细节绽放课堂的美丽.doc

细节，绽放课堂的美丽韩郁香引子：先介绍细节决定成败。这是汪中求先生总结多年管理、咨询工作的实践经验，写成的一部细节管理专著。书中强调：不论做什么工作，都要重视小事，注重细节，把小事做细做透。书中精彩语录欣赏：法规的制订仅仅是第一步，其后必须增加两方面的内容，即法规实施细则和实施检查细则。如果你热爱工作，你每天就会尽自己所能力求完美，而不久你周围的每一个人也会从你这里感染这种热情。山姆沃尔顿关于细节的不等式：100-199 ,100-1=0,功亏一篑，1%的错误会导致100%的失败。要展示完美的自己很难，它需要每一个细节都要完善；但毁坏自己很容易，只要一个细节没注意到，就会给你带来难以挽回的影响。工艺上的小差异往往显示民族素质上的大差异。张瑞敏一个由数以百万计的个人行动所构成的公司经不起其中1%或2%的行动偏离正轨。在激烈的市场竞争中，谁关注细节，谁就把握了创新之源，也就在竞争中抢得了先机。行之有效的创新，在一开始可能并不起眼。一心渴望伟大、追求伟大，伟大却了无踪影；甘于平谈，认真做好每个细节，伟大却不期而至。这就是细节的魅力，是水到渠成后的惊喜。要把重视细节、将小事做细培养成一种习惯。通过长期积累，自然会使你在所做的工作中有大的提高。如果只图一时，而不顾长远，自然起不到这样的效果。就像毛泽东所说的：“一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事。”不在一时，而在一世，在每一个细节上把事情做好是相当难的。什么是不简单？把每一件简单的事做好就是不简单；什么是不平凡？能把每一件平凡的事做好就是不平凡。一、 谈谈“教学细节”。“一树一菩提，一沙一世界”，正如一部部文学作品都是由“细节”组成，并通过细节来感染人一样，课堂教学也是由一个个“教学细节”组成的，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。“教学细节”是发生在课堂教学过程中的充满思辩与灵性的课堂场景。它是一种关注，一种体察，一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。“教学细节”是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种表现。“教学细节”它看似平常，而平常中蕴涵智慧；它看似简单，简单中孕育深刻。课堂正是有了这样灵动的“细节”，我们的教学才会那样充实饱满，那样激情跌宕，那样隽永俊秀。把握住了“细节”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽，那是一种心灵奔放的美，一种生命律动的美。这一段美丽的文字，形象地告诉我们细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，却举轻若重。关注细节，其实就是关注新课程理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，也是追求教学合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位与追求。所以研究“教学细节”，应该成为教学实践研究的一个重要内容。1、对“教学细节”的理解。教学细节是外显的教学行为的最小单位，形成于特定的教学情境之中，具有独立的教学价值和意义。细节”，按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。汉语大词典释为“细小的环节和情节”。我们这里讨论的“教学细节”，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。“外显”表明细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容，也可能是不闻不问、视而不见、漠然处之（1）教学细节构成教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解。是教师在教学过程中，围绕教学所发出的一系列连续不断的行为中的具体行为。是最小的行为单位。（2） 教学细节是外显的，是可以从外部进行观察的教学行为或教学行为的组合。教学细节是看得见、听得到、摸得着得东西，它可能是教师得一句话、一个动作、一种表情，可能是师生之间互动得行为组合，也可以是特定情境中学生对教学得一种重要得行为反应。它不是教师和学生抽象得、内隐的思维活动和内部情感，而是这种内部东西的外显化、具体化和操作化。建立在外显性和可观察性基础上的教学细节，是教学信息输出和输入的重要信息反馈途径，学生通过观察教师的外部行为做出相应的学习行为，教师也通过学生的外部行为采取相应的教学措施。于是，教学细节成为特定情境中的有效教学手段，具有了重要的教学意义和价值。（3）教学细节具有多样的表现形式和复杂的结构。一是由教师自身做出的，不需要学生做出明确配合和行为反应的单个教学行为，如教师有意识的穿戴、表情、动作和语言等。一是由教师与学生之间所形成的一种互动、反应和连续行为。三是学生按照教师要求和教学指令延后做出的相应行为反应，如“家长签字”。2、“教学细节”的基本特征。教学细节具有“情境性”、“指示性”、“教育性”的特征。(1) 情境性。这种情境是宏观的教育文化传统、中观的学校教育文化、微观的特定的教学过程三者的相互结合，起决定作用的是特定教学过程中的微观情境。这里的情境是教师面对着特定的教学对象，面对着已有的教学进程，面对着已经形成的心理氛围，审时度势，为推进教学、完成特定的教学任务而采取的教学行为。比如课堂中学生的讨论开始偏离主题，教师可以引导学生回到主题上进行讨论，可以放任学生继续讨论下去，也可以果断地结束学生地讨论，无论采取哪种措施，都主要取决于当时的情境和教师的决断，这种决断体现了教师的教学理念、控制和驾驭课堂教学的经验和能力等。许多教学行为和教学细节是但是特定的情境的特定反应行为，甚至于有些精彩的教学细节，生成于特定情境中的偶发事件。有位教师在讲到为人民服务中的“正确对待批评，为人民的利益坚持好的，改正错的”这一分论点时，为了增加直观性和贴近学生的实际，教师列举了学生要正确看待教师批评这一实例。正当教师激昂陈词时，一个男生问道：“老师，你有没有错误？”顿时，全班学生的眼光一齐投向说话人，继而齐刷刷地盯着教师，多数人的眼光中透着兴奋、好奇，也有幸灾乐祸。教室很安静，插话的那个学生也低下了头，显得很不自在。教师沉默片刻，坦然道：“老师也是普通人，也和同学们一样，犯过错误。上一节课在范读课文时，不是有好多处字的音没有读准，还是同学们为我纠正的吗”话未说完，教室里便爆发出热烈的掌声。为人民服务是一篇以革命传统教育为主题的，对学生进行人生观、世界观、价值观教育的好课文。如何拉近学生与文本的距离，实现文本价值观与学生思想的对接，这是教师面临的一个问题。本案例中，教师面对学生突来的责难没有回避，没有标榜，没有进行空洞的说教，而是及时捕捉到了这一教育时机，坦诚地进行自我批评，解剖自己。“老师也是普通人，也和同学们一样，犯过错误”这种真实的现身说法赢得了学生由衷的掌声，也赢得了学生的心，有效地化解了师生之间无形的心理界限，把革命传统教育内容融入到现实生活中，收到了良好的教育效果。以上教学细节就具有很强的偶发性，处理这类事件的教学细节，往往需要教师有面对特定情境、处理突发事件的教学艺术和教学机智。精彩的教学细节一般是无法预设的，形成和产生于特定的情境中，形成和产生于师生的互动中，形成和产生于偶发事件中。（2）指示性。所谓指示性，首先要求教学细节具有“确定性”，如教师的微笑代表着赞许和鼓励，这些行为和细节是确定的，学生决不会搞错。如果失去了教学行为和教学细节的确定性，也就失去了被识别的可能性，学生无法做出相应的行为反应。其次，教学细节具有“喻行性”即在确定性的基础上或明或暗地指示出应该做出什么或如何做。比如将教材上的一段文字投影出来，轻学生朗读，这一细节实际上暗示学生这一段很重要，需要全面准确地理解，甚至需要背诵出来。第三，有些教学细节位于教学地节点，具有“标记性”。标记着一个教学阶段的结束，进入下一个教学阶段，发挥着承上启下的作用。所以这就告诉我们应尽可能减少教学中的随意行为，应坚决杜绝教学中的盲目性行为。（3）教育性。教学细节充分体现教育性，这里的教育性指的是具有较高的教育教学价值和意义。成功的教学细节体现着先进的教育理念，符合学生心理发展的基本规律，符合教育教学的基本规律；成功的教学细节总是体现着教师的人文关怀，体现着对学生的尊重、信任和理解，体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。比如一些教师所创造的“举左手，举右手”的教学细节，就是教师喻成绩较差的学生之间的一种约定：如果能够回答问题请举右手，如果没有把握请举左手，教师根据学生举手所提供的信息来决定是否请它回答问题。多么具有教育的人文关怀。再如，课堂中有时学生回答错误，教师让学生站着，问：“谁来帮他回答？”等另一名学生回答正确之后，教师说：“你请清楚了吗？请坐。”这个习以为常的教学细节所指示的信息，其实就是：如果回答不正确就不要回答。长此以往，学生回答问题的主动性、积极性会逐步丧失。这一细节隐含的一个错误的观念，即教师讲过的内容，学生不应该出错。我们应该认识到，课堂应该是允许学生出错的地方。教学行为和教学细节的“教育性”告诉我们，细节虽小，却不能小看，在我们认为“应该”和“正常”的地方，在我们所忽视和漠视的地方，常常隐藏着非教育和反教育的现象。3、“教学细节”与教学理念以新课程的教学理念为依据和指导，重建我们的课堂，不仅需要确立新的教学理念，而且需要改变我们的教学行为。在教学行为改变的过程中，我们要高度关注教学细节的分析、研究、改造和创新，因为教学细节构成了教学行为的基本单位，是能否形成新的教学行为的重要标志。如果说有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为，教学行为在某种程度上体现了教学理念的话，那么，教学细节则集中而鲜明地体现着教学理念。教学细节就是透视教学理念的放大镜。（1）以新课程的教学理念来反思惯常的教学细节。以新课程的教学理念为标尺来衡量教学细节，我们挥发现许多与新课程不和谐、相抵触的音符。新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，是一种“以人为本”的教学观。但是我们在很多细节上却忽略了学生的发展，有些连起码的信任学生、尊重学生、理解学生也无法做到。比如我们习惯的拖堂细节，多数教师认为无关紧要，甚至是认为对学生负责的表现。其实课间休息对学生发展至关重要。一位学生写出这样一首灰色打油诗，讽刺了教师拖堂给他们的折磨。上课时间太长，差点被同桌新购香水笔熏死。上课时间太长，差点被后面男生脱掉鞋子发出的气味窒息死。上课时间太长，差点被椅子上的铁钉碦死。上课时间太长，腿脚于不成比例的桌椅下差点被蜷死。上课时间太长，差点被老师破嗓子发出的歌声吵死。上课时间太长，差点被老师的眼神杀死。上课时间太长，急忙跑出教室，差点被桌椅绊倒摔死。上课时间太长，急忙跑入洗手间，差点被汹涌的人潮淹死。上课时间太长，为求速战速决，飞快吞下一瓶矿泉水，差点被噎死。还有目前许多教师使用的家长签字这一教学细节，就是不尊重学生、不信任学生，并引发很多学生模仿家长笔迹、代家长签字的现象。分析和反思惯常的教学细节，从我们习以为常的教学细节中看出不合理、不科学、不人道，是新的教学理念和教学行为的前提，也是改变原有教学行为、形成新的教学细节的基础。（2）以新课程的教学理念来改造现有的教学细节。正因为上述种种，才需要改造我们的教学行为和教学细节。比如新课程要求的提供自主、合作、探究的空间，多样化的学习和个性化的学习，要求学生学得轻松、愉快、自由，要求教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者等等，我们有没有做到？没有，就需要改造。（3）以新课程的教学理念来创造崭新的教学细节。新课程、新理念、新要求不仅需要我们改造现有的教学行为和教学细节，而且需要我们在教学实践中形成和创造新的教学行为和教学细节。教学本质上就是创新。这种创新不仅发生在教学设计的环节，而且发生在教学实施的环节，发生在教学现场，发生在师生的互动之中。二、细节，让教学更加美丽。1、作为一种情境，细节是可以设计的。根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了全面提升学生的语文素养，或为了突破教学的重点难点，我们往往营造某种情境，来设计某些细节。如教学黄果树瀑布一文，由于学生没有去过风景区，条件所限，也不能用课件去演示，所以学生无法感受“每个细胞都灌满了活力”“只觉得胸膛在扩展”的意境。因此设计了这样的细节：播放萨克斯曲回家，让学生听后谈谈自己的感受，在播放黄河大合唱片断，谈谈感受。再问学生哪首曲子停了以后有一种“每个细胞都灌满了活力”“只觉得胸膛在扩展”的感觉。这里的设计（1）细节的设计缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种资源的有效整合与利用。作为一种情境，不是表面的作秀，否则会流于肤浅。也不是为了可以追求“亮点”的“应景之作”。（2）细节设计背后是一种思想、一种理念。理念是细节的升华，细节是理念的具体化。是“有思想的技术”与“有技术的思想”的统一。（3）细节是整体的细节，整体是细节的整体。“聚沙成塔，汇水为渊”，设计的细节只有放在流动的课堂整体中才能彰显价值，不能孤立地设计细节。2、 作为一种过程，细节是应该珍视的课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂汇总我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视。才能彰显一个流动的“过程”。案例1：第四册猴子种果树片断 让教学互动充满童话的色彩师：是呀，这只猴子做事没有主见，没有耐心，轻信别人的话，就想今天种下去，明天就能吃到果子，结果什么也没有种成。如果你是那只猴子，你会怎么做？生：我要种一棵梨树。师：“杏四梨五，梨要五年才能结果，你能等的及吗？生：能等的及。五年里，我天天给它捉虫、施肥、浇水，我要与它一起长大。师：你真有耐心。你喜欢吃梨子吗？生：不是的，因为我奶奶有肺炎，经常咳嗽，人们说喝梨子与冰糖熬的水能治疗咳嗽。等到结果子时，我天天熬汤给奶奶喝，所以我要种梨树。师：你真是一个很有孝心的孩子。奶奶听了一定会很高兴。老师把写有“孝心”两个字的一颗“红心”奖品奖给你。生：老师，我要种一棵“太阳树”。师：为什么要种太阳树呢？生：不是有首歌种太阳吗？我想种一棵太阳树，让它结出很多小太阳，颂歌哪些需要阳光和温暖的人。师：你真是一个爱幻想、有爱心的孩子，你会实现美丽的愿望的。老师又一次把一颗“红心”奖给你。可见，要做到有效捕捉和珍视细菌诶，我们就要用发展的眼光、激励的神情呵护那别样的思维，要用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵；用高尚的人格、伟大的品性去拥抱每一个独特的生命。（1）作为知识与技能的呈现的过程，细节是需要引导的。（2）作为情感与态度舒展的过程，细节是应该捕捉的。（3）作为价值情操与生命伦理彰显的过程，细节是值得褒扬的。3、作为一种资源，细节是可以开掘的关注教学细节这一课堂现场，它本身就是一个资源优势，是值得挖掘的，也是能够挖掘的。如果说及时捕捉细节是一个教师的“教学自觉”的话，那么有效开掘则是一个教师“教学智慧”的显现。案例2：生命的壮歌教学片断。在教学生命桥时，学生大多都被羚羊那种团结互助、舍生忘死、勇于献身的精神打动了，但也有学生提出质疑：生：老师，这个故事很感人，但我认为是假的。师：是吗？谈谈你的看法。生：羚羊又不是人，他们怎么会和人一样相处那么好的方法呢？生：是的，老羚羊与小羚羊在紧急关头能配合得那么好吗？生：但是的情况他们能够“没有拥挤”“秩序井然”吗？是编辑叔叔编的吧？（教师适时发下事先准备好的有关羚羊生活特点和生活习性方面的补充阅读资料，引导学生练习生活市级进行合作交流。）生：老师，其实动物也是有人性的，我记得我家老母鸡为了保护小鸡，有时竟同比它强大的狗进行搏斗。所以我认为不是假的。生：老师，我认为书上写的还是对的。刚才材料上说这些羚羊经常在悬崖峭壁上活动，所以长时间他们练就了特殊的本领。他们这样跳崖是能够出现奇迹的。师：同学们，你们刚才所说的都很有道理，这或许是生物学方面的知识，可后你们可以再读读这方面的书，进一步加强了解。（大家基本上认同了，本以为到此为止了，可是）生：老师，我还有疑问。怎么保证老羚羊就一定能“刚好”出现在小羚羊的脚下呢？老羚羊什么时候跳，小羚羊什么时候跳。谁应该跳多高呢？师：是啊，老师也搞不太明白，这好像又是数学的问题了。那么我们用什么办法解决呢？生：可以写信给编辑叔叔，让他们来帮助我们解答。生：可以向中学的老师去请教。生：可以上网或去图书馆查找资料解决。生：我们小组可以去做实验，通过实验来证明。所以细节的开掘应该（1）瞬间判断。在直觉中把握细节。每一堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是不可完全预设的。面对学生的种种独特体验，需要我们调动一切经验和智慧，运用直觉对即时闪现的细节做出瞬间的判断，从尊重文本的价值与学生的发展出发，看他有没有开掘的必要。（2）有效合作。在对话中开掘细节。营造一种小组文化，创设小组温馨的互助氛围，营造浓郁的文化气息。引进有效的合作机智，（3）走向“无限”。在延伸中创造美丽。走进广袤的大自然，联系学生生活实际和经验基础，与书本对话、与教师对话、与情商绿水对话，与草木虫鱼对话，与自己的心灵对话。三、教学细节的发掘 1、精彩的细节，来自于对学生的倾听。 实际中，有的老师在课上一直惦记的是这个环节的时间把握，惦记的是自己教案的下一句串联词，惦记的是下一个环节的内容，惦记的是学生的发言是否符合自己的预设，没有把注意力集中在倾听和观察学生。这样的课有一种表面上的完美，但因为没有精彩的细节，还是让人感到遗憾。开课的老师往往最害怕学生作出意外的回答，提出意外的问题。一旦出现，或是搪塞过去，或是避而不谈。而这些，恰恰是学生深入、独立思考后创新的火花，是我们教育所期望达到的重要目标之一。因此，我认为注重细节首先表现为对学生思考的尊重，对学生发言的观察。精彩的细节，只有在民主和谐的教学氛围中才能产生。当然，学生意外的发言也许会打乱原先的教学设计。这里就有一个价值判断的问题。这个价值判断就反映了自身基本的教育观和价值观，这是值得我们所有听课老师关注的。 2、精彩的细节，来自于对内容的探究。 近来，我在教学访问环保专家方博士一文时，备课时根据文后的思考题预设了两个知识点认识引号的用法：（1）贝加尔河曾是世界上最深的谈水湖，但现在正湖，但现在正被沿河工厂排放的废水“吞噬”着。（2）歌中唱到“太湖美，太湖美，美就美在太湖水。”学生自己体会到前者是表示“不是真的”，后者表示“引用原话”。就在解决这个问题时，有学生提到文中“素有“鱼米之乡”美称的太湖”中间的引号表示什么？“指什么地方？”“太湖哦表示特定的称谓”。想不到一个关于引号的知识点在本课中得到落实。我因势利导“说说三个分别表示这样三种不同用法的句子”。顿时学生兴趣盎然，沉浸在运用知识的创造之中，从而形成了一定的意义上的构建，相信学生在今后遇到引号的用法时印象肯定特别深！ 3、精彩的细节，来自于对情感的体验。 教育的意义就在于让学生自己理解自己触动自己体验获得。如在教学过程中，通过整体的感知后，需要对重点的词句进行品读，进行深层次的情感挖掘，让学生自主发现，寻找自己感触最深的句子，谈谈想法和体会，教师适时进行引发和启示。一位教师在上教研课黄河的主人时，一开始让学生看一段黄河汹涌的录象，用语言描述情景有的说“波浪滚滚”，有的说“汹涌澎湃”，有的“黄河滚滚，万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”在此基础上学习课文第一段：一体会气势大；二站在黄河上会说什么？（或说“心里害怕”，或说“黄河雄伟”-）三感情朗读课文。层层深入，环环相扣，恰倒好处地抓住“黄河滚滚”这个词语的细节，精彩生成，从而有效地达到教学目的。四、 教学细节，让思想行动起来。1、教学细节，构建平等的师生关系。师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，它包括彼此所处的地位、作用、和相互对待的态度等。师生关系是学校环境中最普通、最基本的人际关系，对学生的个性心理、社会能力和创造性品质的形成，对教师工作的愉悦感、成就感的形成，对实现语气的教学过程和教学效果等有着很大的影响。新一轮课程改革是教育领域的一场深刻变革，建立平等的师生关系是完成这一场变革的必要条件。师生关系在师生交往中实现，课堂则是师生交往的集中时空。案例3：师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读的二、三自然段？生：我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。师：请你以自豪的语气把第三自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。师：我发现这位同学的表情非常好，真是非常自豪。请你站起来读，表情跟刚才一样，再读一遍。师：真好。可惜，圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天1860年10月6日。把书拿起来，再次读这一自然段，把我们的恨、怒读出来。（齐读）师：我发现每一位同学的表情都在告诉我，你们心中燃烧着恨。师：我发现同学们有两大优点。第一，读书非常投入，越读越好，越读越懂，感情越真挚。第二，读书会做记号。有许多同学把二、三、五自然段画了许多波浪线，而且有人再旁边写了一句话。喜欢第三自然段的能不能把原因告诉我。生：因为这一段主要讲了我们中国各个地方的美丽景色。生：圆明园很美丽，它是中国劳动人民艺术、智慧的结晶，是中国人民的骄傲。师：好，这是他说的几句话。这就是读书。这一点给我留下深刻的印象。我还知道为什么有的同学在第五自然段作了记号，因为你读出了两恨：一恨英法联军，二恨清朝政府。这两点给我留下深刻的印象。在这个教学片断中，无论是指导阅读，还是体会情感，或是交流读后感受，都很好地体现了师生之间、生生之间地互动。这一段对话围绕老师指导学生有表情地朗读课文而展开的。学生在老师的指导下，读出了心中的自豪；老师和其他同学受到感染，在情感上与这位学生产生共鸣。此刻，师生之间、生生之间思与思碰撞、心与心交流、情与情交融，师生的痕迹已经淡化，他们俨然是情意相投的朋友。案例4:师：读了两遍课文，现在我发现同学们脸上的表情和刚才完全不一样了，咱们把读了这篇课文的的感情统统写在脸上了。现在我问大家，你读了课文，心理是什么滋味？生：我觉得英法联军是无耻的强盗!生：我痛恨英法联军！师：他读出一个英法联军的无耻，他读出一个痛恨。生：我觉得英法联军简直毫无人性！生：圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！生：对于圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱！师：他读出一个难过、痛心、恨。（板书“恨”）传统的接受性学习中，教师把学生当作“待灌的鸭”，一切以教为中心，学生围着教师转，这是不平等的师生关系在教学活动中的表现。这个案例中，教师教学方式发生根本的变革，教师确立了学生是学习的主题的意识，真正把学生看成是有主观能动性的“人”。教师不把自己的意见强加于学生，而是引导学生充分地与文本对话，让学生在研究文本的基础上，自由地发表自己的意见。老师则在认真听取学生意见后，做归纳和小结。教师归纳出来的“痛恨”、“难过”等，是学生自己讲出来的，不是教师强加给学生的，是师生在对话中生成的。案例5：（一生读书，读到“流连其间”时有些结巴）师：“流连其间”，读师：你再读一遍，不要着急，第三遍不好还有第四遍，再读一遍。（生仍有些紧张，师走近学生身边，弯腰帮助学生把书拿起来）师：我给你拿着，读（学生终于读成功了）美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂上教师和学生握手，表现老师和学生的亲密无间；他抚着发言同学的肩膀示意学生坐下，传递的是老师对学生的尊重和疼爱；学生读书结巴，老师耐心等待，热情鼓励，并且亲自弯腰帮助学生把书拿起来，说：“我个你拿着。”这个动作、这句话给学生莫大的鼓舞，学生终于读成功了。这个细节中我们看到了老师对学生的关爱，从这种关爱中感受导教师平等地对待每个学生地教育思想。所以良好的师生情感，“是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师和学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。”2、教学细节，让知识在教学互动中生成。新课程“要求学生与教师在互动、对话中对指示进行创生”进而实现“动态生成”，这就要求新课程下的课堂必须成为师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成。所谓教学互动，就是把教学过程看做是一个动态发展着的教和学相统一的交互影响的过程，就是把教学活动看做是师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通的过程；在这个过程中，通过调节师生关系、优化互动方式，形成的交互影响，产生教学共振，从而达到提高教学质量，促进学生全面、自由、充分发展的目的。案例6：教学阳光教师是教学互动的主体师：大家读读课文最后一段。生：（读）阳光像金子，阳光比金子更宝贵。师：为什么说阳光像金子？生：阳光是金色的，所以说阳光像金子。生：阳光很宝贵，金子也很宝贵。所以说阳光像金子。师：那为什么说阳光比金子更宝贵？生：金子有钱可以买得到，阳光有钱都买不到。所以阳光比金子更宝贵。（教室里一片寂静，无人发言。）师：你能不能联系课文，联系平时的感受，说说阳光为什么比金子更宝贵。生：有了阳光，田里的禾苗长得更绿了。生：阳光照在小树上，小树就更高了。照在鲜花上，鲜花更漂亮了。生：阳光照射在河面上，小河就闪闪发光像长长的锦锻，很美丽。生：所有动物、植物的生长都离不开阳光。所以阳光比金子更宝贵。生：冬天的时候，我奶奶一看到出了太阳，就搬一把椅子坐在太阳底下晒太阳，她说这样很暖和。生：有的时候一连下好几天的雨，妈妈洗的衣服一直都干不了，她就很烦。太阳一出来，妈妈就特别高兴，把湿衣服晒在太阳下，还把全家的脏衣服都洗干净了。反思：语文新课程标准明确指出：“教师是学生学习活动的引导者和组织者”。因此，新课改下的阅读教学要求教师扮演“主持人”、“引导者”的角色，善于点拨引导，做思维的向导。有些老师在教学中注意了对话互动，但考虑完成教案要紧，只要学生答对了，就满足了，马上予以肯定，继续照教案执教。在本案例中，学生在回答“为什么阳光比金子更宝贵”时，只停留在表面的理解，浅思辄止，没有深入地去看问题，这时，教师把学生的思维方向调整到“联系课本、联系自己的感受”来谈，这一灵活地点拨引导，激发了学生的思维，个性的亮点在动态中自然生成。在这个案例中，主导性发挥得比较充分，体现了主导是为主体服务的。通过发挥主导作用，实现了预期的教学目标。无疑，这种引导是基于学生认知的需要，学生乐于接受的引导，而不是教师强加给学生的，是符合情境要求的引导，而不是东拉西扯，无中生有。所以教学互动，不是为互动而互动，不是为了好玩而互动，为了热闹而互动，而是为了实现特定的教学目标，为了实现学生的发展而互动。案例7：自主选择促进互动（学完了池塘边的叫声，教师安排拓展延伸练习）师：课文中的两个角色，你喜欢谁？为什么？生：我喜欢青蛙，因为青蛙会捉田里的害虫。生：我喜欢小鱼，因为小语很懂礼貌。生：我喜欢青蛙，因为小鱼想知道岸上是什么样，青蛙就想办法告诉它。师：你喜欢青蛙的助人为乐，热心肠。生：青蛙和小鱼我都喜欢，因为它们是好朋友，团结友爱。师：我们同学之间也要友好相处。小青蛙身上还有一点值得我们学习，谁知道？生：青蛙每天给小鱼讲故事，不是偶尔讲几次。师：说得真好！小青蛙每天都讲，说明它很有耐心，持之以恒。还有什么？师：小青蛙答应给小鱼讲岸上的故事，后来怎么做？生：后来就每天都到岸上来给小鱼讲故事，小青蛙说话算话。师：对呀，小青蛙说到做到，言行一致，很值得我们大家学习。答应别人的事情就一定要做到，这样大家才把你当作朋友。反思：教学互动的目的之一是让学生获得最大的收益，师学生成为最大的赢家，并在互动中自然生成成功的愉悦。在特定的情境中，让学生自主选择，会让学生不断产生学习和思考的兴趣和动力，保证旺盛的求知欲望，并游戏获得体验成功的愉快。让学生自己选择喜欢的对象，师对学生学习生命的一种尊重，是对学生主体的一种尊重，是对学生学习兴趣的激发和保护。所以是否愿意把学习的主动权还给学生，是否能够把学习的主动权还给学生，既考验着教师的教学机智、教学智慧和教学情趣，也呼唤着教师的教学民主和开放心态。师：狮子的形态各不相同，你最喜欢那一种形态的狮子呢？你能读出自己的喜爱之情吗？（学生纷纷自择朗读，品味狮子的形态美，课文的语言美，大家读得非常入情，对狮子的喜爱之情溢于言表。）师：下面请你把自己喜欢的内容读给大家听，把你的喜欢之情与大家分享。好吗？（同学们热情很高，争着读书，都读得很有感情。）师：卢沟桥上总共有501只狮子，就这五种形态吗？生：还有很多种呢，我从省略号看出来的。师：你真会读书，连标点符号都不放过，不简单。想想看还会有哪些形态的狮子呢？生：两只小狮子奋力向前冲，好像在进行一场激烈的比赛。生：一只雄师温驯地趴着，正津津有味地听母狮子讲悄悄话。生：一只大狮子眼睛眯着，好像正在闭目养神。师：听了同学们的介绍，我的心似乎已经飞向了卢沟桥。同学们能想出什么办法使我们拥有这些可爱的狮子呢？生：我爱好画画，我想画一幅狮子图挂在房间里。生：我想拍下狮子的照片。生：我想用橡皮泥捏一些可爱的狮子。生：我想把我想到的狮子的形态用语言描写出来。师：同学们想的办法真多，课后以“我喜欢的狮子”为主题，用自己最擅长、最喜欢的方式表现出来。（课后作业的完成很有创意，有的仿照课文写下狮子的不同形态；有的用萝卜雕刻的狮子非常逼真；还有许多同学画出各种形态各异的狮子；一些用橡皮泥捏出的各种各样彩色的狮子，有趣极了。可以看出每位学生都是用心做的，每一样作品上寄托了孩子对狮子的喜爱之情，都闪耀着孩子创造智慧的光芒。）语文教学只有贴近孩子、尊重孩子、关注孩子，才能诱发孩子的灵性，才能使孩子在语文学习中始终保持一颗醒觉和灵动的心。这个教学片断充分体现了以学生为本，以学生发展为本的教学理念。注重学生的自由、多元、个性，创造出一个完全自由的天地，让学生自由阅读体会、自由想象表达、自由展示操练，充分地、主动地动手、动口、动脑、动情，在对课文进行朗读、欣赏、想象、表达中内化语言文字，自然而然地获得美的陶冶，提高鉴赏美、创造美的能力。同时学习语文的能力得到发展，学习个性得到丰富。1、在自由择读中欣赏美。人的一切活动源于需要，语文教学要激发学生的内在需要。需要是语言和精神学习的驱动器。要充分激活孩子的身心系统，只有这样，精神水面才会荡起涟漪，学生的阅读才会高速有效运行。本案例中，教师追求人性化、个性化的阅读教学，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”。“你喜欢哪种形态的狮子？能读出你喜爱的感情吗？”教师营造这样一个有利于学生个性阅读的自由安全、主体参与的教学环境，没有机械的阅读要求，没有规定的学法规则，也没有刻板的表达框架，没有任何形式的压抑和强制，一切从人本出发，充分体现对学生的极大尊重，拓展学生参与的空间。学生自择朗读，自择交流，在主体全心参与的过程中，学生欣赏狮子的形态美，品味作者语言美。2、在自由想象中感受美。孩子喜欢想象，在想象的世界中他们心灵会得到充分舒展。“卢沟桥的狮子只有这五种形态吗？你能不能想象出其他狮子的形态呢？” 教师充当引领者，把更多的自由想象活动留给了学生，放飞思维，任想象驰骋，学生以课文语言为提示，根据自己已有的知识经验、观点、情感等去想象，铸造出了丰富多彩的新的狮子的生命，在丰富的想象中，进一步感受狮子的形态美。3、在自由操练中创造美。新课程标准中指出：“语文教学必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。”长期以来，学生在语文学习中，简单重复多，机械练习多，而兴趣盎然的创作性练习却很少。然而孩子的创造潜能是无限的，本案例中，让学生“选择自己最擅长、最喜欢的方式来表现狮子的形态美。”充分弘扬他们的个性，学生可以画画、捏捏，可以说说、写写，虽然是简单的画画、捏捏、说说、写写，其实是在引导学生进行多种形式的心智运动，运用阅读中领悟了的东西去完成新的任务，拓展学生实践、创造的空间。在自由操练中，倾情创造出了一件件真切、生动的富有灵性的作品，展示狮子的形态美。反思：教学互动是心与心的交流，情与情的交融，它可以融入诗的意境，也可以披上童话的色彩。这也是一种教学的美。二年级的小朋友充满童真、童趣、童心，充满多彩而神奇的想象。如果我们的教学能给儿童创造一个充满童真、童趣、童心的世界，如果我们把知识教学与童话的魅力结合起来，相信孩子会非常的喜爱学习。其实，很多儿童对自然界和人类社会的理解，对教学内容和学习材料的理解，就是一种充满想象力的童话。教师在教学互动中，能够引发学生的想象力，能够营造一种童话的世界，就是成功的教学，也是愉快的教学。综合上述案例分析，教师“善教”和学生“乐学”，是实现教学互动的一对有力的翅膀。“善教”，是“乐学”的基础，因此，“善教”很重要，必须抓住四个环节：找准切入点。就是要充分考虑到学生的实际情况，准确把握学生的知识和能力基础，了解每一个学生的学习特点和性格特点，以便在教学中“有的放矢”，让每位学生都能积极地投入到教学过程中来。这就要求我们在分析教材、研究教材的基础上，重组教学内容，科学地设计教学互动地目标和主题，从而引领着整个教学过程和教学互动地展开。要重视良好教学情境地创设，愉悦宽松的课堂氛围有利于形成教学互动，有利于激发学生积极的学习心理，是学生主动地参与到互动中来。点击兴奋点。要维持教学互动的良好氛围，保持学生积极学习的兴趣和热情，就要善于培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋地关键点和关节点上，从而不断地推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。寻求发散点。教学互动中，教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，要善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维方式和广阔的的知识背景。形成整合点。教学过程要完成规定的教学任务和预期的教学目标，因此教学不仅要善于放开，也要善于收拢；不仅要发散，也要整合。因此，教学互动中，教师要始终清醒地把握教学的重点和难点，具有一种围绕规定的教学目标，把握教学过程整体性和结构性的清冽意识和较高能力。3、教学细节，引领学生主动探究主动探究，是新课程提倡的学习方式。我们必须以新的视角审视我们每天经历的教学生活。作为新课程提倡的一种学习方式，要求我们不断引导和指导学生去主动探究，更期待着它能内化为学生经验系统的一部分，成为学生的一种学习习惯。案例8师：大家一致认为西门豹是个充满智慧的人。今天，我们就来研究西门豹是如何巧妙为民除害的？（板书：巧妙）出示学习任务： 以小组为单位，研究西门豹怎样巧妙地除害。读一读：课文第二段；划一划：文中反映西门豹智慧的词句；说一说：这些词句是什么意思；想一想：这些词句妙在哪里。 （学生以小组形式展开研究讨论） 生：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也会这样说。因为他打定主意要惩办恶人。 生：西门豹的聪明就在于他利用坏人们的话作借口让坏人受到惩罚。 师：借口，说得好。为了帮助同学们说话更加明白，我们以这样的句式来交流。 （板书：以为借口） 生：（读句子）西门豹以新娘不漂亮为借口救下了姑娘。 生：（读句子）西门豹以请巫婆去通知河伯为借口把巫婆投进了漳河。 生：（读句子）西门豹以请官绅头子去催一催巫婆为借口惩治了官绅头子。 师：西门豹为了掉坏人用到了哪些计策？ 生：杀鸡给猴看。 师：成语说成“杀鸡儆猴“。 生：以其人之道还治其身。 生：还用到了三十六计中的“将计就计”。 反思：提出有效问题，引发学生的探究行为。 成为研究生。研究性学习把文本“发现和重组”的过程当做追求的重要目标激活学生潜在的创新意识。小学生语文研究性学习的经历和结果在某种意义上是同等重要的。在研究性学习中掌握某一个具体的字词句或阅读的知识是需要的，但关键是让学生对所学知识有所选择、判断、解释和运用，从而有所发现和创造。广义上说，语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。教师注意创设一种需要研究的充满张力的问题情境，造就一个充满诱惑的现场，激起学生学习的极大兴趣，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。学习本课的重点段，让学生围绕研究专题：西门豹如何巧妙除害入手，在教师引导下自主地开展读、划、想、说的综合性学习，解决专题使课堂变得生气勃勃。课堂中成功借助合作学习，让学生的个体与个体的智慧得到碰撞，激发出一个又一个的思维火花。小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上看似热闹，实则无效的现象的出现。最大的收获在于，学习在研读的成功中，体验到了解决问题的喜悦，从而助长学习的主动性。案例9：教学春雨的色彩：给学生探究的时空，经历探究过程。师：小燕子、麻雀、小黄莺，他们争论春雨的颜色时是这样说的。出示课件：春雨是（什么颜色的）。你们瞧，春雨（怎么样），（什么）就（怎么样了）。请你们学习这种说法，说说你认为春雨是什么颜色的。请先在小组里讨论一下，等会儿我们再来交流。生：春雨是绿色的。你们瞧，春雨落在柳枝上，柳树就更绿了。生：春雨是粉红色的。你们瞧，春雨洒在粉红色的玫瑰上，玫瑰就更漂亮了。生：春雨是土黄色的。你们瞧，春雨洒落在泥土里，泥土就更黄了。生：春雨是蓝色的。你们瞧，春雨下过以后，天空就更蓝了。生：春雨是无色的。你们瞧，春雨流进小河里，小河就更清了。生：春雨是快乐的。你们瞧，春雨落到田里，农民伯伯就更开心了。反思：新课标在“教学建议”中明确提出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。” “拓展学生的思维空间，提高阅读质量”。在这个案例中，教师为学生提供了一个想像的空间“你认为春雨是什么颜色的？”不是简单地让学生说出春雨的颜色就行了，而是总结了一个表达范例，让学生仿照例子进行语言实践。在仿说的过程中，学生联系生活，张开想象的翅膀，创造性地进行想像。这个对话过程充满着生成与创造的色彩。6位学生的想像各不相同，有的认为春雨是粉红色的，有的认为春雨是蓝色的，特别是最后一个学生的想象，跳出了春雨颜色的描述，赋予春雨快乐的情感和无限的生命力，这是多么富有灵性的创造。由于学生在一个宽松的时空环境里，自由地开展探究，自主地经历探究过程，才会有这样不同地体验和感受，才会有这样地不同发现和表达。学生提出新的问题，意味着新的探究，新的认识和新的体验。本案例中课堂成了是学生整个学习活动的“中继站”和“加油站”。不仅解决了学生进入课堂前的一些问题，而且引发了许多新的问题。这些问题部分在课堂上开展研究加以解决了，后面的问题因为条件有限，不能解决，安排到课外去了，但课堂上已经给学生提供了解决问题的思维方式和操作手段，有助于学生可后独立解决问题。本课中教师眼里没有只盯着教学内容，而是时刻注意学生，以及他们的发现，突然形成的问题，以便鼓励学生继续探究。综上所述：教学中探究性学习必须注意以下几点：（1）要有明确具体的探究目标。我们教师心目中始终要有三类探究目标知识目标、情感目标、能力目标。这三类目标当然要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标，如一位教师上西门豹一课，就引导学生把“西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信”作为探究目标。有时，阅读理解中能统率全篇的问题（往往是课文题目），也成为探究目标。如亲人一课，统率全篇的问题就是“谁把谁当作亲人？你是怎么体会出来的？”为了便于探究，围绕这一大的目标，我们还可以引导学生把它分解成小目标：你怎么体会出妈妈把老奶奶当作亲人？老奶奶把我和妈妈当作亲人？我把老奶奶当作亲人？有时，文中最具探究价值的词语成为探究目标。如草船借箭一课，最具探究价值的词语就是“神机妙算”。在学生初读课文、整体感知全部到位以后，教师就引导学生直入探究主题，“你认为哪个词语最具有探究价值？”“诸葛亮到底神在哪里、妙在何处，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，用心体会”。集中了这一探究目标，辐射全文，以一当十，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的探究实践能力和创新精神。在实施探究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的探究方式，充满了人文情怀。有时，文中最具探究价值的字也能成为探究的目标。如会摇尾巴的狼中的“装”，围绕“装”这一探究目标，我们可以分解成小目标1、不会摇尾巴的狼为什么要装会摇尾巴的狗？（除了陷阱很深，自己像狗，不容易被老山羊识破外，还有一个重要的原因是山羊和狗是好朋友，这一点学生不仅从本课的文字中得知，而且早在一年级时读小山羊就知道了。会摇尾巴的狼“装”狗的目的就是使出浑身解数蒙骗老山羊，让老山羊认为自己就是狗，从而救他。）2、狼怎样装狗？（学生从1、2两个问题的探究中认识到狼的狡猾）3、狼装狗结果怎样？为什么？（学生从探究中认识到老山羊的机警聪明、善于识别善恶和狼的凶恶本性。）经过如此的探究，寓言的寓意也就水到渠成了像狼一样的坏人往往善于伪装蒙骗，我们要像老山羊那样保持高度的警惕，不听信甜言蜜语，不被伪装所迷惑，善于识别，勇于揭露。（2）要有切实可行的探究方法。这个探究的方法对于语文教学来说就是指感知、理解、欣赏、积累语言文字的方法。这些方法，学生需要在教师的指点下逐渐掌握。“切实可行”是指探究的方法要针对语言文字的具体特点和学生个体的具体实际。学习是学生的个体行为，发挥他们的主体性不单是表现在让他们自主地选择探究的问题上，还表现在让他们自主地选择