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作文互改互评好论文 摘要：分组合作互改互评让学生参与到作文改评的环节中来在写作与改评中领悟作文该写激发了学生的写作兴趣提高作文改评的效益不失为一种很好的改评方式 关键词：分组合作；互改互评 在作文教学中写作前对学生进行写作前的指导很有必要能够使学生知道写什么写能激发学生的写作的激情和愿望但是当写作完成之后作文改评更重要因为作文改评是对学生作文的评价和鉴定是提高学生写作兴趣的关键环节好文章都是改评出来的作文改评课组织得好、开展的好、可以将一些不够完美的作文打造成精品作文可以调动学生的写作积极性激发学生的再写作的热情增强学生再写作的欲望作文改评方式多种多样究竟采取什么改评方式才能充分调动学生的作文的兴趣使他们的作文水平有一个显著的提高呢 我认为应从作文改评方式入手让学生积极参与到作文改评中来彼此共同合作、互改互评互相学习、互相认同、取长补短中从而掌握写作的基本方法养成良好的写作习惯形成扎实的写作能力提高写作与欣赏的水平经过不断的实践我觉得小组合作、互改互评就是比较高效、实用的一种改评方式 互评互改作为一种较好的评改方法具体如何操作呢 首先教师示范评议批改指导引路教给学生评改的方法首先教师应把学生的作文全部浏览一遍根据本次作文要达到的目的及要求从中择选出二篇有代表性的习作（最好是水平高低各一篇）打印出来分发给每个学生然后用一节课时间先引导学生明确互评互改的具体要求统一互评互改符号和评分标准使学生心中有谱接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改那两篇习作使学生心中有例从而使互评互改进入正轨为下一步的分组进行互评互改奠定坚实基础教师示范评改指导引路教给方法这一步很重要要进行多次学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作 其次、组织指导学生分组互改互评在学生真正掌握了互评互改方法的基础上把学生分成若干个互评互改小组分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配每个小组人数不超过六人教师指定作文水平高的学生担任组长用一节课的时间组织学生用红笔在小组内轮流批改评议小组成员的习作每次互改互评之前教师都在黑报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求以免学生胡子眉毛一把抓互评互改包括改动（字、词、句）、建议（写得不够建议补写嗦重复的地方建议删除）、评价和学习（读后的收获）几个内容接着大家传阅习作用红笔在作文簿上将错别字、病句等划出来每人写出自己的评语对每个同学的习作大家都必须谈自己的看法既要谈好的方面更要指出做得不够的地方；可以向作者发问要求当即回答问题；可以直接评论作文本身也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨最后组长根据大家的意见根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行口头总评并写上经讨论评定的分数选出本组评选出的最佳作文上交老师老师对各组评出的最佳作文在全班进行评讲既评作文本身也评各组评改是否切中要害 第三在作文改评之后教师应千方百计地满足学生的发表欲满足学生的发表欲是培养学生写作兴趣的重要手段在评改完之后精心选出五六篇或更多些评改得出色的作为典型例文在班级或学校交流也可以把这些优秀作文张贴到班里的“语文学习园地”上供大家观赏；或者打印出来发给大家学习或以班级“优秀作文”寄给家长或者推荐给校刊发表或把班级每学年的优秀作文结集成册印发给每个同学增强他们写好作文的意识鼓励学生向有关报刊投稿激励学生不断超越自我享受成功的快乐！ 经过几年的尝试我感到组织学生互评互改作文有以下几个方面的优点： 一、互改互评激发了学生学习写作的热情调动了学生学习写作的积极性有利于提高学生写作水平在互评互改过程中大家各自谈了自己的看法互相启发、评议从而提高了审题立意的水平“灯不拨不亮理不辩不明”在评改别人的习作时相互观赏比较相互启发相互借鉴取长补短学有榜样这样学生逐步由过去怕写作文变为愿意写作文逐渐把作文当作一项有趣的学习活动还慢慢养成了写完习作后自觉修改的习惯不需要老师三令五申强调自改了写作的积极性提高了 二、作文改评的时间缩短了效益提高了过去两周一改评的作文现在收上来半个课时就能评出全班写得比较成功的文章然后让全班同学分享这些成功的文章心理学告诉我们希望是人们奋斗的原动力学生的作文交上来之后急切地关心自己的劳动成果评价都期望从老师或同学那儿得到肯定得到鼓励因此及时有效地组织改评满足了学生的写作意愿 三、互改互评作文是对学生作文能力的一种承认是对学生的一种尊重能增强学生的自信心改评讲作文时应以表扬为主怕只有一段写得好或一句写得好只要是作文中的“亮点”都应加以肯定使学生在作文改评的过程中不断获得新的认识不断获得成功的经验不断得到赞许这些都会使他们期望在下一次的作文中获得不断的进步成为他们写好作文