浅谈初中物理课堂中的启发式教学.doc

浅谈初中物理课堂中的启发式教学涟水县第四中学 宋强摘要：本文介绍了现代启发式教学，把培养学生“爱学”、“学会”和“会学”作为现代启发式教学的教学目的，然后就启发式教学方法在物理课堂中的运用，即如何启发学生“爱学”和如何启发学生“会学”这两大问题作了一番探讨。关键词：启发式教学；爱学；学会；素质教育；物理教学 初中物理采用新教材有几年了。通过教学实践，笔者认识到：新教材在编写方面体现了一个“新”字，有时代感；对学生而而言，难度降低、拓宽了知识面。 针对新教材的特点，笔者觉得传统的教学方法不适应新教材的特点，所以笔者在教学中采用了启发式教学。下面就谈谈初中物理课堂中的启发式教学。 一、启发式教学思想 启发式教学旨在使学生通过自己的学习活动获取知识、发展能力和形成独特的个性，教师启发活动的重点在于激发学生的学习动机，在增强学生学习的目的性、主动性和积极性上狠下功夫，使“要我学”升华为“我要学”，即“爱学”；同时，教师的启发活动还在于进一步引导学生学会获取知识的本领，把握正确的学习方法，达到会学，即提高自学能力，把培养学生“爱学”、“学会”和“会学”作为现代启发式教学的目的。 二、启发式教学的方法 笔者认为，现代启发式教学的启发，侧重于抓住两个方面，即它既设法使学生“爱学”，又设法使学生“学会”。如果学生真能“爱学”和“学会”，自然就可以“会学”。因此，笔者侧重于启发学生爱学和学会。 启发学生爱学，关键是要调动学生主动学习的精神，使学生对物理学习呈现强烈的兴趣和迫切的求知欲。教师要通过启发活动在教学中建立起一个很强的“情绪场”，形成一种使学生兴奋的气氛，从而激发学生的学习兴趣和动机。启发学生爱学物理的方法一般包括： 1.通过观察和实验启发学生爱学 众所周知，物理是一门以观察和实验为基础的科学课，所以这种方法主要是多让学生观察生动有趣的实验和多让学自己动手实验，使学生受到感染，激发起学习兴趣，以致于急于寻根问底，这种方法一般在引入新课和探索物理规律时常常用到。例如，当讲到能量守恒定律时，可以做以下实验：用绳子把一铁锁悬挂起来，把铁锁拿近一同学的鼻子，稳定后松手，要求学生的头不要动，其余同学深思：当铁球摆回来时会伤害同学的鼻子吗？实验的结果无可辩驳地给出了否定回答。 2.通过趣闻逸事启发学生爱学 教师通过介绍趣闻逸事，可以调动学生的学习兴趣、加深学生对物理概念和规律的理解和认识，可以说是一种“寓教于乐”的愉快教学。例如，在讲“浮力的大小”一课时以一个有趣的故事引入：据说是两千多年前希腊国王有一顶漂亮的王冠，他要求学者阿基米德在不破坏王冠的前提下，鉴定王冠是否掺假。阿基米德冥思苦想了很久而没有结果。一天，他垮进盛满水的浴缸洗澡时，看见浴缸里的水向外溢，他忽然想到：物体浸在液体里的体积，不就是等于物体排开液体的体积吗？随后他设计了实验，解决了王冠的鉴定问题。这样，学生必然能以积极态度倾听教师的授课。 3.通过现代化教学手段激励学生爱学 采用电教媒体，借助幻灯、录像、电影以及电脑多媒体技术，以生动、形象、鲜明的视听效果，通过做课件模拟再现一些物理过程，通过交互式的方法，将难以说明的问题阶梯化，摆到学生面前。在这样更具启发性的氛围中，让他们具体运用自己的视觉、听觉，更有效地运用形象思维，情趣横溢地的形成物理情景的全面认识。现代化教学手段视听结合、形象生动，容易形成一种热烈的气氛，是启发学生爱学，调动学习兴趣和积极性的一种很好方法。 4.通过问题启发学生爱学 在启发式教学思想的指导下，教师在物理课堂上进行的启发式教学的主要途径仍然是提出启发性的问题与学生共同探讨。它通过激发或强化学习动机，调动思考的积极性。如何在问题中贯彻启发性原则，真正做到“启而得法”，还要注意： (1)提出问题要有明确的指向性 问题要有指向性，也就是要有针对性。例如，在讲“光的折射”一节时，教师让学生观察插在水中的筷子在水面处看似折断的现象之后，提问：“大家看到的这是什么现象？”这个问题是想激起学生的思考，以便探求新知识。但是，由于所提的问题本来就是这节课要解决的新问题，针对性不强，学生思维的起点和方向无法定位，问题也就起不到启发的作用。但如果把问题改成“大家以前了解过哪些光的简单现象？”（光在均匀介质中沿直线传播） “能不能用前面学过的知识来解释刚才我们在实验中观察到的现象？”（不能）这样就能自然而然地引出“折射”这一新概念。 (2)提出的问题要有阶梯性 例如，在讲“焦耳定律”时，教师先演示了分别放在铜丝和电炉丝上火柴被点燃的实验后，立即提出：“这个现象说明了什么问题?”这样的问题提得没有什么阶梯性，无形中提高了问题的难度，致使学生难以回答。要是改成几个小问题提出来：“为什么火柴能被点燃？”“为什么电炉丝上的火柴先点燃？”“为什么通电后过一段时间火柴才被点燃？”， 像这样知识的内在联系层层深入地提出问题，组成问题的阶梯， 创设一个个的矛盾，激起一个个思维的浪花，实现一个个求知欲望的满足，使学生观察和思维积极而有序地进行。 (3)提出的问题要有灵活性 当遇到学生回答的问题不准确或不正确时，切不可把学生的发言一棍子打死，更不可当堂讽刺，挖苦学生。而应该因势利导，逐渐将学生向正确的方向上引导。这就需要教师有广博的知识，洞察事物的本领，有随机应变驾驭教学的能力。例如，在讲“照相机”一节时，可引导学生观察物体在远大于2f与大于f小于2f处所成的像，问：“物体在大于2f处所成的是放大的还是缩小的像？”学生的回答却是放大的倒立的实像。明明是缩小的实像，为什么回答成放大的像？ 原来学生把远大于2f与大于2f的像进行比较，认为像放大了。问题发现以后,教师首先充分肯定了学生观察得很仔细，连像的微小变化都注意到了，进而指出，我们所说的像是放大或缩小是与物相比较的，最后使学生的错误认识得以更正。如果教师不善于因势利导，采取全盘否定的态度，就会打击学生的学习积极性，达不到良好的教学效果。 启发学生会学，就是要从学习物理的方法上、习惯上加以指导和引导，让学生亲自观察、亲自实验、讨论分析、独立学习有关资料，主动自我矫正学习方法，从而把握获取物理知识的本领和能力，如果说爱学是学习的准备状态和必要条件，那么会学则是学好物理的实验过程和充要条件。启发学生会学物理的方法，一般包括： (1)通过诱导和训练，启发学生观察和实验 观察和实验是学习和研究物理的基本方法。为了使学生会学，教师切忌越俎代庖，应该让学生自己动手、动脑，在不懈的训练中潜移默化。在观察时，教师应启发学生“观察什么”和“观察结果如何”。在实验时，教师应从实验原理、器材选择、步骤安排、分析数据、总结归纳实验结果等方面进行点拨和指导，努力让学生自己独立完成实验。 (2)过程分析，启发学生学会分析和归纳 通过组织学生讨论分析，可启发和培养学生分析推理、总结归纳，并在此基础上探索正确思路和思考方法。讨论的方法在启发式教学中运用得很多，它包括全班讨论、大组发言、小组讨论，有时也可进行适当的辩论。讨论应注意： A.要有内容可以讨论，避免流于形式； B.讨论内容要使大多数学生有话可说； C.不断点拨，使讨论围绕主题； D.讨论后要让学生归纳思路。 (3)通过指导阅读，启发学生学会自学 通过阅读直接汲取和掌握知识是自学能力的一个重要指标，也是培养学生研究精神和探索意识，发展学生学习能力的重要途径。学生在教师的指导下，通过自己的学习活动去获取知识的过程，是一种知识被学生获得之后在学生认知体系中的重新的建构过程。通过指导学生的自学活动，可以培养学生将知识内化和外演的能力，也就是自学能力。 笔者觉得，在中学物理课堂中运用启发式教学，既能激发和不断提高学生兴趣，保证课堂效率，又能在学习方法上给予学生以指导，让他们初步掌握了学习的方法，提高了学习能力。参考文献：1段新.