让初中语文阅读教学与新《课标》真正接轨.doc

让初中语文阅读教学与新课标真正接轨江苏省宿迁市钟吾初级中学 陆永春当今社会，知识的快速积累，科技的突飞猛进，使得科学家对于未来世界的预测都不敢超过五年。每个人必须借助大量的阅读并从中获取知识，才能拥有资料的搜集、整合、应用与创新的能力。1983年，美国教育部组成的“阅读委员会”发布了一项名为成为阅读大国的报告，该报告的核心内容在于强调了阅读是所有课程的核心和基础。然而长期以来，我国初中语文教学存在着忽视阅读教学的现象。“读是为了写”，“阅读只是手段，写作才是目的”，“阅读是过程，写作才是结果和标准”等思想在师生心田生根发芽，阅读教学长期畸形发展，严重地影响学生学习能力的提升。新课标指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美经验的重要途径”。因此，我们必须让阅读教学与新课标真正接轨，遵循阅读规律，全方位多角度地促使学生阅读能力不断提升。第一、要让学生阅读百花齐放，芬芳满园，尊重学生阅读的差异性。学生阅读如同一个大花园，花的颜色、姿态和芳香各不相同，才能使花园更加美丽。学生阅读如果没有差别，那就是教育的失败。教育不是工厂生产产品，要求规格一致，否则就不合格。学生阅读教学一定要追求学生阅读的个性化培养。所谓个性化培养，从严格意义上来说，是指培养每个个体所特有的不可替代的特性。以阅读的个性而论，处在同样的历史条件下，接受的又是同样的教育的个体，所以会产生各自不同的差异，主要取决于每个个体的德性与胆识。因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。当然，阅读教学的个性化不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选择。在实践中，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。如我们在指导学生阅读我的叔叔于勒时，给学生的阅读时间不能限制过死，要充分考虑到学生阅读能力的差异性。学生的生活及体验各不相同，教师要安排学生各抒己见的环节，让学生把自己的生活和文章中的人物生活充分的联系起来，既丰富了学生的情感，也加深了学生对课文的理解，使阅读课堂成为百花齐放的精神家园。第二、要调整和满足学生的阅读需求，这是提高阅读质量的关键。在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。这主要是因为学生有不同的阅读需求。中学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，阅读需求得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生阅读需求，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是需要经历吃苦的历程的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地减弱。以往的阅读教学，学生对阅读没兴趣，很大原因上是内容分析过多，提问过多。此类教师对阅读内容分析，或者失之过浅，但就课文内容的顺序，一个问题一个问题的问或讲，而学生对这些内容在很大程度上自己已经读懂了，阅读需求当然不能得到满足，对老师的教学也就失去了兴趣；或者失之过深，对中心思想和篇章结构等的分析，大大超越了学生的阅读需求，学生因而也失去兴趣。为此，我们要调整学生的阅读需求，要引导和鼓励学生多积累古今中外优秀文化和优美的语言，文化积淀越丰厚，语言积累越丰富，吸收文化的乐趣，感悟积累和运用语言的乐趣就越强烈。为了做到这一点，教师可以鼓励学生课外阅读，也可以搞课前演讲，来督促学生积累文化知识。要调整学生的阅读需求，必须培养学生吃苦耐劳的精神。浅尝辄止，不能做好任何事情，更何况是十分复杂的阅读活动。要调整学生的阅读需求，还必须提高学生的阅读能力，不仅让学生学会理解文章的字面意思，还要让学生能领会字里行间暗含着的意思，更要让学生领会文章所表达的思想感情，从审美层次上阅读欣赏，获得审美的愉悦。比如我们在指导学生阅读朱自清的春时，不仅要检查学生对文中重要字词的理解情况，还要设置一些开放性问题，引导学生深入理解文章。这些问题有：1、文章给我们描绘了哪些春景，你能用图画给大家展示出来吗？2、你最喜欢哪些语句，你能把它们有感情地朗读出来吗？并请你说出喜欢的理由。3、请你说说阅读这篇文章的感受，你对未来是否有新的打算？通过这些问题调整学生阅读这篇文章的需求，激起学生阅读兴趣，最大程度地满足学生阅读需求。第三、要让阅读在情弦上舞蹈，让情感在阅读中激荡，用阅读掀起学生情感的波澜。情感就是人的思想意识对认识对象的波动性和感染性的体现，阅读教学是作者情感、教师情感和学生情感三者沟通融会的过程，只有这三种情感产生强烈共鸣，教学才会产生最佳效果。语文阅读教学必须重视情感因素的作用，以引起学生阅读的兴趣，增强学生的内驱力，启发学生思考，提高阅读教学效果。另外，融洽的师生关系也有利于调动学生的阅读情感。学生的阅读学习过程是一个自我完善、不断探究的过程，在这一过程中，教师要给以学生关爱、帮助和鼓励，做一个关爱型的教师，用赏识的眼光看待学生，并在学习、思想、生活上全面关心学生，处处想着学生，做学生的贴心人。教师还要善于点燃学生情感的火花，要根据学生的感知特点，从最能开启他们的思路、最能拨动他们心弦的地方入手，采取恰当的方法，充分挖掘课程资源中的情感因素，充分打动学生的美好的心灵。一篇文章总强烈地表达作者的情感倾向，或爱或恨，或喜或悲，所以面对这种整体化的情感表现，我们在指导学生初读课文的时候，还可以通过“朗读”，从整体上去把握作者的情感倾向，即作者在文中表达了什么或抒发了什么。文章的语言与作者的情感关系至为密切，有的词句意在褒扬，有的词句意在贬斥，有的激昂，有的舒缓，有的细腻，有的粗犷。我们在引导学生阅读课文的时候，必须让学生学会揣摩与品味语言的方法，强化语感训练，发掘语言的情感因素，并借助于对词语、句式、修辞方法、结构特点的理解，去深刻领会情感产生的缘由以及情感所蕴含的思想内涵，从而实现由“情”到“理”的过渡。我们在指导学生阅读黄飞的甜甜的泥土时，首先给学生推荐一首阎维文演唱的母亲，或给学生朗诵冰心的母亲，让学生感受亲情的温暖，为学生阅读创造良好的阅读氛围。在引导学生分析文中人物形象时，着重让学生体会母爱的伟大和温暖以及孩子的不幸。以环境描写和动作描写为抓手，师生在词句的品味中共同感受其中浓浓真情。进而引导学生进行理性反思，让学生思考当今社会存在的问题。最后假设学生是作品里的妈妈或孩子，让学生说说自己的感受，进一步回味文中的情感，学生在阅读中获得深深的情感体验。第四、让学生在阅读过程中多提问多思考。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。通过阅读教学我们应该努力把学生从琐碎的、不切合实际的习题中解放出来，使学生在整体感知的基础上主动发现主动探求。只有把质疑的权力还给学生才能真正使学生成为知识、情感的主体。在阅读教学中我们坚持“三不”原则，即学生会的不讲、学生自学后会的不讲、学生不会讨论后又会的不讲。“三不”原则就是要鼓励学生深入文本，自主阅读，还给学生阅读思考的空间，摒弃教师包倒分析的环节，不是教师把问题抛给学生，而是学生把问题抛给老师。这样，努力把阅读教学打造成学生发现问题、学生解决问题和教师帮助解决问题的教学过程。综上