论郑州中小学综合素质测评重要-WK.doc

目 录摘要31.引言41.1.课题背景41.2.综合测评的作用41.3.综合测评 需求及应对措施51.3.1.综合测评需求51.3.2.技术路线51.3.3.系统功能设计61.4.意义7参考文献8论郑州中小学综合素质测评重要性-WK摘要教育要适应未来社会发展的需要，着眼于学生身心健康及综合素质的全面发展。学校作为可持续发展教育国家级实验学校，把可持续发展教育理念融入学校的“阳光教育”，致力于培养学生具有可持续发展所需的科学知识、学习能力、价值观念及生活方式，其中一个重要举措就是创新完善评价的方式和方法。按照教育部颁发的关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见（教基二20132号）关于“基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度”的改革目标，构建一个包括学生品德与社会化水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长潜能、学业负担状况、对学校的认同等方面的可持续发展教育核心素养评价系统势在必行。关键词:阳光成长树 义务教育 素质教育 综合测评1. 引言1.1. 课题背景为了推进教育质量综合评价改革，落实立德树人根本任务，郑州市与北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心合作，实施了“区域教育质量健康体检与改进提升项目”。32012年7月，由北京师范大学牵头，协同陕西师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、西南大学等部属师范大学以及中国教科院、教育部考试中心和公司联合组建了中国基础教育质量监测协同创新中心，该中心于2014年10月正式获得教育部批准，是我国第一个、也是目前唯一一个通过教育部认定的教育领域的国家协同创新中心。中心作为我国教育部委托的正式第三方评价机构，对我国各教育阶段的教育质量状况进行系统研究、监测评估，并基于监测数据开展质量提升工作。据省教育厅“2016年国家义务教育质量监测结果解读会在郑州召开”在教育部基础教育质量监测中心的大力支持下，我省义务教育质量监测工作取得了一定的成绩，研讨基于监测结果的解读、改进与应用提升。21.2. 综合测评的作用确立了综合素质评价的5个一级指标和20个二级指标，明确了综合素质评价的方向和目标，按照小学、初中和普通高中教育的不同性质和特点，细化评价指标、考查要点和评价标准的内容要求，完善综合评价指标框架把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容，着力构建中小学教育质量综合评价指标体系1.3. 综合测评 需求及应对措施1.3.1. 综合测评需求刘坚教授结合郑州市20152016年测试数据全面描述了郑州市义务教育阶段学生发展的基本状况，以及影响学生发展的相关因素，重点聚焦在心理健康、独生子女教育、学习兴趣、师生关系、教师专业发展、家庭期望、学业负担七大方面。教育部监测中心副主任、北京师范大学博士生导师王耘教授做了题为基础教育质量监测评价制度改革的探索的学术报告。一、评价指标不完善教育质量监测市场角色单一，没有多维度，政策导向性弱、学校自定义模式淡。二、评价形式单一教育质量监测市场只有教师依据学业成绩和课间表现做评测，缺少线上线下结合，评分和答题多样化。三、评价呈现粗放教育质量监测市场多是文字批语，不利于老师、教管决策和教学引导。四、评价档案断层教育质量监测，没有统一规划，在义务教育各阶段不能形成连续、动态的成长记录。1.3.2. 技术路线1综合测评 建设的应以以下现代测量与统计学技术作为核心技术：心理测量学的问卷编制与分析技术（含学业问卷、非学业问卷）项目反应理论技术认知诊断技术现代教育与心理统计方法心理测量学的问卷编制技术进行心理测量的第一步是编制问卷，编制出一个好的问卷，是实现心理测量科学性的基本前提。同时，只有正确地使用问卷，才能实现一个好的问卷的科学功能。心理测量学的问卷编制和问卷分析技术都是围绕着优良问卷的编制，在问卷编制的事前事后来认真开展的基础性工作，目的都在于编制好与服务于优良的问卷。项目反应理论技术传统的测量理论（CTT）只能对团体的学业水平进行评价，误差指标笼统，题目参数具有样本依赖性，结果笼统而不够精确。项目反应理论（IRT）则不但可以对考试团体学业水平进行评价，并且可以对考生个人的能力水平进行评价，同时可估计题目的参数。不以被试群体而变化的试题参数体系，更科学、客观、精确。而“认知诊断”思想的引入，不但可对全体的学业水平进行分析、比较和评价，并且可对学生个人的学业水平、知识点掌握情况、优势和不足进行评价性分析，为提高学业能力水平提供有力的依据。现代教育与心理统计方法学业水平相关数据分析要求采用现代教育与心理统计方法，对学业水平测试中蕴含的信息进行深度挖掘，对学业水平进行分析与评价。数据分析与评价相关模块要实现对总成绩及知识掌握情况的评价性分析，分析内容包括百分位等级分析，能力水平的分层分析，知识掌握详细信息分析，横向与纵向比较分析，试题分析等。1.3.3. 系统功能设计1）基础数据管理基础数据管理对系统用户的基础数据进行导入及维护，包括对学生、家长、教师、领导、行政人员等的基础数据管理及用户管理、角色权限、系统日志和维护等功能。2）问卷/量表管理主要是对用于测试的问卷、量表的主要信息进行管理。这些信息包括：测卷的题目、测卷题目结构、评分规则（常模）等。根据本系统的建设需求，小学可持续发展教育核心素养评价指标体系（结构）及非学业量表（题目）都需事先嵌套于系统内，以备正式测试之用。3）问卷/量表测试对阳光评价指标测评工具中涉及到的问卷及量表实现网上测评及数据采集功能，可实现问卷/量表的维度管理、题目编辑、评分规则设定等功能。4）学业成绩对学习成绩进行录入、查询、结果导出、分析、修改等操作。5）学生成长记录对学生在校成长过程进行记录，形成学生个人档案，支持文本、图片、音视频等信息录入对于已录入系统中的成长记录，管理员可以随时查询。学生也可以随时查询 自己的档案。6）评价管理评价由学生评价、老师评价、家长评价、同学互评6）评价结果每学期的评价结果，或者毕业评价结果，通常是由另外的多个不同类型的评 价结果按权重综合而成的，而且可能是经过多次综合而成的。下图表示了学校 的期末评价结果、学期评价结果和毕业评价结果的生成方法。1.4. 意义1.4.1. 测评结果全面、导向性全面性：从基础性发展目标提出的5块内容20项指标出发。而且可以根据学校的要求，更加细致的定义评价要求。导向性：系统提供的评价标准是根据国家标准要求，而规范制定的，对学校在实施可持续发展教育核心素养评价的过程中，具有向导性的作用。1.4.2. 测评具有发展性、多元化发展性：系统的评价标准是可以根据根据不同学校的要求，更加细致的定义评价要求评价规范标准的，具有很大的可发展性。多元化性：在对学生的评价中，以学生为中心，让学生、同伴、家长、教师等多主体都可以通过系统参与到评价中，更加全面的反映学生的综合素质情况。1.4.3. 测评具有客观性、可操作性客观性：系统在记录任何评价结果时，都将核实评价人员的具体信息，保证评价内容的的客观性、准确性、有效性，使系