网络环境下学科教学的思考.doc

网络环境下学科教学的思考宜兴市太华小学教育信息化专题总结太华小学 姚永志太华小学是坐落在美丽的宜南山区，虽然地理位置比较偏僻，但学校领导高度重视教育信息化工作的重要性、紧迫性，成立了以汤校长为首的学校信息化管理领导班子，围绕教育信息化工作在软、硬件建设上，投入了大量的人力物力。 近两年来，学校在教育信息化投资建设上，累计投入资金达80多万元，已全面建成“班班通”校园网，10M光纤高速接入，完成了校内楼栋之间1000M光纤主干联接、10M宽带接入Internet、百兆交换到各个教师办公室、多功能室、教室的桌面的校园信息网。目前，学校投入教育教学实际使用的电脑近120台，全校25个班级全部配备了高配置电脑和投影仪等多媒体设备。与此同时，我们还在软件、资源等方面进行建设，新建了40000册电子图书馆，平配有专业图书管理系统，实现管理职能化，阅读电子化。开通了学校网站和备课平台，开设了学校的BBS论坛。那么在此基础上我们该如何把现有各种资源，各种设施融入到我们的教学中来，让网络发挥最大的功效，让学生学得更好，更有效率，实现教学效果的最优化，就成了摆在我们各位老师面前的一个难题，现就我校在网络环境下学科教学的一些做法总结如下。一、加强资源库的建设。在校园网建设过程中，资源是非常重要的一环，如果说硬件是高速公路，软件是汽车，那么资源就是货物。资源库是为教师和学生服务的，它不仅是教师教学的后备，更是学生自主学习的乐园。现在我们学校大力建设的教育教学资源库便着力体现这一教育理念。它包括以下几方面的内容：教师专用的资源有：学科素材库：包括mpg视频、flash及avi动画、jpg学科图片、wav配音、flash课件片断等。教学课件库：按学科分类整理的知识资料。同步教学：与各学科各年级各章节知识点同步的教学、知识要点、教学辅导、教案、练习测试等。教研论文库：教育基础理论、课程与教学理论、教育教学实验、素质教育等。学生使用的资源有：学科知识博览：包含数学、语文、英语等十几个学科相关的知识资料。课外百科：军事、科技、天文、书法、文学、艺术等丰富的课外教育资源。通用音效库：midi库、开关声、工具声等。二、教育信息技术与学科教学整合的做法与思考。语文学科是一个综合性极强的学科，因为没有哪一个学科的学习不涉及到语文，另一方面，在学习语文的过程中，其实也同时在学习其他学科的知识，来认识这个世界。比如，动物过冬、蟋蟀的住宅等讲的是动物的世界；植物妈妈讲的是种子的传播；黄河象、琥珀讲的是化石的形成；蝙蝠和雷达讲的是仿生学，黄河是怎样变成的讲的是环境的保护；将相和、草船借箭、田忌赛马讲的是历史故事。正因为语文学科本身在教学内容上的多样性、多元性的特点，加之教学方法的灵活性，所以，语文学科与信息技术教育的整合具有得天独厚的优势。语文教学就可以借助各种信息媒介提供的丰富的信息源，把课本的知识向课外延伸，拓宽语文教学的空间。 比如鲸一课，在鲸的种类中介绍了鲸分成须鲸和齿鲸，但是具体哪些鲸属于须鲸，哪些鲸属于齿鲸，课文只字未提。这些鲸各是什么颜色，什么样子，有什么区别，我们也无从知晓。课文只提到“虎鲸”，它属于哪一类却没有说。教师在备课时通过信息网就可以查到大量的关于鲸的文字信息和图片信息，教学时可以引导学生自主探究，“你还知道哪些鲸是属于哪一类的？”拓宽学生的视野，教师也可以为学生展示一些在网上查到蓝鲸、虎鲸等图片资料，并通过文字资料向学生介绍它是哪一类鲸，有什么特点。把课本知识向课外延伸、拓宽了语文教学的空间。 再如观潮一课，课文描述的是海宁盐官镇所见的“一线潮”，作者描述的是潮来之时像“一条白线”，像“一道白色的城墙”，像“千万匹白色的战马”。其实，钱塘江大潮远不止书中描绘的一种情景，还有交叉潮和回头潮。教师备课时通过丰富的网上资源，增加自己的知识储备，扩大课堂教学容量，寓知识性、趣味性于一体，增强师生之间交互性和教学的趣味性。教学时借助各种信息媒介丰富的信息源，并通过多样化的手段予以展示，教师轻松地教，学生轻松地学，使寓教于乐成为现实，也激发了学生的学习兴趣，教师有丰厚的底蕴，教学时才能厚积薄发。 过去在传统的教学过程中，一切都由教师按照教本的内容，来安排教学策略、教学方法和教学步骤。由于教学条件的限制，充其量只能在课堂上看几幅挂图，几个模型或做几个简单的实验，学生只能被动地参与这个过程。而现在在Internet环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣和爱好来选择自己学习的内容，拓展自己的知识面，教师可以充分利用丰富的网络资源来优化教学，来引导学生更好的学，从而实现教学效果的最优化。（一）、教师要明确自己在学生学习过程中的任务和作用教师以讲授为中心，忽视学生信息素养及自主创新能力的培养，这种旧的教学模式，难以提高学生的创新精神和实践能力，而在网络环境下我们应该树立以学生为中心的模式，强调以学生的发展为本，充分发挥学生的主观能动性，把以教师教为主向学生学为主转变，课程的执行者向课程的构建者转变，真正实现教师角色的转变。1.精心设计单元计划，做好框架问题设计，这里的单元设计类似于我们原来的教案设计，之所以说“类似”而不是“是”，是因为它们有很多本质的区别，以前的教案设计重教学过程，重知识点，像上课的备忘录。而单元计划重在框架问题设计，根据本单元的教学目标，设计内容问题，单元问题和基本问题，由浅入深，由抽象到具体，由感性到理性，由表面到本质，逐层深入。2. 教师可以制作一个名为介绍单元的PowerPoint演示文稿，以此给学生布置明确而具体的任务。而教师在教学活动中，采取任务驱动的方法，提出相关的任务，引导学生开展讨论、研究、探索、问题解决。3. 为学生提供具体的学习方法的指导，让学生懂得该如何一步步的完成学习任务。首先，教师要以word形式或演示文稿形式向学生提供上网查询资料的相关参考网址。其次，教师要以word形式或演示文稿形式向学生提供一个学生演示文稿评价工具和一个学生网站评价工具。评价工具要从教学目标出发，它的设计非常重要，既是对学生学习的评价，也是对学生学习的引导和支持。教师在设计评价工具时要尽量从教学目标出发，结合你的单元情景设计，然后列出要评价的内容项目，根据教学目标的要求予以不同的评价分数。再次，教师还要向学生提供一份学生学习支持材料，作为学生学习的支架。最后，组织学生结对共享自己的作品，交流自己的学习心得，完成有关网页上的检测练习题。（二）、学生要明确自己在学习过程中的任务和作用 网络教学是要改变过去单一被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，学生的学习方式一般采用任务驱动的方法。学生必须在完成任务的过程中探求、感知知识，培养技能，发展个性。所以，教师能否完成教学任务，学生能否掌握所学知识，关键在于能否完成任务。因而，提倡学生尽可能独立完成单元问题，从而得到多方面的收获和锻炼。1. 课前的准备。学生要完成文字资料的搜集，各种调查表格的填写。 2.课中创建学生演示文稿和简单的学生网站。大家分工协作，根据教师提供的相关网址或者自己另辟蹊径，上网查找资料，然后大家再进行材料的交流，共同利用找到的材料进行学习，最后要将自己小组的探索成果，经过大家的综合后做成演示文稿。在创建学生演示文稿或者网站时，必须充分考虑教师所提供的学生演示文稿评价工具和学生网站评价工具，不能我行我素，而使学生演示文稿或者网站的内容游离于单元学习目标之外。严格遵循两个评价工具，严格遵循单元学习目标，这是网络教学设计中最关键的环节。否则，网络教室将堕落为网吧。 3.结对共享自己的作品。创建学生演示文稿和学生网站，其主要目的不是为了提高学生的信息技术水平，而是要为学生的交流提供充分的空间平台。只有充分利用这个平台进行交流，才能保证学生演示文稿和学生网站的创建是沿着单元学习目标的指向前进的，才能保证学生的高级思维得到有效的锻炼。一般来说，学生演示文稿是在要班内进行交流的，而创建学生网站是为了与世界各地的同学共享。可以将自己的探索成果网站上传到校园网上，加强学生之间的交流，以及学生和网友间的交流，促进学生对知识的综合利用。（三）、在具体操作的过程中还存在以下几个问题。1.广大教师的思想观念和参与意识需要进一步更新。部分教师的信息技术能力不强，如课件制作不精细。收集信息、删选信息、利用信息的整合不够。2.有不少的课件把授课内容预先设计好，到时随着教学进程点击出来，这种做法把教学限制得比过去更死板。3.多媒体不