从传统到生态外国文学论文.doc

从传统到生态外国文学论文 一、传统文学教学存在的缺陷 可见以学校决定教学大纲教师决定课堂进度、课堂内容教师在主导地位、学生被动学习为主要特征的传统教学阻碍了教师和学生的发展背离了外国文学的最初教学目的在教学过程中学生是主体是教学活动的主要承担者目的就是学生学习到知识；教师是客体是教学活动开展的组织者为学生服务；教学是载体也是传输带将本没有关系的教师和学生本来联系起来因此一个有效的外国文学教学过程应该是教师、学生、教学和谐发展的过程 二、传统文学教学的改革趋势：生态教学 1、生态教学的兴起 “生态”一词源于希腊词汇s指“住所”或“栖息地”1866年德国生物学家ErnstHaeckel提出“生态学”主要指研究动植物、环境之间的关系及相互的影响的一门学科时隔100年1966年美国教育学家阿什比（E.Ashby）将生态学基本原理与方法应用到高等教育研究中提出“高等教育生态学”概念；1976年美国哥伦比亚师范学院院长克雷明劳伦斯CreminLawrence在其公共教育一书中正式提出“教育生态学”这一术语；20世纪80年代以来世界各国对人与环境、发展的重视越来越高涉及的领域越来越广教育生态学研究得到进一步拓展和加深；20世纪90年代以来教育生态学研究队伍更为庞大例如美国学者C.A.Bowers出版生态公平和群体教育（年）（EducatingforEcojusticeandCommunity）等几部著作研究内容既涉及微观课堂生态也涉及对教育、文化、生态危机等宏观教育生态（范国睿2000） 2、发展健康有效的生态教学模式 针对传统教学中的一些弊端为更好促进我国外国文学教育事业的发展真正做到“以人为本”的教学而良好的外部能够推动内因更好的转变因此教学活动的各个参与者都应积极做出努力 （1）创建积极有效的生态化教学环境 国家教育部层面和地方教育机关层面分别从宏观和微观上根据实际情况把握和调控教育发展的总方向国家从宏观上改革教育制度、转变教育理念国家教育部是我国教育发展的核心机构是否制定符合全民需求的教育方针、制度决定着我国整个教育发展的动向因此国家教育部应准确把握文学教学改革方向改革应试教育模式推进全面性和人性教育模式坚持以人为本的教育理念地方教育部门在不违背国家宏观的制度和理念根据本省市的具体情况制定相应的文学改革措施高等教育机构层面人员上积极引进先进人才成立专门的教师教学培训部门定期对教师进行考核；设备上积极配置和更新教学设备竞标高端、先进教学设备例如开展网络空间学习建立外国文学学习的资源共享平台以加强学生的自主学习能力；教学安排上要打破原有的固定性教师采取轮流制教材采用推荐制大班课可改为小班课充分体现教学的灵活性、人文性例如H老师原本只是大学一年级的文学阅读课每年使用的教材是南京师范大学出版的美国文学阅读教程一书进行改革后学校允许外语学系或文学院可以根据本院的师资情况组织专门的外国文学教学组可分为英语文学教学组、日语教学组并根据实际需要确定组员的人数每组教师以轮流的形式去给不同的年级上课；教材的选定实行教师推荐、学生决定的方法在学生第三课堂方面学校增加在聘请文学大家到校讲座的力度并鼓励学生社团举办外国文学知识竞赛、书籍推荐、兄弟院校文学交流会等课外活动师资管理上学校定期对专业教师进行培训要求教师要坚持与时俱进不断“充电”；下方权利课堂上教师自己少说让学生多说为学生提供足够的自主学习空间激发学生对文学学习的积极性培养他们的分析能力 （2）构建“点面点”的教学模型 “点面点”的教学模型中第一个“点”指的是指点即教师对学生进行指导授予学生学习的方法教师内容上教师改变以前逐字逐句、手把手教、照本宣读的教学风格不拘泥于任务型、自然型等单一的教学方法而是将融合多种理论和方法这些理论和方法可以是教学方面的可以是经济方面甚至可以是军事方面的其主要目的在于追求效益的最大化最大可能的满足学生的需要同时又提升自己的教学水平“面”有两种含义一是指学生进行分组合作学习可以采用辩论、讨论等形式在老师的指导下将学生平均分成若干组教师任命组长组长实行轮流制组里的每一个成员都有领导和发言的机会；二是指学生利用网络技术与外国友人进行面对面的交流“面”学习是以第一