运用教学案语文课同样可以生动起来.doc

运用教学案语文课同样可以生动起来华研中学 闫彩凤还记得初次用教学案进行语文教学时，我对教学案是有相当大的抵触情绪的。因为最初运用教学案进行语文教学时，我只能把语文课上成习题课，可以说整个课堂都是在阅读中对答案，没有朗读没有品析；师生的互动也非常单一，只有我考你答，我问你应。所以面对那般无趣乏味的语文课，我的抵触情绪确实是没法控制的。然而，教学作为一门永远的艺术，我们作为从事教育事业的人总会在不断探索的道路上得到真经，获得审美感悟，从而体会到教研的乐趣和幸福。上学期，我参加校内“青功赛”时，我选择了一节完全诵读课祖国啊，我亲爱的祖国作为课堂教学参赛课。这样，我遭遇了如何运用教学案使语文课生动而又富有感染力的一个难题。当时，我虽然对语文运用教学案教学仍是一头雾水，但是，苦于面对参赛的无条件，我又不得不去寻求一种最适合语文审美的教学案教法。（当然在这里，我还是想先感谢我们语文组的同仁们给予我的莫大的支柱性的帮助。）于是，先是我们语文组内进行集体精心备课，接下来就是磨课。可以说在磨课中，我对语文课如何运用教学案体现语文课的审美性上有了第一次质的飞跃。记得，我共磨了三次课，在同仁们的鼎力指导下，我的课堂由最初的呆板沉寂逐渐成长到生动活泼。面对语文课上的教学案，我终于笑了！我也终于明白教学案为什么称为“课堂教学的载体”的涵义了。这篇教学论文写到这里，我提出的中心论点是：运用教学案语文课同样可以生动起来，体现语文课的审美性和人文性，运用教学案的语文课同样可以抒情，富有感染力。因为，教学案只是课堂教学的载体，它是我们语文教师为辅助教学而设置的一种教案，同时也是为了促进学生更好学习的学习资料，有时它甚至就是精彩课堂教学之后的一份检测试卷。所以，我们作为教学案的设计者，我们不能受控于教学案，反而是要掌控教学案在课堂上的地位。所以说教学案的运用并不能改变我们语文课本身具有的人文性和工具性，我这里还要加一个审美性。我们语文课应具有的那种书声琅琅、议论纷纷和神情并茂，都不能因教学案的出现而退居。语文课如何体现出形象生动的审美性不应受到教学案的影响，应完全取决于教学案的设计者-教师。那么，作为语文教学案的设计者，我们语文教师该如何设置语文教学案的环节？从而既发挥教学案作为语文课堂教学的有效载体之作用，又不会使语文课堂失去其独有的形象生动呢？作为运用教学案的后来者，我这里有几点粗浅的想法，望同仁们批评指正。首先，我认为教学案作为教学载体，它应分为学生学的载体和教师教的载体，那么教学案作为学生学的载体，它发挥的最大作用首先应在预习上，所以，我们在设计教学案上不妨在预习上多思考，尽量做到全面、周到，同时针对不同层次的学生还要有梯度和分层。这样，教学案作为学生学的载体，它在课堂前就充分发挥了预习和引领作用。其次，语文教学案的设置不能少了书写，这是我们语文作为语言工具性学科不可缺少的一大部分。同时，我还认为写这一部分的设置一定要严格规范，甚至是重中之中。当然写这一部分不一定在课堂落实，完全可以放在课下由学生独自落实，老师在课下批改，课堂上进行精到点拨。最后，我认为语文教学案的问题设置和教学思路应是一篇空白，由老师根据自己学生的学情进行自我设置。比如，学生语文悟性高一点的班可以设置一些高水平的问题，甚至是创作类的。但是如果学生语文水平稍差一点就可以相应的设置一些适合他们的问题和教学思路。我想这样一来，教学案的运用就会活起来，它作为教学载体的作用也就在不同程度针对不同学生发挥着作用。运用教学案的语文课也就不会受制于那些固定问题的满堂一问一答。同时，课堂上的那种自由度可以使教师和学生再次游刃有余地徜徉于丰富多彩的语文世界。以上关于语文教学案设计的三点建议，是我运用教学案两年以来的一些思考，如有不当之处，希望我们共同探讨，以期我们在语文教学案这条教研之路走得更宽更远。 总之，教学是一门艺术，语文教学更是一门艺术。作为语文教师的我们应该不断探索其中的奥妙，共