常州三井中心幼儿园谈观察说记录王倩云

,常州市三井中心幼儿园谈观察，说记录王倩云,观察是人类认识世界的最基本的方法之一。观察也是教育被广泛使用的一种研究方法，其他研究方法的实施中也少不了观察。观察法尤其适合于对幼儿行为的研究。例如裴斯泰洛奇用观察法记录他三岁半儿子的发展情况；陈鹤琴自儿子一鸣出生起就观察他的发展，记录了808天的日记，并于1925年发表了儿童心理之研究一书。爱因斯坦说过：你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定你到底能观察到什么。所以观察也是我们大脑积极思维的过程。,一、教育观察法简介,是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。三要素：观察的手段、观察的对象、观察对象的状态,二、教育观察法的定义及要素,三、观察法的类型,直接观察与间接观察,参与性观察与非参与性观察,结构性观察和非结构性观察,全面观察与抽样观察,定期观察与追踪观察,四、如何有效观察并记录,立主题,定目标,显成效,（一）为什么要观察？-目标,1.上位目标：（1）为孩子：根据孩子的已有经验，帮助孩子提高能力。如体能、智能、社会交往能力等等（2）为有效活动：区域活动的创设有的是为了服务于主题内容；有的是常规性的如娃娃家；有的是集体活动的延伸，如美工区、数学科学区。每个区域的关注点不同，要求也不同。为了做到不让区域成为美化环境的幌子，那就要实效开展，在区域中提升孩子的能力。（3）为老师：努力做到眼中有孩子，心中有目标。在一次次的观察分析中提高倾听儿童，解读儿童，理解儿童的能力，提升自己敏锐的洞察力、分析力和教育机智。,2具体目标：根据区域内容，目标各有不同。总目标是幼儿通过自身的实践活动(指与物质环境的相互作用，包括体育活动、智力操作活动、生活活动、社会活动等)积累有关活动情况的经验和感受(如成功、失败)，从而产生对自己能力的认识和评价。发展想象力、创造力、表现力和动手操作能力和解决问题的能力，促进活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。如娃娃家：主要是发展幼儿社会性交往，通过再现生活场景，鼓励孩子用连贯的语言和好朋友交流等等。老师可根据每个区域确定不同的目标。有的可以是直接指向幼儿的。,（二）怎样观察？-手段,1.确定观察主题（1）观察人，以时间为线用描述性语言来描述幼儿的行为。（2）观察事，则应该选择两到三个孩子进行对比，比较不同幼儿对同一件事情的不同反应。,对个别幼儿的观察：自从拼图投放后，孩子们每次都会很自主地参与拼图游戏。可是由于拼图只有两种，而且数量太多（有很多副），玩着玩着，没几天拼图全混在了一起。这给孩子们造成了不小的难度。鑫宇小朋友很喜欢玩拼图，虽然有那么多块，可是他还是很有耐心地在尝试着找，一开始，他需要对照着原图，观察旁边一块的图案，在从一堆中找出来试着摆一摆，拼玩一副24块的拼图大概需要25分钟左右。旁边的茅茅也喜欢玩，不过看见那么多混在一起，他感觉无法下手，拼了很久，才拼出了两块地方，这让他很泄气。不过，他一边拼，一边不时地观察着鑫宇是怎么拼的。小雨在找不到时，主动来找我帮忙。不久之后，鑫宇拼图时，会将一副拼图的不同块面多找些放在桌上，然后再将他们拼起，等最后看缺哪块，再到框子里去找。这时，他能在3分钟左右的时间拼出两张不同的拼图来了。,中班美工区片段实录：区域活动时间到了，孩子们根据自己的选择陆续进入区域。在美工区内乐乐很快发现了新添置的材料印台。她随手拿出一张纸，用右手的大拇指蘸足印泥，然后印在纸上。随即，她哈哈的笑起来“指纹，我的指纹”。乐乐的发现和情绪很快感染了角内其他小朋友，顿时，一场摁手印比赛就开始了。你印一个，我印一个，很快，一张纸就印满了。再拿一张纸，又认真地在纸上印着，个个脸上一幅得意，满足的样子。我静观事态的发展。果然，在他们印到第三张时，帆帆首先有了突破，“看，旋涡（螺形纹），呜”边说边用手使劲地在空中绕着。媛媛接着说“我变的大风，好大的风龙卷风”。“我这是浪花（弓形纹）”。小朋友你一言我一语渲染着自己的作品。于是我紧接着引入活动，提出要求：让指纹娃娃变魔术。接着就“放手”让孩子自由表现，大胆发挥了。可很快我就发现，大部分孩子在纸上大气地摁上一通手印后，就不知所措，有的拿起勾线笔就在指纹印上涂起颜色来、希然小朋友更好，就用手指蘸着印油在纸上一笔一笔画起来。于是我启发到：好好看看，你们的指纹娃娃像什么，如果添上几笔就会更像的，如果像蜗牛，那还差哪个部分呢？大胆的试一试，你们一定能行。虽然这样，我还是感觉到大部分孩子很茫然的样子，只有几个能力强的小朋友能添画几条光线画成太阳和小花。,2客观记录。是为了再现幼儿活动场景，为老师们进行全面分析提供第一手资料。在描述时，老师要在一个观察者、记录者的位子，客观反映现实，而不是将自己对整个事件的看法和分析记录下来。如：活动开始了，小朋友们纷纷走进了自己喜欢的区域，在美工区中有六位小朋友，由于这个区域已经开展几次了，所以小朋友们都了解要做的是什么，该怎么做。今天在活动前我加入了许多彩纸，一个孩子叫了起来：“老师，这些纸这么大的，我们不好贴了？”“那该怎么办呢？怎样才能好贴呢？”另一个孩子又叫了起来：“把它撕小一点就可以了呀！”在我的引导下，孩子们都开始动手把彩纸撕小，只有诚诚东看西看，一会儿拿着纸看看，也不动手撕，一会儿又拿起胶水玩玩-就这样过了六七分钟，他还没有开始操作活动。,3全面分析。（1）如果多数孩子对活动的兴趣度不持久，一般我们可从以下几点分析：活动材料的投放是否充足、教师要求交代是否清晰、游戏本身是否具有趣味性等。（2）如果是个别孩子出现兴趣不弄或无从下手的状况。那我们就得基于该孩子能力、经验基础及思维路径来分析了。,如：晨间活动到了，我安排孩子们在教室里玩桌面玩具，于是我让孩子们自由选择自己喜欢玩的桌面玩具，我边巡视边指导。走到果果身边的时候，我发现她眼睛东看西看，手则是随意地摆弄着玩具，就轻轻地问：“你是不是不舒服啊？”她看着我说：“老师，我不想玩了。”旁边的几个孩子一听到，于是也就说：“老师，我也不想玩了。”孩子们的反应让我一时接不上话。我很奇怪孩子们会有这样的反应，是什么原因让孩子们失去玩桌面玩具的兴趣呢：是玩具种类不够丰富吗？不会呀，我班有好几种桌面玩具让幼儿挑选，那是什么原因呢？我想来想去，我们在组织孩子们玩桌面玩具时一般都采用让孩子们自由选择，自由拼搭形式，一成不变的形式让玩桌面玩具变得枯燥乏味，没有新鲜感，孩子们也就渐渐失去了兴趣。找到了问题的所在，我便思索，寻找一些新形式增加桌面玩具的趣味性。我第一次运用了范例拼搭，规定所有的孩子都玩同一种玩具“雪花积木”，让孩子们围绕老师的范例拼搭并告诉孩子们拼搭结束，选出最佳的作品，孩子们立刻就有兴趣，专心拼搭自己的“花、长长的火车等等”看着孩子们这么投入，我心中一阵喜悦。在以后的晨间活动中，我又采用另一种形式，让幼儿玩桌面玩具。一段时间下来，我明显地感到孩子们的变化，玩桌面玩具的兴趣更浓了。,美工区的一则反思活动的开始可以看出，小朋友是非常有兴趣的，可是为什么后来却不能表现出来？“为什么孩子有那么丰富的经验而不能充分表达？为什么我放手给孩子创造的自由而孩子的作品是那样的缺乏想象，没有生气？”于是我坐下来寻找问题的症结。通过分析，我意识到：在活动中孩子之所以失去表达兴趣，之所以作品平淡缺少生气，最关键的原因是因为绝大多数的孩子对指纹画缺乏一定的了解，初次接触让幼儿无处下手。也就是在“想表现”与“实际的表现技能”之间存在着一定的距离，而此时迫切需要老师的及时帮助，但因为老师一味的“放手”，漠视了这个问题情境，在孩子突现“最近发展区”的寻常时刻，没有做出及时有效的应答，即该“出手”时却不“出手”的缘故，因而致使孩子无从下手、止步不前,从而得不到很好的发展。在幼儿初次接触这个活动，老师应及时进行适宜的“出手”，对幼儿进行手印想象画的相关经验进行启发和诱导，可以通过提供图片引导观察和概括，引发幼儿思索：怎样印画出更多的东西？这些都为幼儿的创作提供了帮助