任务型课堂)教学模式(名校课模讲座三之55).doc

山西省原平市实验中学“以小组为核心的任务型课堂”教学模式（名校课模讲座三之55）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2014年12月11日(编号：zhongwei196207blog190355)内容提要：本文山西省（忻州市）原平市实验中学“以小组为核心的任务型课堂”教学模式（名校课模讲座系列三之专题55）分为五个版块(共十三篇)：一是原平市实验中学学校概况及校长简介(3篇)；二是原平市实验中学“以小组为核心的任务型课堂”教学模式的构建与研究(2篇);三是原平市实验中学课堂教学改革的具体做法与成功经验(3篇);四是对原平市实验中学课堂教学改革模式经验的考察学习与借鉴推广(4篇)；五是以课改的名义中国教师报2012年课改中国行调研记录。致谢各位原作者和诸位读者。(注:为便于阅读,钟炜对原文作了适当编改)温馨提示:（1）原平市实验中学的“课模经验”材料,在网上现阶段能查阅到的并不多,等以后查阅到了再补充更换进来.（2）版块五是篇特别好的文章，放到第19类任何一个系列（专题）都可以。编者按:本人对“名校课模讲座”分为十二个系列：一河北名校课堂教学模式;二山东名校课堂教学模式;三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式;十一重庆名校课堂教学模式；十二四川名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）1、山西省名校优秀课堂教学模式例示：（1）运城市新绛县中学“问题解决式”课堂教学模式；（2）阳泉市郊区平坦镇辛兴小学“五学科”课堂教学模式；（3）晋中市太谷县“24字”课堂教学模式；（4）晋中市太谷县二中“三五三”课堂教学模式；（5）晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式；（6）阳泉市十二中“三段五环节”课堂教学模式；（7）朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式；（8）太原市清徐县二中“四环节活动”教学模式；（9）临汾市曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式；（10）晋城市泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式；（11）运城市绛县横水中学“学案导学”课堂教学模式；（12）运城市垣曲县垣曲中学“80分钟大课堂学案教学”课堂教学模式；（13）(忻州市)原平市实验中学“以小组为核心的任务型课堂”教学模式；（14）忻州市实验中学“目标导学小组合作”课堂教学模式；（15）山西省课堂教学模式综述；。2、原平市实验中学课堂教学模式编写（阅读）导引(三个专题)：原平市实验中学“以小组为核心的任务型课堂”教学模式(讲座19三之55);原平市实验中学名师苏保中解读课堂教学模式和学校文化变革(讲座19三之56)；原平市课堂教学改革的具体做法与成功经验(讲座19三之57)。版块一:原平市实验中学的学校概况及校长简介(3篇)本版块选编了2篇文章:(一)原平市实验中学的学校概况;(二)原平市实验中学校长宋建喜简介;(三)风雨人生路-记原平市实验中学副校长曹杰.版块1-1:原平市实验中学的学校概况来源：百度百科 日期：2014年9月30日原平市实验中学位于原平市区城西，成立于1974年，校园占地3.7万平方米，教学班38个，在校生2163人，教职工165人，其中专任教师148人。其中获得省级以上教学能手及其它专业和荣誉称号的教师32人，获得市级教学能手及其它专业和荣誉称号的教师30人。实验中学是山西省优秀示范初中，山西省素质教育示范学校，山西省文明学校，山西省德育示范学校，山西省现代教育技术实验学校，山西省首批语言文字规范化示范学校，山西省首批义务教育标准化学校。国家教育部教育信息管理中心的理事单位。中国西部“教育顾问单位”，2004年被收录入山西中小学名校， 2007年5月被省政府社会事务调查中心评为“百姓满意办学单位”。原平实验中学的发展历程是改革与创新的历程。一、基本信息1、学校名称：山西省原平市实验中学 简称:原平实验中学2、校训：团结 奋进 求实 创新 3、创办时间：1974年4、类别：公立初中 5、现任校长：宋建喜 6、所属地区:山西省(忻州市)原平市二、改革创新1、学校第一次大的改革始于1995年。学校率先引入优化组合竞争机制与量化考核管理办法，1996年加入联合国教科文组织“全面提高中学生学习质量亚太地区联合行动计划”（简称中学“JIP”）实验，对传统课堂教学模式进行了彻底革新，把教师从形式化的教学常规中解放出来，使学校走上了以科研为先导的发展道路。2、学校第二次大的改革始于2003年。该年7月，学校提出了“强化创新理念、深化服务内涵”的办学思想和“体制灵活、手段先进、区域领先、全省一流”的五年办学目标，在全校进行内部管理体制改革，推行年级部负责制、值周校长负责制、部门工作责任制、名师绩效奖励制度，开展了“学习型教师组织建设行动计划”，实施“全面提升办学质量工程”，对学校各方面工作进行科学整合与改革创新，成功“克隆”出一个“实达中学”，学校工作步入了可持续发展的健康轨道。3、学校第三次大的改革从2007年开始，为了解决靠规模效应办学的问题，为了解决教师付出大、学生负担重、班级发展严重失衡、学生行为偏差、教师操作失范等一系列问题,为了找到学校未来发展的科学途径,从2007年暑期开始，针对我校具体情况,通过学习考察实践，决定实施“以学习活动为中心”，构建“以小组为核心的任务型课堂教学模式”的课堂教学改革。经过初三质检考试和2008年中考考验，全校师生更加信心坚定地将这项改革进行到底。学校走上了均衡发展的道路。4、完备的设施与科学的方法，使“创新与服务”办学理念的内涵更加充实，富有人性的激励机制极大地焕发了教师工作的热情。一个安全、卫生、文明、和谐的校园正以其独特的魅力受到到社会各届更广泛的关注。三、学校领导1、校长：宋建喜2、常务副校长：苏保中3、后勤副校长：曹杰4、党委书记兼政教：宫存正版块1-2:原平市实验中学校长宋建喜简介原平市实验中学校长宋建喜简介:从略,只因在网上还没有查阅到,等以后查阅到了再补充进来.在网上到是查阅到了对宋建喜校长“负面介绍评价”的贴子,本人不相信这些贴子所言,更不便于编辑转发.版块1-3:风雨人生路-记原平市实验中学副校长曹杰作者：通讯员 宋卫国 赵建明 来源：山西新闻网忻州站 日期：2009年5月20日早在2004年的下半年，曹杰就担任了原平市实验中学后勤管理中心主任之职，一直从事学校的后勤管理工作。2006年7月，他又被任命为实验中学总务处主任。上任伊始，学校领导便委托他解决困扰教职工10年来的住房难、买房难的问题，为尽快使教职工入住宽敞明亮的居室，曹杰便马不停蹄地奔波与城建局，房产所两地，经过一年来夜以继日的劳碌，两栋单元楼终于拔地而起，并于2008年正式交付使用，其间所付出的心血自不待言。这一举措，既彻底解决了原住户的危房问题，更重要的是解决了该校35名教师的后顾之忧，同时也坚定了他们献身于崇高的教育事业的信念。之后，面对校内随处停车造成的混乱局面，他又经过实地观察、具体分析，于办公楼、电教楼后设10余个车位，有效遏制了随意停车现象的发生。2007年暑期，本着“厉行节约、勤俭办事”的原则，动员总务处全体人员对校内围墙业已漫漶不清的字迹进行了重新书写，并对大部分围墙进行了重新粉刷。继而又对教学楼、办公楼及教学辅助用房的护窗进行了逐一修补，并以银粉装饰，使学校的校容、校貌大为改观。2008年7月，曹杰被任命为实验中学副校长，分管学校后勤工作。此时，他深深感到，自己不仅肩负着市、局领导的重托，而且肩负着全校教职工的殷殷期望。于是，便以更加饱满的热情全身心地投入到后勤工作之中。本着“后勤为学生，为教职工服务”的宗旨，拟订了“总务处逐日巡查”方案，每日上班伊始，便带领总务处全体人员步入校园的角角落落，一经发现确存安全隐患的设施后，便群策群力使之消灭于萌芽状态，随后，又走入各教室、教研组近距离地聆听学生，教师的所思所想，使他们得以在后勤保障物品充分，相关设施安全无虞的前提下舒畅地学习、工作。为解决上、下学，校园道路昏暗的问题，他与学校千方百计筹措资金，公开招标，购置了15盏造型新颖的路灯，安装在校园的不同路段。路灯的安装既装点了校貌，又使校园设施更加完善。为营造浓厚的校园文化氛围，他与学校有关科室共同配合，在办公楼后增设文化橱窗8个，并嵌以教师教改心得等图板，真正使教改深入人心，成为全校教职工热议的重心。最近，忻州市课堂教学改革现场会以及山西省初中课堂教学改革现场会暨初中教学改革校际联合体成立大会在我市隆重召开，来自全省11个地（市）的与会代表300余人来实验中学参观学习。山西省教科院院长马玉玺等省、市领导对该校2007年来开展的“以小组为核心的任务型课堂教学模式”给予了高度评价之后，又对该校的后勤保障工作给予了肯定和赞扬，他说，原平实验中学的校园真正做到了绿化、美化、亮化三者的高度统一，在全忻州市的初中学校里位居前茅。回首上任几年来所走过的历程，曹杰十分谦虚，他说：我虽在不同的岗位上取得了微不足道的成绩，但离市领导的要求还相距甚远，更距全市45万市民的殷切期望还有很大距离，而办老百姓所满意的中学永远是我们追求的终极目标。今后，我将一如既往地严格要求自己，踏实工作，为我校教改的跨跃式发展，当好教改的“助推器”这个特殊的角色。版块二:原平市实验中学“以小组为核心的任务型课堂”教学模式的构建与研究(2篇)本版块选编了2篇文章:(一)改变学生学习方式,提高课堂教学效率山西省原平市实验中学的“以小组为核心的任务型课堂教学模式”;(二)怎样改变我们的课堂论“小组为核心的任务型课堂教学模式”.版块2-1:改变学生学习方式,提高课堂教学效率山西省原平市实验中学的“以小组为核心的任务型课堂教学模式”作者：山西省(沂州市)原平市实验中学 宋建龙 苏保中来源：教育理论和实践 2009年第17期 转载：西南大学科学教育研究中心网站 日期： 2009年度12月8日【摘要】教育改革的核心是课程改革,狠抓课堂教学改革是课程改革的着力点。实施基础教育课程改革以来,山西省各学校在课堂教学改革方面进行了积极的探索,构建了适合各自实际情况的独特的课堂教学模式,大面积提高了教育教学质量。如原平市实验中学在课堂教学改革中突出了以学生为本的教学思想,关注教学活动中的每一环节,以小组为核心,以任务为载体,体现了学生的价值,提升了学校的影响力。在山西,类似原平市实验中学的例子还有很多,这些先进经验和做法凝聚了山西省新课程改革中教育工作者的智慧,更凸显了各个学校的办学特色,是当今新课程改革中的活化石,值得我们去发掘和研究。为此,本刊特介绍几所初中学校的课堂教学改革经验,以飨读者.【关键词】：课堂教学改革 课堂教学模式 原平市 实验中学 山西省 引导学生 任务型 课堂教学效率 基础教育课程改革 学习活动原平市实验中学坚持以人为本的思想，倡导“创新与服办学理念，朝着“体制灵活，手段先进，区域领先，全省的办学目标不断迈进。为保证学校创新服务理念在办中不断得到升华，使学校一直站在基础教育改革与前列，学校于2007年开展了“以学习活动为中心”的学改革，构建了“以小组为核心的任务型课堂教学模为全市贯彻和实施新课程标准进行了科学有效的探得了阶段性的成果。一、以小组为核心的任务型课堂教学模式以小组为核心的任务型课堂教学模式”的特点，可以 “一个中心，两条主线，三个环节”。“一个中心”即“以动为中心“；两条主线”即以小组为核心的组织形态、为主线的教学流程“；三个环节”即创设情境、明确任主学习、合作探究，展示反馈、评价提升的教学环节。（钟炜注：可称为“123” 课堂教学模式）（一）一个中心：以学习活动为中心课程的理念怎样落实？学生期待什么样的课堂？他们上到底应该扮演什么样的角色？是被动的接受者，还的参与者？教师应该怎样组织课堂？是围绕教科书还的学习？如果教学应该以学生的发展和学习为出发么教师应该怎样通过教学促进学生的发展？作为一线的教育工作者，这首先是一个实践课题。原平中学的教师达成了一个共识：教师不应该是一个站上的圣人，而应该是一个站在学生中间的指导者。教放弃只通过给学生讲述或示范自己知道的东西来进，取而代之的是组织学习、设计活动。教师的角色不讲述，而必须集中在如何组织学生学习，适时地启发引领、调整、指导学生，给学生以帮助，为学习活动提。所以，教学应该以学习活动为中心，教学过程是一学习者展开有效学习的过程。（二）两条主线：以小组为核心的组织形态，以任务为主学流程1.以小组为核心的组织形态学习小组本质上是一种学习共同体。作为一种特殊形体组织，本身就蕴含着互动与互助。同时，学生个体的文化差异和多样性又为这一学习共同体的创建提供了可能，那就是每个人都有可以教给他人知识与技能，并在这种合作学习过程中达到最佳学习效果。此外，学习小组的合作学习虽然是从课堂开始，但随着合作的成熟、功能的完善、活动的深入，会演绎为同伴互助型学校团队合作文化的生成与建构。其“合作、探究、互助”的功能与作用在学校可以拓展到课外、校外的合作学习、学生自治和研究性学习以及综合实践活动中，并延伸到德育、政教、管理等各个方面，同时促进学校各部门职能与效能的转变，使学校各方面工作实现与课堂教学改革的有效对接。其体现的意义在于，通过小组这一共同体，进一步促进学生与社会、学生与自然、学生与自我的合作、包容、互惠关系的形成。2.以任务为主线的教学流程课堂教学管理就是通过学生完成教学任务的艺术。教师通过科学布置学习任务，并让学生积极地去完成任务就成为贯穿课堂教学全过程的一条主线。完成任务的过程，就是落实课标的过程，就是达成教学目的的过程，就是对教材进行重组、创新以及把知识转化为教育形态以促进学生学习活动高效进行的过程。以任务为主线，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式体现学习的成果。（三）三个环节：创设情境、明确任务，自主学习、合作探究，展示反馈、评价提升1.创设情境、明确任务一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲“，情境”可以理解为一种具有特殊意义的教学环境，它需要反映学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习当中。任务即所担负的工作，是目标的具体化，既具有挑战性，又具有趣味性，一项任务的完成会增强学生的责任感，能使他们明白学习本来就是自己的事，也能提高他们的自豪感。2.自主学习、合作探究自主学习是保证不同的学生用不同的方式实现学习目标的重要方式。在自主学习过程中，教师要做好两件事，一学生是否都投入到学习中去，防止不自觉的学生开二是要参与到学生的学习中去，了解并指导学生采用方法开展学习。与精心组织的小组合作学习，学生可以在同伴指导不同的东西，并且每个学生都有表达自己想法的平。此外，还能使学生对概念知识的理解更深刻。在合的过程中，教师必须利用学生推动学生、小组促进小式来组织学习，即“一棵树摇动另一棵树，一朵云推朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。要引导学生学会团队里应该怎样互动以及他们应该如何在学习中相、学会倾听、尊重他人。作探究的特征：要建立在成员已有的个性化认识的；质疑和探究互为表里，相互促进；组内成员就某个量达成共识；合作学习培养学生与人沟通的能力；小理功能；成员在小组内分享各自的学习成果和好的并受到启发。3.展示反馈、评价提升（1）展示反馈任务即将结束，学习进程将要转入展示时，组织教学一个真实的挑战。多个学习小组完成任务的时间可不同，介绍学习成果可能会花费比原计划更长的时师必须决定什么时侯进入、怎样展示、展示什么，还要的评价预留足够的时间。展示的特征：学生有时需要学会生成手工作品以证明经完成；学生会公开介绍他们任务完成的结果以及思维活动并回答来自教师和同伴的质疑；学生会提的疑问；教师会根据学生的展示了解学生的学习情师会以学生的解释为基础进行启发性指导与讲解；学示经常是以小组为单位的，教师会引导学生对他们进行评价；教师会用一般的要求规范展示过程。（2）评价提升评价是指让学生与教师有机会批判性地思考、讨论他习活动和学习成果，并鼓励所有参与者都去综合分和他人的学习。这一过程包含了教师认为确定还需的启发性讲解，包含了学习质量检测、以学生评价为班性质疑和探究。评价的过程就是能力和素质提升，并且提升往往是一项新的学习任务的开始，有承上启下的功能。在以学习活动为中心的教学中，教师的精力集中在深察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，习活动更丰富，让学生的经验更深刻。各种引发“交联系”的活动构成了教师工作的主轴。这是一种以学学”为中心的教学，是让每个学生相互探讨、相互交互启发的活动的、合作的、反思的学习，是一种与物与话、与学生与教师对话、与自我与自身对话的学习。说，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学学生将自己理解的东西用作品展示出来与同伴共享、价与欣赏的活动的学习。也可以说，就是从个体出发，经过师生、生生合作，又再返回到个体学习、合作学习。这种学习，能够改变学生的人生，也能够改变其所生活的世界。而教师自身，通过引发、支持、促进学生的学习，也能够实现自己实实在在的追求和发展！二、以小组为核心的任务型课堂教学实践效果新的课堂教学改革，在原平市实验中学校已经走过了将近两年的历程，回头审视新课堂，它确实是一种“以学习活动为中心”的教学。其最大的亮点，就是“所有的学生都在学习！”两年来的实践，无论从学业成绩、上级部门的调研、考察评估还是师生的行为表现、社会认可度等，无不证明了这一实践的价值所在。（一）解决了长期困扰学校的“三分之一”现象长期以来，困扰学校发展的一个突出现象就是“三分之一”现象，即初一有三分之一的学生不学习，初二有三分之一的学生在学习，初三有三分之一的学生能升学。无论怎样扩大办学规模、增加投入，但始终未能走出三分之一学生长期游离于课堂教学之外、中考升学率长期徘徊在30左右的怪圈。而学校从2007年进行了一年的课堂教学改革后，在2008年的中考中，升学率第一次突破40%，达到46%，重点中学录取数达268人，比上一年净增110人。特别是在有些班，重点高中达线人数竟然达到56人，升学率达到创纪录的70%，参加中考的79名同学，只有四位同学总分不达500分。意外的成绩，连班主任都觉得不可思议。（二）受到了省、市、县领导的一致好评2008年11月9日，原平市教育局教研室对学校一年来的课堂教学改革进行了调研评估，并撰写了调研报告。从调研情况来看，参与调研的150名学生都希望学校的课堂教学改革能继续进行，150名家长中对新教学模式的支持人数达140名，支持率达93%。2009年3月，山西省教科院马玉玺院长一行8人以及忻州市教育局教研室有关领导对学校的课堂教学改革进行考察后，对学校的课堂教学模式给予了极高的评价。认为“实验中学正在进行的课堂教学改革与省厅今年的工作重点不谋而合”；认为“学校的改革确实抓住了课堂这个学校工作的牛鼻子”；认为“学校勇于进取，锐意改革，大胆实践，是在先进思想理念支撑下的、在强烈的使命感和责任心驱使下的教学实践”，“使大面积提高教学质量不再是一句空话”。2009年4月23日至4月24日，忻州市教学工作暨基础教育课程改革现场会在原平市召开，与会领导与校长观摩了原平市实验中学30个教学班的课堂教学，充满活力与生机的课堂赢得了参会人员的广泛好评。（三）课堂教学三维目标落到了实处新的课堂教学改革使课堂教学“三维目标”中“情感、态度、价值观”这一过去教师无法把握、无从下手、始终找不到着力点的培养目标，在体现民主、公平、开放，倡导自主、合作、探究的师生互动过程中伴随着学生自信心的建立、知识与技能的获得而生成、升华，使学生对同伴、教师、班级、学校的“认同感”这一教育教学潜在成功的内心体验逐步得到增强，由课堂生成并表现在学生日常行为质量的提高上。版块2-2:怎样改变我们的课堂论“小组为核心的任务型课堂教学模式”作者:山西省(沂州市)原平市实验中学 苏保中来源:人教网 日期:2010年12月13日摘要：理念如何转化为行动，需要一个中介结构，这便是教学模式。教学模式是在一定的教学理念指导下的比较稳定的课堂教学结构。改变课堂教学要从改变教学模式入手。教学模式并不排斥教学创新，教学本来就应该是一个遵循与超越、规范与自主的过程。洋思中学、杜朗口中学等成功的改革经验证明，那种片面强调教学的创造性、个性化，而否定教学模式的作用的观点是错误的。关键词：教学模式；结构；结构形式；制度；流程；任务近二十年来，无论是素质教育，还是新一轮的课程改革，都直接指向课堂教学改革。然而，课堂教学改革好像一直都不能尽人意。许多花大力气推行的教学改革，在课堂上发生的变化却非常小。这其中固然是因为课堂教学改革本来就只能是一个渐进的过程，不可能是一个突变的过程；而另一方面，更主要的是因为改革的措施不当。课堂教学是一个系统，而过去我们的改革却很少从系统的特性和规律去进行分析、研究和改革。我们或者强调教育理念，或者强调教学环节，或者强调教学评价，或者强调教学原则与策略。总之，我们很少系统地研究课堂教学的问题。而与此同时，洋思中学、杜郎口中学等学校的课堂教学改革取得了突破性的进展，这其中的道理值得我们深刻反思。一、课堂教学系统分析课堂教学是一个系统，系统的主要特性是它的结构与功能。课堂教学系统的结构指系统内部各要素（比如教师、学生、教材）的排列组合方式。系统的整体功能是由各要素的组合方式决定的。要素是构成系统的基础，但一个系统的属性并不只由要素决定，它还依赖于系统的结构。课堂教学的功能就是我们所肩负的教育使命：我们要把学生培养成什么样的人；我们追求的是什么样的教育观、质量观等等。使命决定战略，战略决定方法。使命一方面可以通过教育的理想去体现，另一方面可以通过评价去引导。使命在日常教学中被演变为教育教学理念。理念和结构合起来便成为课堂教学模式。换言之，教学模式是在一定的教学理念指导下的比较稳定的课堂教学结构.课堂教学模式:教育教学理论;教学结构(结构形式,流程,制度)从管理学的角度讲，凡是结构，都可以认为由三个基本要素构成，即：结构形式、流程、制度。课堂教学也是一种结构，所以课堂教学模式也应该由结构形式、流程、制度构成。结构形式指课堂的组织形式，比如由秧田式排列到小组式排列，小组的构成等；流程是指导课堂教学活动活动遵循的路线。流程简单地说就是顺序，先做什么，后做什么。在某种程度上说流程决定结果（例如，如果改变生产茅台酒的生产线的某个环节，生产出来的可能就是毒药）。课堂教学中的流程就是教学环节；制度可以认为是对结构形式与流程的说明与丰满，比如小组建构和评价激励制度、小组展示制度等。如果将流程比为道路的话，制度就是交通规则。流程、制度和结构形式这三个要素构成了课堂教学体系的一个完整的有机体。结构形式好比是人体的骨骼系统；流程好比是人体的神经系统。有了神经系统，人才能指挥身体的各项运动。有了流程指导，课堂教学的管理体系才能运转起来；制度好比是课堂教学结构体系的肌肉系统。有了它，教学才能更加有效地展开。1.洋思中学的经验。建国以来，我国中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。洋思中学对这种传统的课堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出“、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。先学后教，改变的就是流程。其次，学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要求做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。这样从制度上改变了教师的作用和学生的地位。2.杜郎口中学的经验杜郎口中学的课堂首先表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了“权威”。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。特别是以小组为核心的管理组织，发挥了小组长的作用，减轻了老师的管理负担，促进了合作学习。他们首先改变的是课堂教学的结构形式。其次，杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习展示反馈。在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。他们改变了课堂教学的流程。再次，教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。他们还改变了课堂教学的制度。杜朗口中学的课堂教学既改变了流程，又改变了课堂结构的形式，还改变了制度，从而系统地改变了课堂教学的结构，改变了课堂教学模式。这是他们成功的根本原因。因为教学理念要想转化为行动，需要一个中介结构，这便是教学模式。教学模式并不排斥教学创新，教学本来就应该是一个遵循与超越、规范于自主的过程。洋思中学、杜朗口中学等成功的改革经验证明，那种片面强调教学的创造性、个性化，而否定教学模式的作用的观点是错误的。二、改变课堂教学模式的方法（一）明确使命任何一项改革都有明确的目的，这就是使命。当代，课堂教学的使命一是体现新课程改革的要求；二是解决本校、本人具体的教学问题。据此，我们提出我校的教学原则以学生为主体、以教师为引导、以任务为主线、以发展为目标。 力求解放学生，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，探寻老师少讲，学生多学的方法和途径，把教室变成“开放的课堂，自主的舞台”，提高课堂教学效率，使学生掌握扎实的基础知识、基本技能，基本思想，积累丰富的活动经验；培养学生发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面都得到发展，让优秀学生出色发展，让中等学生超常发展，让学习困难学生自信发展，使人人都获得良好的教育，实现“以人为本，追求优质教学，促进教育公平”。（二）抓住本质“教育教学是一种生活方式”。马克思指出，“全部社会生活在本质上是实践的。”毛泽东同志也指出，“只有在社会实践过程中，人们达到了思想中所预想的结果时，人们的认识才被证实了。” 按照新课程理念，现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这里教师作为组织者，其行为首先是一种管理行为。而恰恰就是在这个问题上，我们应该有新的认识。管理学研究告诉我们，“所谓管理就是通过别人去完成认为的艺术。这个定义表明，课堂教学管理就是通过学生去完成教学任务的艺术，于是，教师善于给学生布置任务，并让学生积极地去完成任务就成为教学的核心。所谓善于给学生布置任务，本质上是对教材的重组、创新以及把知识形态转化为教育形态。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成果。心理学研究告诉人们，目标和任务的制定能有效地调动人们的有意注意，从而提高工作的效率。而目标是一节课完成之后达到的结果，任务则是把目标分解之后的一个个具体事件，对学生来说，完成了每一个任务，学习目标就自然达到了。所以任务是目标的具体化。洋思中学的经验是先出示目标，让学生自学；杜朗口中学的经验是让学生在预习课上先完成预习任务；学案教学法是先让学生用学案完成学习任务。他们对自己教学模式的表述虽然不同，但核心其实都是通过让学生完成一定的学习任务而达到学习目标。通过完成任务，实现师生角色的转换。以任务为主线的教学法强调教学是通过学生完成任务的艺术，既符合建构主义，也符合学生中心主义，还符合马克思主义的实践观和课堂教学的本质；有利于师生作用的转变，有利于从管理的角度理解教师的行为，理解教学；有效激发学生学习兴趣；有效促进学生的自主学习；成功完成任务后有效地提高学生的自信心和学习的积极性；由于任务的完成过程就是学生通过已有知识建构新知识的过程，因而有助于学生学习策略的形成；注重知识的真实性，因而使课堂提高了生命力；对学生的研究性学习能力的形成有极大帮助；在我们的任务中有些任务需要去收集、调查、实验、分析、比较和总结。而这正是研究性学习的基本方法；有助于学生学会沟通、分享和合作。大部分任务的完成都有赖于团队的力量，因而在任务的完成过程中必然存在信息的交流和沟通，存在着分享与合作；有利于培养学生的自我管理能力。尤其是对于团队的领导者，即组长该项能力得到显著的发展。任务型教学还可以兼顾综合实践活动，研究性学习、公民教育等学习活动，有利于课内向课外延伸。（三）改变结构1.结构形式把讲台“刨掉”，让老师走下讲台，教室没有了前后之分，学生与教师的距离是平等的；在每个教室增加了两块黑板，给学生充分展示的舞台；但这还不是主要的，最主要的是以小组为核心。把教室里学生座位由秧田式改为小组式，六人或八人为一小组，成员相对而坐，每一小组学生按成绩和兴趣、个性等分三个层次，成员合理分工。小组既是学习小组又是管理小组。突出对小组团体进行捆绑式激励评价，提高其合作学习的质量和管理的质量。2.流程按照马克思主义的实践观，人对物质世界的实践把握是在实践运行过程中实现的，它包括三个基本环节：(1)确立实践目的和实践方案；(2)实践主体依据目的、方案借助一定手段作用于客体；(3)完成、检验和评价实践活动的结果并根据实践结果修正实践目的和实践方案，从而对实践活动本身进行反馈调节。这三个环节构成了人的实践活动的运行机制。根据这一原理，结合这次教学改革的任务与我校实际，我们提出“任务型课堂教学模式”的基本流程：环节1：创设情境、明确任务目标与认务不同，目标是最终要达到的结果，而任务是把目标分解了的具体事件。学生带着任务学习，才能有一定程度的紧张，才能有较高的思维水平。把任务完成了，学习目标也就达到了。老师心中要装着目标，但要把它转化为任务，布置给学生。提供学案也好，书写目标也好，口头布置也好，都不是本质，本质是让学生明确任务。为了保证学生能积极地投入、接受任务，教师还要努力创设情境。“教学是教师引起、维持和促进学生学习的所有行为”，好的情境不只具有学科价值（比如建立与学生的生活经验的联系、引出问题等），而且具有情感价值。布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。从心理意义上讲，它要充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去.环节2：自主学习、合作探究学生带着任务先自学，在必要时利用小组展开学习。我们要求学生带着任务去学习时，教师要注意给学生一段相对独立的时间，不要人为地要求学生讨论，防止学生由过去依赖老师变成依赖同学。思考的深度决定落实的程度。此时，教师要做两件事，一是观察学生是否都投入到学习中去，防止不自觉的学生开小差；二是要参与到学生的学习中去。了解并指导学生及小组的学习状态。环节3：展示反馈、评价提升展示的目的之一是反馈，另一目的是与评价相结合发挥其促进功能，培养学生自信、自尊、自强等良好的个性品质。评价是在展示基础上的评价，评价必须是积极的，坚决反对消极的评价。提升包含了总结的意思，还可以为下一节的学习埋下伏笔。以上三个环节，可以在课上完成循环，也可以在课前和课后才完成循环。例如，可以把前两个环节放在课前完成，一上课就开始展示。3.制度（1）教学策略 先学后教、分层指导、及时反馈、当堂达标。A.先学后教.任务型教学模式的要领是，老师首先给学生布置任务，先让学生学。在学生学的基础上适时的点拨。教的意思就是启发、点拨、引导的意思。B.分层指导.分层指导是“尊重差异、因材施教”的具体体现。关键是学习小组建构，把小组建设成一个学习互助小组、学习管理小组，利用小组实施分层指导。C.及时反馈.主要采用展示的办法达到反馈的目的，让小组中较差的学生去展示，中等的学生点评，优秀的学生概括、提升。D.当堂达标.教师心中要始终装着目标，运用各种方法，当堂达到目标。（2）配套制度.首先是激励制度，是用对个体和小组来说通过不断的成功树立不断的自信，我们鼓励各班级建立自己特色的评价激励制度，特别是强化学习小组的建设；在校园和教室中张贴由学生自己提出的“语录”，创设出一种积极向上的文化氛围。一开始把是否积极地参与、大胆表达作为评价的主要内容。其次是评课制度三看三不看：看生不看师，看导不看演，看实不看虚。A.看生不看师。看学生是否乐学、善学、紧张地学习，通过看学生的学反映老师的教B.看导不看演。学生学得好要靠教师引导得好，要分析教师引导得如何。C.看实不看虚。看教学效果（不只是知识）是否好，效果是衡量课上得好不好的标准，效果好就是好课。最终实现：黑板是学生的，讲台是学生的，学习知识的初始权是学生的；营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段），教师：纠偏、点评、总结、释难。这种教学模式以学生为学习的主体、发展的主体。以创设情境、明确任务；自主学习、合作探究；展示反馈、评价提升为基本环节，在循环中螺旋上升，所以这种教学方法也叫做主体性三环节螺旋教学法。版块三:原平市实验中学课堂教学改革的具体做法与成功经验(3篇)本版块选编了3篇文章:(一)在创新中发展-记原平市实验中学;(二)原平市实验中学-用“改课”推进“课改”;(三)原平市实验中学近三年中考喜报.版块3-1:在创新中发展-记原平市实验中学作者：山西省(沂州市)原平市教育局 宋卫国来源：忻州教育山西新闻网忻州频道 日期：2009年5月21日(注:宋建龙原任原平市实验中学校长,现任原平市教育局副局长,原平市实验中学现任校长宋建喜)原平市实验中学位于原平市前进西街，是原平市最大的一所优质初中。近年来，该校在开拓型校长宋建龙的带领下，不断创新教学理念，深化教学改革，使学校实现了跨越式发展，该校先后荣获山西省优秀示范初中、山西省文明学校、山西省素质教育示范学校、中学JIP全国实验先进单位、山西省创新教育研究学校、山西省体育传统项目先进学校、山西省现代教育技术实验学校等荣誉称号，取得了显著的办学效益和社会效益。宋建龙个人也荣获“山西省精神文明建设先进个人”和“忻州市优秀青年管理者”称号。一、在创新中不断发展以宋建龙校长为首的校领导一班人向全校师生提出了“区域领先，全省一流”的办学目标，实施了从理念体制到手段的全方位创新。一是理念创新。校长宋建龙认为，创新与服务，重要的是校长。校长要争取创造新的发展空间并通过观念、体制、方法、手段等创新，达到既定的办学目标；校长要全面把握职业角色的科学内涵，以角色学习和实践来促进学校组织及其成员的发展。在管理中应做到“四少四多”，即少一些掷地有声，多一些春风化雨；少一些生硬僵冷，多一些热情关注；少一些面面俱到，多一些个性张扬；少一些生搬、硬套，多一些理解宽容。竭尽全力为师生创造乐教乐学的空间、创新的空间。创新与服务的关键在教师。教育过程是一个师生互动、引发共鸣的过程，需要教师的责任意识、创新行为。作为实验中学的教师，要把“探究先进理念、创新教学实践、服务家长学生 ”作为自己工作的出发点。无论在教室还是在宿舍，都要让学生感受到你对他如亲人般的关爱。在课堂上，教师是学生平等的“首席”，教师应该更多地通过学生对其工作的认识和他的人格魅力来获得尊重。尊重，能拉近师生心理距离，只有零距离的沟通才能最大限度地调动学生学习的主动性，才能促进教学互动，实现有效教育。二是体制创新。体制改革的主要内容是实施了年级负责制。设立了初一、初二、初三三个年级部，年级部由年级负责人、年级部主任、专兼职干事组成，直接对各分管校长负责，接受学校各职能部门的管理考核。其次是年级部围绕职责、全力运转，负责本部班主任培养、选拔、选职、解聘、考核与奖惩；负责本部教师等遇评模、评优、奖金、津贴的分配和落实等。依据学校要求，结合本部特点，最大限度发挥模范、优秀的激励作用和经济等遇的杠杆作用，充分调动教师工作积极性，创造性地开展工作。围绕体制创新，学校配套出台了政教工作质量目标考核标准、教学工作质量目标考核标准、教研工作质量目标考核标准等具体细则，由政教、教务、教研三大块按照质量目标，代表学校对年级部实行考核，从而使学校内部管理体制改革实施方案落到实处。三是手段创新。围绕体制创新主旨，用理念创新武装了头脑的全校教师，从教育手段、教学手段上大胆创新，全校呈现出万紫千红的喜人局面。学校的产品就是服务。为创设自上而下服务的最佳环境，该校通过对家长和学生的问卷调查，掌握教师服务学生的评价。问卷对班主任的不满意率连续两次超过10，调整班主任岗位；带课教师所带科目成绩低于年级均分5分以上；则让其试岗、等岗。以上举措强化了教师服务意识，班主任由过去召开家长会变成每周下去走访两名学生家长，取得明显成效。全方位的创新管理和系列服务，调动了广大师生发挥最大潜能的积极性，大家人人力争“成人、成事、成功、成才”，学校呈现出可持续发展的喜人局面。二、实施精致化管理从2005年开始，该校在创新与服务的基础上，推出了“实施精致化管理，促进内涵式发展”的战略。 实施精致化管理，促进内涵式发展，就是根据校本管理理念，追求学校发展的最理想的目标。把学校办成极品化学校，就是追求学校发展的最优性状态。让学生得到合理、科学的教育和管理，在原有基础上获得最好发展，也就是追求学校管理的高水平高质量，促进学校走可持续发展之路。为强化这一举措，该校以制度的方式体现学校铁的决心，“在教学评价上实施改革，初一年级只评价后三分之一学生；初二年级只评价初一升初二时的后二分之一学生；初三年级对中等生能力的提高进行评价。”以上对三个年级的评价直接和教师的德、能、勤、绩挂钩，在评模、评优、晋级等方面体现，从而真正使“培中扩优”工程落到实处。宋建龙校长说：“精致化管理带来的必然是让政府省心、家长放心、学生称心，让师生人人成人、成事、成功、成才，做为精致化管理核心的培中扩优工程，可使89的中等生进入优等生行列，它带来的必将是高升学率。这一做法，归根到底，是创新理念的延伸和发展。”三、开展“公民教育”社会实践活动实验中学从2006年11月开始启动了“公民教育”这一省级实验项目，在省教科院以及忻州市“公民教育” 项目领导组的热情关注和指导下，学校领导对此项实验活动高度重视，并将公民教育纳入学校的校本课程序列，把这一项目纳入学校校本研训常规管理之中，确定了首批10个实验班开展实验。此项活动开展一年多来，使该校学生的公民意识大大增强，收到了良好的效果。“公民教育”是一项长期而意义深远的教育实验项目，为了将这一实验活动在该校搞出成效，取得最后的成功，该校首先成立了实验项目领导组织结构，由校长宋建龙亲自挂帅，制定了项目实施总计划，第一个阶段从2006年11月2008年上半年，初一、初二各选择10个班开始试点；第二个阶段从2008年下半年2010年上半年，全校三分之一的班级开展实验；第三个阶段从2010年下半年开始全校所有班级普遍开展此实验。并确定了每个阶段的目标和任务。首次参加实验的10个班确定了各自的研究课题，进行了广泛的社会调查研究，收集有关资料，召开模拟听证会。学校还建立了“公民教育”网站。通过这项活动的开展，使同学们的目光逐渐由书本转向了社会，他们开始关注身边的事物，关心身边的人，使他们学会了与他人的交流，也学会了有目的性的查找资料、利用资料的学习方法，培养了他们发现问题、解决问题的能力。项目的实施，改进了师生之间的交流方式，增强了师生的沟通，更重要的是改变了教育者的教育观念和价值趋向。2008年5月，省教育厅副厅长张卓玉一行来我市调研，视察了该校开展“公民教育”实验项目的实施情况，听取了校长宋建龙的情况汇报，参观了该校学生在公民教育实验中的成果展示，对实验中学开展“公民教育”社会实践活动中所取得的成效给予肯定，特别强调，实验中学在开展这项活动中，工作到位，使学生的才华充分得到展示，希望把这项实验活动继续开展下去，逐步引导学生关注社会，了解生活，进一步增强广大中学生的社会责任感。四、全面实施课堂教学改革2007年以来，原平市实验中学全面实施课堂教学改革，他们在分批组织全校骨干教师外出“取经”学习的基础上，不断创新，提出了“教室是开放的课堂”的口号，在全校开展了轰轰烈烈的课堂教学改革。一是课堂教学彻底开放。彻底改变了过去教师在台上讲、学生在台下听的传统教学模式，而是让学生在教师的引导下自主学习、合作探究，教师没有了固定的讲台，学生的座位也没有前后之分了。他们按照“