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五年级下学期教学论文 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命而这生命能否得以延续取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点调动学生学习的主动性和积极性能否做到与文本有机结合真情演绎文本内涵提升孩子们对文本的感悟让我们的语文教学呈现实效有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程那么怎样提高课堂教学的有效性呢我有几点体会： 一、深入钻研课本 新课程提倡开发与利用教学资源其实最重要的教学资源就是语文教科书提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本要“在文本中走几个来回”明确教学目标确定教学重点挖掘训练要素并选取符合教材与学生实际的教学方法如果教师自身对文本没有吃透不了解编写意图教学目标不明教学重点不详甚至南辕北辙便很难做到以文本为凭借帮助学生提高语文素养课文也很少朗读上课时对教材内容都不甚了了“以其昏昏使其昭昭”这样的课堂教学自然是不可能取得高效的因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字工具也就无法成为工具人文也就无所依附只能是虚无缥缈的空中楼阁 我执教了多年的语文教学但每每钻研一篇新的课文总是先通读一遍给每个自然段标上序号画出学生可能不理解的词语对这些词语的理解方法作出“预设”或查字（词）典解释或对照近义词、反义词理解或结合生活实际理解或联系上下文理解如果要联系上下文理解的则在一旁作上标记对于要通过查字（词）典理解的词语自己先查字（词）典并把义项写在一旁为了扫除阅读障碍我总是认真地把课文朗读或默读几遍发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句及时做上记号备课时写入教案课堂上予以指导此外在阅读各种教学参考书的同时我总是把文章的结构分析在教本上作好标注把每一段的段意写在段末空白处对于重点词句的含义总是写在一旁方便课堂上参考表述只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上我才开始撰写教案而且几乎是一气呵成课堂上我可以不看教案执教但却不能离开教本上课 一篇课文究竟应该上什么方法最好什么形式行之有效我们很难有个一般的标准去加以衡量不同的教师个性面对不同层次的学生没有最好的只有此时此地最有效的这个过程中教师也许要花费许多时间与精力甚至包括一些“无用功”但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环 二、创设问题情境激发探究的兴趣 苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”因此在教学过程中要尽量这学生提供自主探究的机会让他们置身于一种探索问题的情境中以激发学生强烈的求知愿望积极主动地去探索新知识创设问题情境有利于吸引学生的注意力增强学生心理上的愉悦感激发学生探究的兴趣在教学这堂课针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题如：太阳给人们带来些好处太阳给人们送来什么等问题 教师是教学过程中问题情境的创设者一个好的问题情景能够激起学生强烈的问题意识和探究动机引起学生积极地思考创设问题情境的常用方法有： （1）联系生活实际创设问题情境； （2）利用演绎推理创设问题情境； （3）利用类比推理创设问题情境； （4）借助多媒体直观手段创设问题情境； （5）借助童话故事创设问题情境 在探究中唤醒学生的问题意识引导学生发现提出问题爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”问题是思维的开始在弘扬创新精神的今天培养学生的问题意识显得尤为迫切在整个语文教学过程中无论从提炼文章主题还是分析人物形象唤醒学生的问题意识会增强学习效果美国学者布鲁巴克认为最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题因此我们在课题研究课中教师要注重引导学生提出问题我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略 1.创设和谐的教学氛围信任学生相信学生能提出问题；要激励学生怕是一个赞许的眼神一句鼓励的话语欣赏是一种给予一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”不轻易否定 2.运用多种教学方法让学生能够提出问题 （1）创设游戏情境让学生能够提出问题 （2）注意观察比较引导学生发现问题 （3）组织汇报讨论引导学生发现问题 （4）开展课外实践引导学生发现问题 3.重视对问题进行筛选让学生提出有价值问题 放手让学生自主探究、合作交流尝试解决问题问题是思维的开始问题解决过程就是创造性思维的过程当学生提出自己的问题后教师应该是学生解决问题过程的指导者应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的 三、把握学生思维发民的年龄特点发展学生的智力 小学低年级的学生对形式新异生动活泼的东西特别容易发生兴趣一旦有了兴趣他们就会发挥极大的主动性对一些问题主动地多思多想并在这个过程中发展自己的智力因此我在低年级课堂教学中画画写写模仿表演设疑质疑等都是很好的教学方法例如：在教一课时我先配乐范诗然后展示幻灯片图通过引导学生看体现诗意的画面启发学生展开想象在意境中体会到古诗的美再根据学生喜欢画画的特点在学生粗略理解诗意的基础上进行配乐作画并让他们介绍自己的画这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中即享有了美又弄懂了诗意而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力 总之提高课堂教学的有效性是一篇大文章绝不是一蹴而就的事因此语文活动要立足教材从学生的实际出发选择合适的活动方式组织开展才能行之有效语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命而这生命能否得以延续取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点调动学生学习的主动性和积极性能否做到与文本有机结合真情演绎文本内涵提升孩子们对文本的感悟让我们的语文教学呈现实效 新课程强调教学不只是教师教学生学的过程更是师生互动积极交往共同发展的过程基于此在小学数学教学中如果教师只是负责教学生负责学教学就形成对学生单向的培养活动教也走向了其反面最终成为遏制学的力量数学课堂应该“活”起来以多样性丰富性为前提这样学生的创新精神和创新思维才得到培养学生学习的积极性才得到提高 一善于组织数学活动激发学生思维发展 在一节数学课上如果老师讲或做得过多那么学生可能只是个听众失去亲身经历的机会学生的主体地位也很难体现出来课堂是诱发学生思维的源头在课堂教学中教师要善于组织一些数学活动让学生在活动中学习数学掌握新的数学知识例如在教学“三角形的面积”这一课时教师先把学生分成几个小组让小组的同学用自己准备的三角形来拼成所学过的图形这样每个小组很快进入你帮我我帮你的拼图活动中趁着学生的热情师问：“你们各拼成什么图形每个三角形跟你们所拼成的图形有什么关系”同学们一下子沸腾起来纷纷说出自己的看法 通过这样的教学设计使学生在活动中领悟到了三角形的面积计算方法把学生置之主体地位把学习数学知识转化为数学活动使学生学得轻松学得快乐既提高了学生学习的积极性又能激发学生的创新思维 二让学生自觉参与教学过程激发学习动机 教师教学的对象是人是充满情感和个性差异富有智能潜力的活生生的人如果仅仅是教师教学习者往往得不到发展在教学过程中只有让学习者积极参与成为学习的主人才能激发学习的动机从而得到自我发展 1设计问题诱发学生参与解决问题 在教学过程中教师应该充分发挥创造性结合学生认知特点设计富有探索性和开放性的问题给学生提供自主探索的机会例如教完平行四边形三角形梯形的面积计算后我设计一道开放题：“谁能较准确地求出自己手中榕树叶的面积”（课前师已让学生准备树叶）有的学生困惑：这样的图形那能求啊这时我鼓励他们：只要用心思考会有办法的经过小组之间相互探索学生得出不同的解决方法：有的同学剪成几块然后拼成正方形或有的拼成长方形三角形等这样的活动使学生在认识一些简单的平面图面积计算上再学会一些较复杂的平面图面积计算既有利于培养学生的创新意识又能形成初步的探索和解决问题的能力 2.实践操作促进学习兴趣 如果仅仅是教师教学生学容易使学生厌学教学效果会很差有时教师要注意发挥学生的特点和长处让学生亲自动手做一做画一画分一分等学生学习的积极性就高教学效果也好如教学“动物乐园”时可以设计一幅各种动物欢乐集会的投影画面画面为学生提供丰富的数学信息：6只小白兔3匹小马6只小绵羊5只小鸟2只小猴先让学生观察认识画面内容再引导小组合作数一数各种动物的只数并进行分类统计让学生在组内任意选两种进行比较初步感知比较动物多少的方法接着给学生图片小棒等让学生动手摆一摆比一比并联系实际说一说这样的学习活动能使静态的知识过程化数学学习活动化学生学习的兴趣很大既提高学生学习积极性又逐步培养了学生的探索意识和实践能力 三使数学课堂走向生活化 在平时教学过程中我们发现学生在解决书中问题时非常顺利可是要解决生活中的问题那就难了这就说明教师在教学过程中过分把知识“纯粹”化而忽略了知识与生活的关系这样的教育是不算成功的数学知识来源于生活它更离不开生活只有让数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上再加之与生活紧密联系才能真正掌握数学知识 1在生活实例中理解数学概念 当学生基本掌握概念的含义后为了丰富知识的外延促进理解教师可以引导学生用一些具体的生活实例通过比较分析综合概括等思维活动和手段帮助学生构建正确清晰的知识框架例如在学习“长方体和正方体的认识”时教师可以出示一大堆实物让学生找出那些是长方体或正方体再想一想在我们周围或家里有些是长方体或正方体这样通过多种实例学生获得的感性材料就充分形成的表象也鲜明对于概念本质属性的理解和概括也更明朗 2让学生走向现实生活做到学以至用 在教材中或课外练习上往往存在一些人为编造的离学生生活现实较远的教材如印刷机械厂等如果长期这样训练会使学生思维得不到很好发展而新的教学大纲指出学习数学的目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的问题因此在教学中每学到一个新的知识教师就要鼓励和引导学生进入实际生活去解决一些实际问题做到学以至用如教学完长方形和正方形的面积计算后教师可以组织学生去测量学校篮球场或排球场等场地的面积；教完求平均数应用题后教师可以要求学