教学目标层次性9.5.2 教学目标的分类理论l 布卢姆分类1认知领域的教学目标分类2动作技能领域的教学目标分类3情感领域的教学目标分类9.5.2 教学目标的分类理论1认知领域的教学目标分类 包括有关信息，知识的回忆和再认，以及智力技能和认知策略形成 按智力特性复杂程度不同分为知道、理解、应用、分析、综合、评价9.5.2 教学目标的分类理论2动作技能领域的教学目标分类 涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调 是实验课、体育课、职业培训等科目的主要教学目标9.5.2 教学目标的分类理论3情感领域的教学目标分类 情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应 情感学习与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关9.5.3 国内对教学目标的研究9.5.4 教学目标的编写方法l ABCD法 对象（Audience） 行为（Behavior） 条件（Condition） 标准（Degree）l 小学三年级学习者，能在20分钟内，默写三首古诗，准确率达90以上。l 内外结合表述法 先用描述内部过程的术语陈述学习目标，以反映学生理解、应用、分析、欣赏等内在的心理变化，然后再列举能够反映上述内在变化的行为9.6 教学策略及教学活动设计l 教学策略设计l 教学活动设计l 信息化教学方法l 教学组织形式9.6.1 教学策略设计l 教学策略 对完成特定的教学目标所采用的教学活动的程序、方法、形式及媒体等因素的总体考虑。1 教学策略的分类 （1）按性质划分的教学策略 生成型教学策略、 替代型教学策略、 指导型教学策略 导入、主体、结尾、评价4 阶段 （2）按工作对象划分的教学策略 组织策略、授递策略、管理策略 9.6.1 教学策略设计2自主学习策略 （1）支架式教学策略搭脚手架、进入情境、独立探索 （2）抛锚式教学策略 创设情境、确定问题、自主学习 （3）随机进入教学策略 呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练 （4）启发式教学策略 （5）基于Internet的探索式教学策略3协作式教学策略的设计9.6.2 教学活动设计l 我国常用的教学程序l 国外有影响的教学程序9.6.3 信息化教学方法1讲授一播放法2探究发现法3程序教学法 程序教学包含要素 小步子的逻辑序列 积极地反应 信息的及时反馈 自定步调 减少错误率 9.6.3 信息化教学方法l 程序教学优点 学习目标和要求比较明确；通过小步子循序学习，有利于学习者主动地学习知识和掌握技能；便于个人自学，适应个别差异和因材施教，并能培养自学习惯和自学能力；能迅速反馈，使学习者及时知道自己的学习结果，激发和强化学习的动力。它对于促进教学改革具有积极作用。l 程序教学不足 不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维 以固定的、机械的模式取代生动复杂的人类学习，使学生学习比较刻板，不适用于技能训练和艺术学科 缺少师生间、同学间人际交往，忽视了教师的作用9.6.3 信息化教学方法4微型(格)教学法 指教师借助电视摄、录像设备培养学生某种技能的教学方法 在很小教室中进行，培训时间短，规模小，培训内容单一5成绩考察方法 运用现代教育媒体对学习者的成绩、行为进行迅速、准确和及时的记录、分析和评定的方法 具体方法l 课堂提问应答分析法l 声像记录分析法l 计算机考查法9.6.3 信息化教学方法6模拟训练法 利用计算机等媒体模拟特定的工作环境而进行实验、训练的教学方法。 7 问题教学法 为启发学习者的思维和培养其解决问题的能力，教师与学习者围绕某个实际问题而进行的教学方法 9.6.4 教学组织形式l 根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的教学活动方式l 常用组织形式 班级授课 个别化学习 小组协作学习 9.9 教学评价与反思9.9.1 教学评价概述1教学评价的功能诊断功能激励功能调控功能教学与学习功能2 教学评价的分类 相对评价、绝对评价和自身评价诊断性评价、形成性评价和总结性评价定性评价和定量评价9.9.2 学习过程评价1案例评价 由教师根据学习任务给出解决问题典型的范例，学习者参照这些范例中解决问题的思路、方法，对照自己的学习过程和成果进行自我评价或互评2量规评价 量规（Rubric）是一种结构化的定量评价标准 操作性好、准确性高 设计量规时应注意方面根据教学目标和学习者的水平来设计结构分量根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重描述性语言要具有可操作性9.9.2 学习过程评价3学习文件夹评价 学习文件夹又称档案袋或评定包（Portfolio） 按一定目的收集的反映学习者学习过程以及最终成果的一整套材料，借助信息技术组织与管理l 评定包在客观上有助于促进个人的成长l 学习者也能在自我评价中变得积极起来 包含各种形式的学习材料l 学习笔记、作业、收集到的有关资料、自己的电子作品、学习成果，以及电子邮件、参加在线讨论和博客（Blog）学习的记录等9.9.2 学习过程评价 通过评定包，可以清楚地了解学习者在整个学习过程中的表现和学习收获，有利于公正的评价 电子学档l 充分利用了多媒体和网络化技术的评定包 l 能记录反映学习者的学习踪迹基于标准的档案袋采用数据库或超级链接将标准（或目标）、典型作业和自我反思之间的关系清晰地显示出来。 9.9.2 学习过程评价 电子学档应包含以下内容 学习者个人信息； 学习目标信息； 学习量规和作品范例； 新课程开始时反映学业基础的档案袋文件或测验； 学习者学习活动、学习行为的记录； 学习者的各类电子作品； 学习者参与在线测试和练习情况的记录信息； 教师反馈与指导； 多元评价信息； 学习者的自我反思。 9.9.2 学习过程评价4概念图评价 概念图适用于教学活动中不同阶段的教学评价 绩效技术 运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域 通过绩效评价可以及时地了解教育的效果，并对教学的过程进行实时的调整。 9.9.3 网络教学评价l 网络教学注重对学习者的态度、意义建构过程的评价l 学习者学习过程的评价l 对学习者学习效果的评价l 对教育者的评价