初中化学课堂教学中的问题分析及对策.doc

初中化学课堂教学中的问题分析及对策宝坻教研室 刘凤仙l 初中化学课堂教学状况 实施新课标以来，教师们的课改意识明显加强，积极性很高，热情和愿望很强，正在实践中不断地探索、体会并实践着新课程下的教学模式。体现在：教师角色发生了转变；教学方式有所变化；学生交流、合作、自主学习的方式已经运用；化学生活化有意显现；新型师生关系正在形成，对学生更多地采取激励式的评价方式。 说明：文中所提及的课堂教学中的问题，并不是咱们化学学科独有的，其他学科肯定也存在；也不是咱们每位教师普遍存在的，而是我听课过程中，极少数教师偶然出现的。所以，大家不要认为刘老师吃毛求疵，说的、看的都是不足，对大家那些长足的优点视而不见。其实，我很清楚咱们初中化学教师年年把关毕业班，更懂得教育教学规律，懂得教学心理。我们年年比其他学科、其他年级的教师付出了更多的辛苦，在课堂教学方面比其他学科、其他年级的教师更有研究，更有成就，我们大多做得不错。但我们应“吾日三省吾身”。每天要想想自己的言行，看到自己的不足，逐步改进。所以，我提到课堂教学中的问题，目的是起到反思自己、防微杜渐、警示避免的作用。何况我们这次培训的任务就是找出不足，克服缺点，优化教学。l 课堂教学中的问题及对策课前：备课方式传统，备课内容单一；教案缺少对教学方案的设计；课上：课堂导入无激情，不吸引人；“师授生受”的教学状况仍普遍存在，学生的参与度有待提高；对实验的教育功能认识不到位，对其教学作用研究不够深入；课堂教学内容与学生的生活世界割裂开来；教学手段有待提高。课后：听课、评课的侧重点需要调整；缺少课后反思与及时总结。问题一：备课方式传统，备课内容单一1. 表现在“封闭式的单兵作战”备课方式依然存在。教师一人一本教材，一人一本教参，自己独自钻研教材，选择教法，选择习题，自己讲的自己知道，凭自己的经验备课、上课。当然这和教同一班级的不同学科的教师组成一个教研组的学校设置有关。 2.集体备课未全面展开。进入新课改以来，虽然也意识到新课标下的备课应由个人经验型备课转变成集体研究型备课。但集体备课仅限于同步教学，统一教学进度而已，最多在作业训练、资料使用上做到集体统一，缺少对教材、教法的研究。 3.备课重备教学内容，轻备教学方法。每个学期初，我们到各校检查开学的各项准备情况，对教案的检查可以看出：教师在备课时，忽略了备学生，把重心放在了备教材上，主要研究教学内容，将课本知识按步骤按顺序罗列下来，而不是策划教师、学生的课堂活动教师采取什么方式方法，教学策略将这些知识让学生学会、会学，不是有意识地设计一些能让学生动口表述、动脑分析、动手操作、交流讨论、参与体验的学习活动。即很少有教师有意识地设计让学生主动参与、亲自探索知识的形成过程的机会。 l 改进:新课程下的备课方式新课标下的备课就是教研，课改从备课开始，备课本身就是一种教研活动。备课方式也应创新，新课程提倡学生合作式学习，同样教师也应提倡合作学习，特别是在备课时要精诚合作、共同提高。集体合作备课可以提高备课质量，更好地体现以学生为本的教学理念，有助于教师由经验型备课向研究型备课转变。1.集体备课的几大益处:专业引领、知识互补；资源共享、减轻负担；示范合作、激活思维；革新教法、提升技能。2.集体备课实行“六备”：备课程标准,备教材，备学生，备教法，备媒体，备习题。(1)、备化学课程标准化学课程标准是教与学的依据。有什么样的教学理念，就有什么样的教学设计。因此，我们要认真钻研、领会并探索实践课程标准新课程六条理念。备课时注意：把握课标对教材各课题所要达到的学习要求的规定；学习理解课标中的实施建议；注重三维目标的统一。只有这样，才会把课标的理念容在教学设计之中，从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现课标精神。我们还应注意的是：三维目标不是三个目标，也不存在谁轻谁重的问题。它讲究优化学习过程和方法，注重学生的情感体验，能更有效地夯实基本知识和技能的学习，提高能力。(2)、备教材（教什么和学什么）： 首先：细致研究教材、教参，对教材内容进行恰当合理的分析处理。从教材体系上把握教学内容，不仅知其结构、弄清前后关系、本质联系，明其宗旨，甚至对插图的构思、练习题的安排了如指掌，搞懂其意；还要熟知教材内容的思想性、教育性，从教书育人两个方面把握教材内容。“用教材教，而不是教教材”的前提是先把教材教好，然后做到不只教教材。“备教材”是在精通教材的基础上，明确本单元、本课题的教学内容在教材中的地位作用，确定本课题的教学目标、重点、难点、疑点、亮点等内容及相应课型和课前要准备的实验仪器，用品用具，精选、演作本课的当堂训练题和随堂作业等。 其次，挖掘教材以外的课程资源。课外资源包括选取和所学课题密切关联的学生熟悉的日常生活实例或社会热点、科技前沿的适当内容替换教材的例子充实教学。还包括改变教材的呈现方式，如将教材内容制成挂图、幻灯片、视频录像，或者亲自参观调研等等，这样将平面的教材变成立体的教材，将枯燥单调的书面资料变成丰富的多媒体资料、观摩实践的行动参与，就会大大激发学生的学习兴趣，利于学生有效理解教材知识，开阔学生视野，使学生切实体验化学与生活密切相关，化学就在身边。 例如：第三单元 课题4 爱护水资源，课本中尽是枯燥的文字、表格数据，至多有“地球表面约为71%被水覆盖着”和“缺水造成土地沙漠化，树木枯死”两张彩图，但图小平淡。如果将平面的单调的教材变成立体的多媒体资料从网上搜集有关水资源的视频（略），学生可以将视觉、声觉等感官并用，将抽象思维与形象思维融为一体，符合人的自然思维习惯。教法这样设计，使教学内容变得直观、形象，所获取的信息容易被人接受和记忆。从而激发起学生的学习积极性，引起学习的兴趣，利于学习效率的提高。 （3）、备学生（教的对象、学的主体）： 备学生就是研究可以使学生学会、会学，乐学的手段。就是设计更多的机会让学生参与；设计针对性的问题让学生更有效地思考，学到更多的知识、提高能力；设计恰当的情境激发学生的学习兴趣，更主动地参与学习过程。 备学生就是运用教育学、心理学的原理，探究符合学生认知规律的教法和学法。实践表明：课堂气氛影响着学生课堂上的学习状态、学习效率、思维的深度和速度以及学生参与课堂的积极性。因为学习过程是一个认知和情感交融的过程，教与学的双方不仅要实现知识信息的相互传递和融合，而且要实现情感信息的相互传递和融合。正所谓：“感人心者，莫先乎情。”教学中，教师没有感召力和缺乏激情的教态，语气语调平平淡淡总是一个腔调，常常使学生的心理处于休眠状态。如若，课堂上教师民主亲切，语言有激情、有感召力，会煽情，会鼓动课堂气氛，学生的学习热情得到激发，求知欲被激活，学生在课堂上活跃，敢想敢说，思维变得活跃敏捷，那么，学习的创造性、参与性会被激发出来。教师在情感上与学生间的融合互动是认知融合的催化剂。师生情感共鸣，会推动学生学习的自觉性和主动性。和学生亲近，学生就愿学，乐学。 比如：第十单元 课题1 常见的酸和碱。(略)新课导入：同学们，老师给你们准备了食醋、苹果、橘子、山楂片、皮蛋、苏打饼干等 ，这些都是大家在日常生活中常见常吃的食品。我再请你们看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，哪些食物是酸性的？哪些食物是碱性的？你是怎么判断的？老师给你们提出新问题：我们已经学习过，碳酸能使紫色石蕊变红色，那么，“其他的酸也能使石蕊溶液变红吗？“碱又使石蕊变成什么颜色”？谁愿意到前面给同学们演示一下呢？（语言亲和、情境熟悉、问题激趣）实验探究：指示剂变色规律游戏（角色分配）：四位学生分别戴上写有相应名称的帽子，扮演食醋、石灰水、盐酸、氢氧化钠溶液，分别手执一支盛有各自溶液的试管。另两位学生扮演石蕊溶液和酚酞溶液，手执相应滴瓶，并将药品滴入前面四种物质扮演者手中试管，让同学们观看颜色的变化。（在玩中学、做中学，亲自参与）分析讨论：几位学生分别表述变色现象。特别要引导学生注意辨别 “酸碱使变色”，“指示剂遇变色”叙述的正误。完成书本P49页表格，探究出指示剂的变色规律；并讨论出以上四种物质，哪种是酸，哪种是碱。（既注重获得知识的过程，也注重获得知识结果）。知识突破，引入新问题：补充指示剂遇到中性溶液的变色情况。老师这里有两种其他液体， “一种是自来水，一种是食盐水”，请我们两位指示剂朋友来鉴别一下，它们是酸还是碱？由同学扮演物质，做实验，表述现象，说明这两种物质究竟是酸还是碱。学生自己归纳探究结果：指示剂在这两种液体中颜色没有变化，说明它们既不是酸，也不是碱，而是一种中性的液体。（化学就在身边，生活离不开化学）。（4）、备教法（怎么教和怎么学）备教学环节 备本节课怎样引入会更有效；备重点突出、难点突破的措施和方法；备使用怎样的多媒体可以增强学习效果；备需要怎样的调整可以更利于学生理解知识的形成过程、品味科学探究的一般过程；备采用怎样的方式方法可以让学生“动起来”；备运用怎样的语言表述更精练、更生动形象、更能引起学生的学习兴趣而又把教学内容充分表达出来。 （5）、备媒体（提高课堂效率的手段）物质准备。本节课用到怎样的媒体可以提高学生学习兴趣？用到的计算机课件、投影胶片等怎样设计效果更好？能否用到化学实验？实验需要哪些仪器，能不能用更简单的易得的生活用品代替实验室仪器，从而使每个学生都能动手实验，提高学生动手能力？善于使用多媒体教学手段，会使教学活动更高效。（6）、备习题（检验教与学的效果）课堂练习是课堂教学的重要组成部分，紧密围绕教学目标、重点、难点精心设计选择针对性习题是备课当中的一个不可缺少的环节。做到有的放矢，以发现学生思维认识上的不足，训练学生分析问题、解决问题的能力。备习题时应注意：习题的选择一定要有针对性；要有梯度层次性；要根据以往学生对本课题知识理解状况预设出学生可能出现的问题；备习题时教师还要备清解题思路，既知其然也要知所以然，以备强化学生的思维认识。例如：对分子、原子、元素、物质之间的联系的理解，可设计以下习题：判断下列叙述是否正确？不准确的说明理由并加以改正。1.二氧化硫是由硫、氧两个元素组成的；2.二氧化硫是由硫、氧两种原子构成的；3.二氧化硫分子是由硫、氧两种元素组成的；4.二氧化硫是由二氧化硫原子构成的；5.二氧化硫分子是由硫、氧两种原子构成的；6.二氧化硫是由硫、氧两种元素构成的；7.每个二氧化硫分子是由一个硫原子和两个氧原子构成的；8.二氧化硫是由硫、氧两种元素组成的；9.二氧化硫是由二氧化硫分子构成的 。集体备课的备课程序：（1）、个人初备（准备阶段）:这是集体备课的前提和基础。个人初备时认真对照课标，深钻教材，查阅相应资料，找出和整理需要集体研讨的“点”重点、难点、疑点、亮点内容，找出自己有疑问的地方，提出有价值的问题，为“交流和分享”作好准备。以待在集体研讨时，发表个人的见解，博采众人之长，运用于自己的教学实践，并对疑点问题集体会诊，排除困难。(2)、集中备课集中评说（分析阶段）:先“听讲”：一般由学科组长主持，让各位教师先交流各自初备时的设计方案谈备课思路和教学的重点、难点、教学方法、当堂训练题等等的设计。其他教师在听取主讲教师说课过程中记录下自己备课与说课人所讲内容、教法的异同点，以便提出进行交流和改进的问题。 再“评议”：在教学内容、教材处理、教学方法、例题习题的选择诸方面，大家民主评议，踊跃发言，各抒己见，提出修改意见，集思广益。后“共识”：各位教师简明扼要地记下针对性、指导性强的文字材料，形成“通案”。（3）、编写“个案”（调整、创造、修改阶段）集体备课绝不是让教学过程“如出一辙”。集体备课的目的是让教师们就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，在思维的碰撞中产生更多的火花，加深对教材的理解，拓展教学思路，设计出更优化的学生学习活动和教师的导学活动。所以，教案不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。集体备课绝不能思维抄袭，真正的教学设计还需授课教师在集体备课的基础上再次归纳、二次设计，进行再创造，体现自己的教学个性，根据自己学生的学情，编写个人教案。编写“个人教案”时既要发