第五章思维...ppt

本章主要参考资料：心理学（修订版）.章志光，2002心理学是什么.崔丽娟，2002思维心理学.邵志芳,2001,主要内容,一、思维的概述二、思维与语言三、思维的种类四、思维的过程五、思维的形式六、问题解决的思维过程七、思维与教学,心理学Psychology,一、思维的概念,（一）定义：思维是一种高级的认知活动，是人脑对客观事物的本质和规律的概括和间接的反映。它是在感知的基础上，借助语言、表象、知识经验实现的，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。,心理学Psychology,（二）思维的特征,1.间接性2.概括性,心理学Psychology,1、思维的间接性,所谓思维的间接性，是指人们借助于一定媒介和知识经验来反映客观事物，认识事物的本质。一个人能够在实践中直接感知的范围实在是太有限了，而且通过感知所得来的认识是表面的、肤浅的，大量的事物需要我们间接地能动地揭示它们的本质和规律，去预见它们的发展变化。例如，懂气象的人，看了卫星云图，就能预知未来几天的天气变化。,心理学Psychology,所谓思维的概括性，是指在大量感化材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。,2、思维的概括性,心理学Psychology,通过感知，我们只能看到这样一列数字：3、6、8、16，通过概括性思维，我们能够认识这些数字中的规律性联系，从而在这列数字的后面续上18、36、38、76。由此可见，概括的反映是人们认识客观事物本质和规律性的一种重要方式，是间接思维的前提和必备条件。概括水平在一定程度上表现了思维的水平。,心理学Psychology,二、思维和言语,语言：人们约定俗成的以词为基本单位、语法为基本规则的符号系统（交际工具社会现象稳定）言语：利用语言表达思想、感情或与他人进行交际的过程（心理现象多变性）区别：语言是社会现象，是语言学的研究对象；言语是运用语言的心理现象。联系：语言是言语的基础，语言通过言语得到发展。,心理学Psychology,二、思维与言语,发展的观点，言语是思维的工具，是思维结果的表达形式。,心理学Psychology,三、思维的种类,人类思维可以从不同角度进行分类。1、根据思维活动所凭借的工具不同，可以把思维分为动作思维、形象思维、抽象思维。2、根据思维探索问题答案的方向的不同，可将思维分为聚合思维和发散思维。3、根据思维创造性程度可把思维分为常规思维和创造思维。,心理学Psychology,1、动作思维、形象思维、抽象思维,动作思维是以实际动作作为支柱而进行的思维。所面临的任务具有直观的形式，解决问题依赖于实际动作。动作不论是在人类进化还是个体发展中，都是最早出现的思维，属于低水平。3岁前的幼儿基本属于动作思维。形象思维是以具体形象为支柱来解决问题的思维。它是进行艺术创作和科学发明的必备条件。学生更是依靠形象思维来理解科学文化知识，并成为发展抽象思维的基础。抽象思维是概念为支柱来进行的思维。这是人类思维的核心形态，是思维的高级水平，也是人类思维的典型形式。,心理学Psychology,2、聚合思维与发散思维,聚合思维又称辐合思维、集中思维、求同思维。是指把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确或最好的答案的思维。这是一种有方向、有条理、有范围的思维方式。是传统教学所着重培养的一种思维。发散思维又称辐射思维、分散思维、求异思维。是指从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求多种答案的思维，它是创造性思维的主要成分。是传统教学所忽视的一种思维。,心理学Psychology,3、常规思维和创造思维,常规思维又称习惯思维、再造思维，是指运用已有知识，按惯常的方式解决问题的思维。创造思维是指改组已有知识经验，创造出新颖、独特具有社会价值的新的思维成果的思维。它是人类思维的高级形式。许多心理学家认为，创造思维是多种思维的结合，也是直觉思维和逻辑思维的结合，包括理论思维，又离不开创造想象。,心理学Psychology,3、常规思维和创造思维,常规思维又称习惯思维、再造思维，是指运用已有知识，按惯常的方式解决问题的思维。创造思维是指改组已有知识经验，创造出新颖、独特具有社会价值的新的思维成果的思维。它是人类思维的高级形式。许多心理学家认为，创造思维是多种思维的结合，也是直觉思维和逻辑思维的结合，包括理论思维，又离不开创造想象。,心理学Psychology,四、思维过程,（一）、基本操作(基本过程)：分析综合（二）、具体运用：比较、归类抽象、概括体系化与具体化,试分析这位老师在教学中运用了哪些思维过程？,某老师在给同学们讲“圆周率”这个概念。只见他把几个大小不同的圆盘展示给学生：“大家看，这几个圆盘有什么不同？”学生说颜色和大小不同。然后老师补充说还有直径、周长等部分也不一样。老师强调指出：每个圆盘可以分解为圆面、直径、周长和颜色等各个部分，而每个圆盘又都是由这些部分组成的。在此基础上让学生讨论几个圆盘的不同点（圆面大小、直径、周长和颜色等）和相同处（周长都是直径的三倍多一点）。继而引导学生抛开几个圆盘的不同点（非本质属性），抽出共同点（本质属性）。强调，只要是圆，不论大小，它们都有一个固定关系即圆的周长总是直径的三倍多一点（大约3.14倍）。这个倍数关系我们叫它圆周率。接着问学生：“什么叫圆周率？”同学们基本上都认识和掌握了圆周率这个概念。都是接着说：“大家都认识了圆周率，希望大家记住，今后我们还会用它来帮助计算和解决有关圆的问题。”,五、思维的形式,概念、判断和推理（一）概念1、什么是概念概念是人脑反映客观事物本质特征或本质属性的思维形式，是思维活动的最基本单位概念以词为标志,2、概念的掌握（1）、概念形成（2）、概念同化,3、教学中科学概念的掌握,（1）、区分本质特征与非本质特征a.使用范例时，控制非本质特征，突出关键特征b.引用反例并将它们与正例相比较c.应用变式（2）、用明晰确切的语言表达概念定义（3）、使被掌握的概念进入概念体系（4）、将学到的概念运用于实践之中,心理学Psychology,（二）推理,（一）什么是问题问题是指那些不能直接用已有知识处理，但可以间接用已有知识处理的情境。,心理学Psychology,六、问题解决的思维过程,（二）什么是问题解决问题解决就是由问题引发并指向其解决的思维活动。从认知心理学的角度来看，问题解决具有三个共同的基本特征：一是目的性；二是有一系列心理操作；三是有显著的认知操作。只有三者俱全，才是真正的问题解决。,心理学Psychology,河内塔问题,有三根小木桩和大小不同的圆盘，每次只能移动一个圆盘，但大的圆盘不能放在小的圆盘上。最后要求借助桩2将桩1上的圆盘按要求全部移动到桩3。,心理学Psychology,河内塔问题,A,B,C,123,A,B,C,目标状态,初始状态,心理学Psychology,游戏,（三）问题解决的思维过程,发现问题分析问题提出假设验证假设,心理学Psychology,发现问题就是认识问题的存在，并产生解决问题的动机。这是解决问题的第一步。分析问题就是明确问题条件与要求之间的关系。通过分析问题，可以弄清问题的核心，找到解决问题的关键，确定解决问题的方向。,心理学Psychology,提出假设就是提出解决问题的方案。也就是在已知和目的之间的空缺之间搭起一座桥梁，这是解决问题的关键。假设不是“乱猜”，而是根据已有知识经验，通过周密的分析后提出的。验证假设就是通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。验证假设有两种方法：一种是直接检验。另一种是间接检验。,心理学Psychology,（四）问题解决的策略,1、尝试错误2、选择性搜索3、目的手段分析法4、逆推法,心理学Psychology,桑代克：迷笼实验19世纪末，美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike，18471949）用猫进行了著名的迷笼实验。“试误说”苛勒：黑猩猩的实验“顿悟说”,1、尝试错误,心理学Psychology,2、选择性搜索,选择性搜索是在解决问题时，根据已知的信息和某些有关规则，选择问题解决的突破口，并从突破中获得更多信息，以便进一步搜索直到解决问题,排列问题：给予所需要的成分，问题解决者必须以一定的方式排列它们，以达到规定的目标状态。如字母的数码替代问题（右图）已知，D5,心理学Psychology,河内塔问题空间,3、目的手段分析法,心理学Psychology,4、逆推法,逆推法是在解决问题时，从问题的目标状态出发，向问题的初始状态逆向推理过程，以寻找解决问题的方法,心理学Psychology,（五）影响问题解决的心理因素,问题情境定势功能固着知觉的特点动机强度原型启发,心理学Psychology,图中显示的是一个残缺的国际象棋棋盘,它有两个角被切掉了,现只剩下62个正方形。假若你有31张骨牌,每一张恰好可以遮盖棋盘上两个正方形。你是否能够用骨牌把这个棋盘上的所有部分盖住呢?请用几分钟时间试试看。,心理学Psychology,答案,每一张骨牌都必须盖住一个白格子和一个黑格子,而去掉的是两个白格子,那么你马上可以发现,既然剩下的是32个黑格子和30个白格子,显然无法用31张骨牌全部盖住图中的棋盘,这个问题原来是无解的。,心理学Psychology,“量水”实验,定势对问题解决影响的实验结果,心理学Psychology,功能固着人们把某种功能赋予某种物体的倾向,问题利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。,心理学Psychology,问题答案,心理学Psychology,利用给定的工具将两根悬挂在天花板上的绳子接在一起。,心理学Psychology,九点连线问题,要求：连续画出相连的4条直线通过9个点，且每个点只通过一次。,心理学Psychology,两种答案：,心理学Psychology,图A,由16根火柴组成的5个正方形（图A），请移动其中3根火柴，使之成为4个正方形。,心理学Psychology,图B,心理学Psychology,心理学Psychology,（六）思维误区的突破,1、防止先入为主（例）2、注意隐蔽因素（例）3、突破知觉的束缚4、警惕思维惯性（摆脱定势）5、提倡一物多用（摆脱功能故着）,心理学Psychology,请在一分钟内回答下面问题：一个小孩和一个大人在黑夜里的荒地上走路，小孩是大人的儿子，但大人不是小孩的父亲，问大人是小孩的什么人？答案：母亲,心理学Psychology,请在一分钟内回答下面问题：请用6根火柴构成每条边都等于1根火柴长度的4个等边三角形。,答案:,心理学Psychology,请给出下题答案：一架绳梯悬挂在轮船弦侧，有一丈露在海面上，潮水上涨时速为六寸，问多少时间后绳梯只有七尺露在海面上？答案：水涨船高,心理学Psychology,2、工艺品商店出售红、白相间的玻璃串珠，每串12个，用钢丝串连，其中一串发现多装了一个白珠，且排列次序为：问如何在其他各珠原位不动且不改换钢丝的条件下取下那个多装的白珠？,答案：敲脆白色玻璃珠,心理学Psychology,想象,（一）想象的概念（二）想象的特征（三）想象的种类（四）想象活动中的认知加工,心理学Psychology,（1）想象的定义想象是个体对已有表象进行加工，产生新形象的过程。,（一）想象的概念,心理学Psychology,（一）想象的概念,（2）想象的作用补充作用预见作用代替作用对机体的调节作用,心理学Psychology,（二）想象的特征,形象性想象是对已有形象的加工。新颖性所产生的形象不同于原有形象。,心理学Psychology,（三）想象的种类,根据想象的目的性，可以将想象分为无意想象有意想象,心理学Psychology,（1）无意想象：事先没有预定目的的想象。梦是无意想象的极端形式。,心理学Psychology,（2）有意想象：事先有预定目的的想象。有意想象中，根据观察内容的新颖性、独立性和创造程度，又可分为：再造想象和创造想象。,心理学Psychology,再造想象,再造想象是根据现成的描述而在大脑中产生新形象的过程。再造想象的条件：对词语、符号或实物标志的正确理解；有丰富的表象储备。,心理学Psychology,创造想象,创造想象是不根据现成的描述，而在大脑中独立地产生新形象的过程。幻想是创造想象的一种特殊形式，是指与个人生活愿望相联系，并指向未来的想象。包括；理想与空想,心理学Psychology,（四）想象活动中的认知加工,粘合（狮身人面像，美人鱼，孙悟空）夸张（千手观音，“飞流直下三千尺”）拟人化（雷公，电母，风婆）典型化（阿Q）,心理学Psychology,思考讨论,再造想象与创造想象在教学中的运用。,心理学Psychology,一天清晨日出时，一个人开始沿着盘旋的山路爬山，到山顶的一个寺庙。山路狭窄，只有一两步宽。这个人爬山时，时快时慢，一路上多次停下来休息。他在日落前不久到达寺庙。在寺庙停留几天后他开始沿原途返回山下，也是日出时起程，以变化的速度行走，同样在路上休息多次。当然，他下山的平均速度要比上山时快。试证明此人在往返途中将于一天中的同一时刻经过同一地点。,心理学Psychology,七、思维与教学,（一）教材的选择和合理的使用（二）改进教学方法（三）注意培养学生优良的思维品质（四）创造性思维的其培养,心理学Psychology,（一）教材的选择和合理的使用,知识经验的丰富与思维能力的高低有密切关系。利用教材的内容和学习的课题去锻炼学生的思维，形象或者抽象思维。,心理学Psychology,（二）改进教学方法,1、创造问题情境，培养学生提问题的能力；2、发挥学生主动性学习；3、有意识地帮助学生掌握各种思维方法和培养逻辑思维的能力；4、提高学生的言语表达能力水平。,心理学Psychology,（三）注意培养学生优良的思维品质,1、思维的深刻性与广阔性2、思维的独立性与批判性3、思维的逻辑性4、思维的灵活性,心理学Psychology,（四）创造性思维及其培养,1、激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲2、培养学生的发散思维和聚合思维的能力3、改变传统的评定学习成绩的观念4、引导学生积极参加创造性活动,附：创造力自测,心理学Psychology,测定时，对符合你情况的用“”，不符合的用“”，不确定的用“0”，或不记符号。你必须用直觉判断，只用几秒钟在每个题上标出符号，才能客观地反映自己的真实情况。共有50道题目。,创造思维能力自测量表,1.我不做盲目的事，也就是说，我总是有的放矢，用正确的步骤来解决每一个具体问题。2.我认为只提出问题而不想获得答案的事情，无疑是浪费时间。3.无论什么事情，要我发生兴趣，总比别人困难。4.我认为，合乎逻辑、循序渐进的方法，是解决问题的最好方法。5.有时我在小组发表意见，似乎使一些人感到厌烦。,心理学Psychology,6.我花费较多时间来考虑别人是怎样来看待我的。7.做自己认为正确的事，要比得到别人赞同重要得多。8.我不尊重那些做事似乎没有把握的人。9.我需要的兴趣和刺激比别人多。10.我知道在考验面前，如何保持自己的镇静。11.我能坚持较长的时间进行研究和解决问题。12.有时我对一些事情过于热心。13.在无事可做的时候，我倒常常会想出好主意来。14.在解决问题时，我常常凭直觉来判断对或错。15.在解决问题时，我分析问题快，综合收集资料慢。16.有时我打破常规，去做我原来并未想到要做的事。17.我有收集东西的爱好。18.幻想促进我提出许多重要的计划。19.我喜欢客观而又有理性的人。,心理学Psychology,20.如果要我在本职工作之外选择两种职业，我宁愿当一个实际工作者，而不当探索者。21.我能和周围的同学和同时们相处得很好。22.我有较高的审美感。23.过去我比较看中自己的名利和地位。24.我喜欢那些坚信自己论点的人。25.灵感和获得成功的关系不大。26.我最高兴的是，与我观点不同的人，经过争论成为好朋友，即使放弃我自己的观点，也在所不惜。27.我最大的兴趣，在于提出新的建议。28.我乐意独自一个人整天地深思熟虑。29.我往往避免做那些使我感到低下的工作。30.在评价资料时，我觉得资料的来源比内容更为重要。31.我不满意那些不确定和不可预言的事。,心理学Psychology,32.我喜欢一们心思苦干的人。33.一个人的自尊心比得到他人的敬慕更重要。34.我觉得那些力求完美的人是不明智的。35.我宁愿和大家一起努力工作，而不愿意单独工作。36.我喜欢那种对别人产生影响的工作。37.在生活中，我常碰到不能用正确或错误来判断的问题。38.对于我来说，“各行其是”、“各安其位”是很重要的。39.那些常用古怪词汇的作家，不过是为了炫耀自己的才华。40.许多人之所以感到苦恼，是因为他们把事情看得太认真了。41.即使遭到不幸、挫折和反对，我仍然对工作保持原来的热情和精神。42.想入非非的人是不切合实际的。43.我对不知道的事比知道的事的印象更深刻。44.我对这“可能是什么”比“这是什么