第三章 对外汉语教学过程论.docx

第三章 对外汉语教学过程论第一节 对外汉语教学的总体设计一、什么是对外汉语教学的总体设计总体设计是教材编写、课堂教学以及测试评估等各项教学活动的依据，是协调其他各个教学环节，使它们成为一个统一、科学的整体的重要步骤。 任务和作用：1.选择最佳的教学方案（根本任务）；2.使各个教学环节成为一个互相衔接的，统一的整体； 3.使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动。二、 对外汉语教学总体设计的方法和程序（一）明确教学类型（二）分析教学对象 自然特征 学习目的 学习的起点 学习时限 （三）确定教学目的和目标培养目标：必须与学生的学习目的相适应。学生的学习目的大致有三类： 职业目的：打算成为翻译、汉语教师、研究工作者。专业工具目的：打算借助汉语学习和研究其他专业。临时目的：旅游、短期旅居、在一定范围内用汉语交际、利用汉语提高文化素养、好奇心等。（四）确定教学内容的范围：指语言内容（语音、词汇、语法、修辞、文字）和文化知识。 （五）确定教学原则 1.处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关系；2.选择好言语技能训练方式；3.选择好言语交际技能训练的方式；4.处理好语言要素之间的关系5.处理好语言和文字的关系；6.处理好目的语和媒介语的关系；7.处理好语言要素和相关文化知识的关系；8.充分利用现代化教学技术和手段（六） 规定教学途径教学阶段：初级、中级、高级。课程设计：课程设计是总体设计的核心内容。课时安排：总课时、周课时（七）明确教师分工和对教师的要求第二节 对外汉语教学的教材评估与选用一、对外汉语教材的评估原则（一）实用性教学内容的实用性;语言材料的真实性;教学方法的实用性 （二）知识性教学内容中要包括一定量的新知识。 （三）科学性1.要教授规范、通用的汉字2.教学内容的组织要符合语言教学的规律：难易程度、题材内容、词语、语法点的分布 （四）趣味性教材内容生动有趣；形式活泼多样 ；教材的排版设计、字体大小、插图画面 二、对外汉语教材的选用原则 （一）交际性 有利于学生语言交际能力的培养。 （二）针对性 教学类型、课程类型和教学对象。 分国别教材、地域型教材的编写与研发 （三）系统性 1.各类课型和各种技能培训的配合 2.不同等级的衔接 3.构建系列的、立体的教材体系第三节 对外汉语的教学过程与课堂教学一、对外汉语的教学过程 （一）定义 对外汉语的教学过程是根据教学计划和教学大纲的规定，教师和学生共同参与的教学活动的过程。 是一个实施教学、全面完成教学任务的过程。 （二）教学过程的重要因素：教师和学生 1.教师和学生的互动关系 2.学生之间的互动关系 （三）教学过程的基本阶段 教学过程分为四个阶段： 感知阶段理解阶段二、对外汉语的课堂教学巩固阶段运用阶段 （一）对外汉语课堂教学的地位F 课堂教学是教学活动的中心环节。F 对外汉语课堂教学是对外汉语教学的基本组织形式，集中体现了对外汉语的教学过程。（二）对外汉语的课堂教学的特点 1.课堂教学原则 “以学生为中心”（布鲁纳） “以教师为主导、以学生为中心” 2.课堂教学方式 注重情境的交际性操练方法 师生互动和生生互动 运用直观教具和现代化的教学手段 3.课堂教学气氛 活跃 轻松愉快 4.课堂教学环节 5.课堂教学语言三、对外汉语课堂教学的主要环节 组织教学 复习检查 讲练新内容 巩固新内容（复习巩固） 布置作业四、对外汉语课堂教学的技巧 （一）备课和写教案 备课： 1.分析教材 2.分析教学对象 3.确定教学方法 教案： 内容一般包括课题、教学内容、教学目的（要求）、教学重难点、教学课时、教学工具、教学过程（环节）、板书设计、教学后记等。 （二）课堂组织管理 排除心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛 集中注意力，自始至终驾驭课堂 稳定课堂秩序 （三）教师的语言 Teacher talk care-taker speech（保姆式语言） Foreign talk Motherese（儿向语言） 这些语言有什么特点？ （1）慢 （2）简化 （3）详细化 1.不论语音、词汇、语法或汉字都应准确、规范，不允许有错误存在。 2.教师语言有朗读、讲解、对话、指令或提问。 3.除了语音操练或新词语教学以外，无论课堂或课外交际，语速都应正常或接近正常，避免夸张 4.选词用句浅显易懂，随着学生程度的提高逐渐增加语法的难度和词汇的多样化。 5.课堂中使用的语言要有意识地重现已学过的句型和词汇，以利于学习者的复习巩固。 6.尽量运用目的语与学习者沟通，避免语言转换或夹杂学生的母语或媒介语。 7.克服口头禅或过多重复、罗嗦等其他不良语言习惯。 （四）教师的提问 （1）提问的类型： 提问的目的：理解新知识的问题、训练技能的问题、灵活运用的问题和检查复习的问题 提问的性质：机械重复型的问题、已知答案的明知故问型的问题、封闭性的问题、开放性的问题 （2）提问的方式 （3）提问的难度 （4）对答案的反馈 （五）板书 1.汉字一定要正确、规范。笔顺应与教材一致，字形要美观，至少要端正，给学生以示范的作用。 2.板书要很好的设计 3.板书要鲜明、醒目，适当运用彩色粉笔突出重点第四节 对外汉语教学的测试与评估一、测试的类型 （一）水平测试 能力测试 目的在于测量受试者的整体的语言实际运用能力，以评定是否能达到胜任某项任务的要求。 一种回顾兼预测的测试 适用于不同的测试对象； 具有较高的区分性； 一般为大规模标准化测试 （二）成绩测试 成绩测试是一门课程或课型的测试，目的是测量学生在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 回顾性测试 要按照教学大纲和计划来确定测试内容 例如： 期中期末考试，毕业考试 （三）诊断测试 诊断测试是检查学生对教学内容的掌握情况，目的是发现学生在学习某一具体内容或语言知识中的困难或不足之处，同时也检查教学效果是否达到了教学大纲预期的要求。 可以不受教学进度的限制，随时可以进行。 非正式测试 （四）潜能测试 学能测试、素质测试或性向测试 目的是了解受试者学习第二语言的潜在能力。 预示性测试 测试用的语言必须是学生从来没有接触过的语言，并在教学之前进行测试，目的在于测试学生学习第二语言的适合程度。 不同测试有不同用途 不能用水平测试代替其他测试二、语言测试的内容和主要题型 F （一）语言测试的内容 语音、词汇、语法、汉字等语言要素； 听说读写等技能； 在言语交际技能中涉及的语用规则、话语规则、交际策略，以及语言文化因素、基本国情和社会文化背景知识等。 （二）语言测试的题型 多项选择题 综合填空题 口试 写作三、试卷设计& （一）卷面构成 卷面：一次考试中一种完整的试卷。 卷面构成：指测试的项目和内容在卷面中的分布。 卷面构成可以根据试卷所包括的项目多少，分为单项卷面、双项卷面和多项卷面。 卷面构成由两个因素决定： 1.测试目的 2.测试时间的长短。 卷面的题量适量，内容不宜过多，多数受试者能在规定的时间完成。& （二）试题类别l 1.标准化试题和非标准化试题从测试的制作要求看（命题过程、试题可靠性角度）l 2.主观性试题和客观性试题从评分的客观化程度看l 3.分立式试题和综合性试题从命题方式看 四、语言测试的评析标准v （一）效度v （二）信度v （三）区分度v （四）可行性v （五）反馈作用v （一）效度v 效度又称有效性，指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否达到了测试的目的。v 要保证效度，关键是测试的项目和内容要与测试的目的相一致。v 保证效度需注意：v 明确测试目的。v 命题要遵循原则。v 命题方面的技术性问题。v 严格考试的组织管理。v （二）信度v 信度又称可靠性，指测试结果的可靠程度或稳定性，也就是考试成绩是否反映了受试者的实际水平。 v 测试的成绩越接近受试者的真实水平，测试的信度也就越高。v 决定卷面信度的主要因素：v 卷面构成v 试题的数量v 评分标准和办法v 受试者水平v （三）区分度v 指测试区分受试者的水平差异的性能。v 可以从两个方面进行考查：v 1.试题的难易度v 2.试题的区分度 v （四）可行性v 指测试是否简便、经济、易于操作、便于管理。 v （五）反馈作用v 指测试对教学所产生的影响v 积极反馈：检查教学，督促学习v 消极反馈：教学为考试服务第五节 对外汉语教学的师资培养与评估l 一、对外汉语教师的基本素质l （一）思想品德素质l （二）业务素质 1.语言学知识； 2.心理学、教育学和语言教学法知识； 3.文学以及其他文化知识。l 二、对外汉语教师的工作能力 （一）具有一定的教学能力 （二）掌握一定的教学艺术 （三）具备较强的科研能力 l 三、提高对外汉语教师业务素质的策略l （一）根据国外教学和科研工作的需要培养各种类型和各个层次的教师l （二）通过多种形式对现有的对外汉语教师进行在职培训l （三）引入竞争机制，采取鼓励措施l （四）实行对外汉语教师资格考试和汉语作为外语教学能力认定办法第四章 对外汉语教学阶段论第一节 阶段划分的基本原理v 一、阶段划分的依据v 任何科学的教学过程都必须具有连续性、顺序性和整合性。v 从教学理论和教学实践的需要出发，都必须划分出不同的阶段。v 1.从学生的角度看v 2.从实际的教学活动看v 3.教学条件允许的情况下v 4.教学阶段的划分不是绝对的v 目前各学校的教学段划分一般以学期为阶段划分出的时间单位。v 二、教学目标和手段的多样性 1.教学目标具体包括：交际范围、言语技能和水平等级三个方面。 交际范围 言语技能 水平等级 2.教学手段也有一定的阶段性。 三、教学内容和教学课程的设置 1. 教学内容：语音教学词汇教学 汉字教学 语法教学2. 教学课程教学阶段开设课程初级中级高级v 四、教学等级大纲汉语水平等级标准与等级大纲1988汉语水平词汇与汉字等级大纲1992对外汉语教学语法大纲1995中高级对外汉语教学等级（词汇、语法大纲）1995汉语水平等级标准与语法等级大纲1996对外汉语教学初级阶段课程规范1999对外汉语教学中高级阶段课程规范1999对外汉语教学初级阶段教学大纲（一）、（二）1999高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲2002高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲（长期进修）2002高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲（短期强化）20021. 基本纲和课程纲2. 专项纲和综合纲第二节 初级阶段教学 一、初级阶段的教学对象 确定初级阶段的教学对象跟对外汉语教学的总体阶段划分有关。 确定初级阶段的教学对象跟每个教学阶段学生水平的要求高低有关。 初级阶段再分为三个阶段比较合适。 二、初级阶段的教学目标 教学时间：三个学期； 周学时：20学时 HSK水平：5级（旧），新HSK4 为达到这个总目标,在教学安排上,必须在语言知识和技能水平要求等方面制定具体的分项目标。 语言知识目标 语音、词汇、语法、汉字 言语技能目标 听力、口语、阅读、写作 交际范围 汉语水平词汇与汉字等级大纲 三、初级阶段的课程设置 初级汉语综合 初级汉语听力 初级汉语口语 初级汉语阅读 初级汉语写作 选修课可以围绕语音、汉字、语法、说话等方面的训练来设置。 四、初级阶段的教学原则 各阶段共有原则： 1.以学生为中心，教师为主导 2.教学活动注重实践性 3.追求教学手段的多样化 4.尽量避免使用学生的母语和其他媒介语 初级原则： 1.注重语言基本要素的教学 2.听说读写并重听说领先 3.训练重模仿 4.教学手段直观、形象，教学用语简明 第三节 中级阶段教学一、中级阶段的教学对象v 1.总体要求v 旧HSK:5、6、7级v 新HSK:4级、5级v 2.语言知识的具体指标v 3.言语技能方面的要求v 4.如何衡量学生的实际语言水平 二、中级阶段的教学目标 v 1.总目标：8级（旧HSK），5级（新HSK） v 2.语言知识目标 语音、词汇、语法、汉字 v 3.言语技能目标 听力、口语、阅读、写作、翻译 v 交际能力 汉语水平词汇与汉字等级大纲汉语水平等级标准与语法等级大纲三、中级阶段的课程设置 v 必修课和选修课中级汉语综合 中级汉语听力 中级汉语口语 中级汉语阅读 中级汉语写作 翻译基础、现代汉语语音训练、汉字读写训练、中国近现代史、中国地理。四、中级阶段的教学原则v 1.重视语用规则的教学v 2.注重语段篇章教学v 3.听、说、读、写并重,突出读、写训练v 4.适当增加语言文化教学内容v 5.增加主观性练习量。v （1）在听力方面，要求能听懂教材内容，能够较好地辨别和理解所听材料的语音、语调和语气，能听懂各门课上教师的课堂讲解，能听懂其他人关于日常生活方面的、略带方言成分的谈话，能基本听懂较浅显的广播、电视新闻和其他题材熟悉的广播电视节目，能听懂一定数量的常用惯用语、熟语等。v （2）在交际能力方面，要求能够在一般的日常生活、学习和工作范围内，就其中涉及的问题和社会上发生的一般事件，用汉语口语或书面语比较顺利地与人进行交际。第四节 高级阶段教学一、高级阶段的教学对象v 1.总体要求v 旧HSK:8级v 新HSK:5、6级v 2.语言知识的具体指标v 3.言语技能方面