埃里克森ppt课件

第三节埃里克森的人格发展理论,主要内容,一、埃里克森简介二、埃里克森人格发展理论的主要观点三、心理社会发展八阶段理论四、勤奋VS自卑：小学儿童的心理社会挑战五、自我同一性VS角色混乱：青少年期的人格发展危机六、埃里克森理论的评价（自学，教材第40页）,一、埃里克森简介,爱利克埃里克森(ErikHErikson,19021994)徳裔美国神经病学家、发展心理学家和精神分析学家。1、1902年2、1927年3、1939年4、1950年,一、埃里克森简介,埃里克森是一位没有高等学位的理论家。事实上，埃里克森没有接受过高中以上的正规教育。为什么“同一性危机”的概念能成为后来埃里克森理论上最为关注的问题之一和弗洛伊德的渊源,二、埃里克森人格发展理论的主要观点,与皮亚杰一样，埃里克森将发展看成历经一系列阶段的过程。埃里克森认为，社会对个体在不同的发展阶段有不同的要求，个体自身的需要和能力与社会要求之间就会出现不平衡。这种不平衡就会给个体带来紧张感和内心的冲突。埃里克森把这种社会要求在个体心理中引起的紧张和冲突的矛盾，称为心理社会危机。他根据个体在不同时期心理社会危机的特点，将人格的发展划分为八个既相互联系又各不相同的阶段。即埃里克森心理社会发展八阶段理论。,三、心理社会发展八阶段理论,第一、特别强调社会文化对人格发展的影响。特别强调自我的作用第二、每个阶段都有其特定的发展任务，都存在特定的心理社会危机；第三、心理社会发展任务完成的成功还是不成功，将形成人格发展的两个极端。埃里克森说，一旦某一阶段的特征危机得到积极的解决，那这个人的人格中就形成一种品德。品德是某些能够为一个人的自我增添力量的东西。不成功的一端形成消极的品质，出现发展的“危机”；第四、教育（家庭教育、学校教育）的作用在于发展积极品质，避免消极品质。,第一阶段：0-1岁,1、危机：信任VS怀疑信任，就是婴儿的需要与外界对他需要的满足保持一致。这一阶段婴儿对母亲或其他代理人（养育者）表示信任，婴儿感到所处的环境是个安全的地方，周围人们是可以信任的，由此就会扩展为对一般人的信任；怀疑，就是婴儿的需要与外界对他需要的满足没有保持一致。外界没有及时满足婴儿的需要或者以非惯常的方式进行养育。婴儿会觉得环境不安全，对周围的人产生怀疑和恐惧。儿童形成的信任感超过怀疑感时，信任对怀疑的危机方才得到解决。应当牢记，重要的是两种解决办法所占的比率。对任何人和任何东西都信任的儿童必然会陷入困境。某种程度的不信任是积极的和有助于生存的。,第一阶段：0-1岁,这一阶段危机如果成功解决，人格中便形成了希望的品质。成年后，性格倾向于乐观、开朗、信任、活跃、安详，充满朝气和对未来的希望，相信自己的希望能够实现，富于理想，敢于冒险，不怕挫折和失败；如果不能成功解决，儿童的人格中便形成了恐惧的特质，成年后性格倾向于悲观、多疑、抑郁、烦躁、不信任人、缺乏安全感，非常害怕被抛弃，胆小懦弱等。有些人一生中对他人都是疏远的和退缩的，不相信他人，对外界不信任。,第一阶段：0-1岁,2、家庭教育的重点这个阶段的儿童最为孤弱，完全需要成人的照料，对成人依赖性最大。这一阶段的主要护理人一般是母亲。特殊情况，保姆、孤儿领养者，统称为养育者（重要他人）。生理上需要的满足：及时、迅速以及惯常的方式精神上需要的满足：爱抚、肌肤接触、眼神交流、声音交流等。比生理需要的满足更为重要。,哈洛的恒河猴实验,美国威斯康辛大学动物心理学家哈里哈洛和他的同事们把一只刚出生的婴猴放进一个隔离的笼子中养育，并用两个假猴子替代真母猴。这两个代母猴分别是用铁丝和绒布做的，实验者在“铁丝母猴”胸前特别安置了一个可以提供奶水的橡皮奶头。按哈洛的说法就是“一个是柔软、温暖的母亲，一个是有着无限耐心、可以24小时提供奶水的母亲”。刚开始，婴猴多围着“铁丝母猴”，但没过几天，令人惊讶的事情就发生了：婴猴只在饥饿的时候才到“铁丝母猴”那里喝几口奶水，其他更多的时候都是与“绒布母猴”呆在一起；婴猴在遭到不熟悉的物体，如一只木制的大蜘蛛的威胁时，会跑到“绒布母猴”身边并紧紧抱住它，似乎“绒布母猴”会给婴猴更多的安全感。,第二阶段：1-3岁,1、危机：自主VS羞怯自主，一个人能按自己意愿行事的能力。羞怯，埃里克森说：“羞怯意味着一个人意识到自己被暴露无遗，在光天化日下被人审视，一句话，它是一种自我意识。一个人被他人识破，并且在毫无准备之下被人识破”。这是一种非常糟糕的情绪体验，不管对大人还是儿童。当这个阶段的儿童自主超过羞怯时，便形成意志的品质（埃里克森对意志的定义：不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。）,第二阶段：1-3岁,2、本阶段的发展任务：决定做什么或不做什么，获得自主和自我控制感，克服羞怯和自我疑虑，体验意志的实现。3、本阶段的发展特点第一个反抗期的出现生理特点：学会了爬、走、推、拉、说话等，开始独立行走，支配自己身体，能够控制大小便，是婴儿发展的一个里程碑，不满足停留在狭窄空间里。心理特点：感到有能力，渴望探索周围世界，表现出强烈自主的意愿，有了独立自主的要求，凡事亲力亲为，如自己穿衣、吃饭、尿尿、拿玩具等。可以和大人用语言交流，会反复应用：“我”、“我的”、“不”、“不要”表达自我的词来反抗外界控制。,这一阶段，随着儿童自我意识的逐渐形成，以大人的眼光看来，儿童的第一个“叛逆期”开始出现。因而儿童从这时候起就开始介入了自己意愿与父母意愿相互冲突的矛盾之中。所以，婴儿遇到的第二个社会问题是如何处理与父母（增加了男性成人）的关系，能够获得成人的支持和宽容，自主地做一些自己能做的事情。婴儿的这些想法和做法，体现了独立意识，他们试图在这些活动中，获得一种自主的感觉。然而，这种自主感会遇到能力不够等实际困难，也会受到不能对自己的行为负责的威胁。因此，这个时候的婴儿有双重渴望：既希望父母能放手让自己做主，做一些自己喜欢的探索活动，又想获得父母的支持、帮助和宽容。如果婴儿在不安全的时候可以安全地退回母亲的怀抱并获得安慰，他们就会更大胆的接触他人和寻求挑战。这时候，如果父母或其他抚养人允许他们独立地去干一些力所能及的事情，在孩子需要时对他们的自主探索给予及时的帮助和指导，并赞赏他们的进步和成功，宽容他们的幼稚和失败，儿童就会有一个舒展的、自主的感觉，就会建立自主感，形成基本的自主性，更加积极地自主探索、独立地做自己的事情。相反，如果成人过分保护他们，怕有危险，处处包办代替，什么也不需要他们动手，不给他们提供独立自主的机会，一遇到孩子的自主探索行为就紧张的大呼小叫、大惊小怪，马上制止。又或者父母对孩子要求过高，过分严厉，稍有差错（例如打碎了杯子）就粗暴斥责甚至体罚；或者对他们生理上的不足不依不饶（例如尿床或尿湿裤子），批评过剧。让孩子遭遇太多失败的体验，导致他们或羞愧自卑、缩手缩脚，或不知所措、无所适从，对自己可活动的范围感到困惑，或者变得遇事被动等待，或者怀疑自己的能力，顾虑自己的失误，并产生无能感，无用感，丧失自主感和主动性。另外，有些父母对孩子听之任之，放任孩子，或者儿童根本就得不到成人照料，在没有成人的关怀、指导和帮助下，可以自己决定自己要做的许多事情，这样的孩子，可能不缺乏主动性因为没有人指责和约束，但却发展为另一个极端放任，处理事情界限不清或缺乏边界和原则，这样的儿童，往往缺乏自我控制能力，进而影响社会化功能及与他人合作的能力。,第二阶段：1-3岁,4、家庭教育的重点满足自主要求。给予一定自由，允许独立干力所能及的事情，获得自主感；按社会要求，适当限制行为，养成守规则的好习惯；及时表扬，体验成功喜悦，增加自信引导而不是代替孩子解决问题，鼓励孩子动脑筋、想办法、不放弃，培养意志力,看一个妈妈如何对待孩子,宝贝，好孩子都自己穿鞋，你能自己穿吗？能。（可是孩子很难一次穿上，哭着说）妈妈，我不能自己穿鞋，我不是好孩子；但是我能自己穿裤子，妈妈，我穿裤子给你看好吗？孩子行为启示：避重就轻，知难而退，轻易放弃，不愿意尝试新东西，愿意向别人展示自己很熟悉的东西，意志力薄弱，缺乏毅力,宝贝，你已经会自己穿裤子了，真是个好孩子，你愿意试着自己穿鞋吗？愿意！但是，鞋子比裤子难穿，你还愿意吗？愿意！（但孩子一会儿就有点不耐烦了，因为穿鞋比穿裤子困难很多）妈妈，我不想穿了，太难了。你帮我吧。（孩子哭着说）宝贝，虽然没有穿上，但是你刚才的表象很棒。照着妈妈这样，慢一点，再认真试一试，好吗？好吧！妈妈，妈妈，我穿上了！你真棒！真是妈妈的好孩子！，来，奖励一下,第二阶段：1-3岁,5、危机解决与否的影响如果这一阶段自主性多于害羞、怀疑，危机得到成功积极解决，就会形成意志的品质。成年后性格倾向于坚强、独立、自我克制、果断、自律、有决心、遵纪守法、不怕困难；如果不能成功解决危机，则形成自我怀疑的人格特征。成年后性格倾向于意志薄弱、依附、敷衍、半途而废、犹豫不决等。意义：儿童这种自主性和自控性的形成，对于个人今后处理组织和个人之间关系产生重要影响，为社会化及未来法制社会作好了准备。“三岁看老，七岁看小”,第三阶段3-6岁,1、发展任务：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。埃里克森对目的的定义：“正视和追求有价值的目标的勇气，尽管这种目的曾被幼年的幻想，被内疚、被对惩罚的丢魂落魄的恐惧所阻挡。”2、本阶段生理心理发展特点身体活动更精细、灵活、能跑、跳、骑小车等活动范围扩展到家庭以外口语发展迅速，具体形象思维发展最快游戏为儿童的主导活动性别角色认同的关键期,第三阶段3-6岁,3、危机：主动VS内疚,如果儿童的好奇心和主动性探索活动得到大人的鼓励，而且大人还提供更多机会让他得以自由地参加各种活动，儿童提出的大量幼稚的问题也及时得到了大人耐心地解答，儿童就会有一种愉悦的感觉，主动性就会得到进一步发展，发展出一种自主的意识，会更加强调自己的意图，会对周围环境的进行更为积极地探究，会按自己认为有效的方式行事，使自己的潜在能力得到发挥。而且，伴随语言技能的迅速发展，一方面儿童通过言语探询来掌握新知识，同时刺激了儿童的沟通意识或主动沟通能力，行为的主动性自然而然地也相应得到发展。相反，如果父母对儿童的主动性活动采取否定、压制的态度，对孩子的自我创造、想像等进行挖苦、嘲笑甚至辱骂，就会使他们认为自己的游戏是不好的，自己提出的问题是笨拙的，致使儿童产生内疚感、挫败感甚至罪恶感。他今后将寻求一种规矩的生活，由于缺乏自主性，当他们在考虑种种行为时总会习惯性地自责、内疚，所以，他们倾向于生活在别人为他们安排好的狭隘的圈子里、因为这样不会犯错，不会受指责，这样很安全。如果他的主动活动总是遭到指责，他会感到似乎自己本身就是被讨厌的，由此感到愧疚，感到自己是多余的，就会唯唯诺诺，止步不前。,第三阶段3-6岁,4、危机解决与否的影响积极解决：方向和目的品质，成年后性格倾向于自动自发、计划性、目的性、果断等积极的人格品质；消极解决：被动与保守品质，成年后性格倾向于无计划、没有目标、优柔寡断、害怕犯错、回避风险，感到无助和内疚，不断地去讨好别人，循规蹈矩，不敢越雷池一步等消极的人格特质。,第三阶段3-6岁,5、家庭教育的重点鼓励主动参加主动参加各种活动，不限制，否则缺乏主动性肯定想象力，不禁止不嘲笑不否定，否则产生内疚感和失败感耐心解答提出的为什么，满足创造性，好奇心不比较，避免自卑。比较是孩子自卑的开始表扬建立孩子的自信,四、勤奋VS自卑：小学儿童的心理社会挑战,1、发展任务：获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。埃里克森对能力的定义：“能力是不为儿童期自卑感所损害的在完成任务中运用自如的聪明才智”2、本阶段发展特点：智力迅速发展，特别是逻辑思维能力。提出问题越来越深刻，活动范围扩展到学校以外。本阶段大部分儿童大部分时间是在学校中度过，重要他人已经从家庭转为同伴、邻居，学校教师。,四、勤奋VS自卑：小学儿童的心理社会挑战,3、发展危机：勤奋VS自卑,学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。所以在这一阶段中，需要儿童专心学习大人设定的知识与技能，为将来成为合格的社会生产者而准备。对于大人来说，学校还是培养儿童将来顺应他们文化的场所。因为在大多数文化中，包括我们自己的文化，生存要求具备与他人合作的工作能力，所以社交技巧也是在学校要学习的重要课程之一。对于这一阶段，埃里克森说，他丰富的想象被驯服，被一些非人性事物的法则所约束，甚至被读、写、算所约束。因为，尽管儿童在心理上已经具有做父母的基本因素，但他在生理上成为父母之前，首先必须是一个劳动者和有可能养家糊口的人。埃里克森认为，儿童在这一阶段所学的最重要的课程是“体验以稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”。(1963,第259页)。在这门课程中，儿童可以获得一种为他在社会中满怀信心地同别人一起寻求各种工作和职业做准备的勤奋感。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。男女儿童在本阶段各自据守自己的疆界，并不断应用自己发展着的肌肉、知觉和身体技能以及增长的知识，竭尽所能去改善自我过程，以求能成功地解决社会所提出的挑战。儿童在本阶段已意识到进入社会后必须在同伴中占有一席之地。他一方面勤奋学习，以期在学业上取得成就；但又担心自己会遭遇失败，因此勤奋感和自卑感构成了本阶段的基本冲突,这一阶段的勤奋是受鼓励的，鼓励来自于此阶段的社会重要他人家长、老师、同学和邻居，但是总会有人会因课堂或操场上失败并产生自卑感。当儿童刚刚迈入小学校门时，他们几乎都是勤奋的。为了不落后于同伴，他必须勤奋学习。但从三年级开始，孩子的学习成绩导致了对勤奋的不同感觉：如果他的学习得到了同伴、老师和家长的认可，他就认为勤奋对于他来说是有用的。由此养成勤奋的习惯，从勤奋中寻找成功的机会。相反，如果儿童的学习得不到同伴、家长，特别是老师的认可，有些孩子就会对勤奋产生质疑认为勤奋对于自己是没有用的，并放弃了对勤奋的追求。如果儿童没有形成这种勤奋感，他们就会形成一种引起他们对成为社会有用成员的能力丧失信心的自卑感，同这一阶段相联系的还有另一个危险，即儿童将来会过分重视他们在工作能力方面的地位。如果儿童对认知的东西过分看重而对其他方面木然处之，这种人的生活将是缺乏色彩的。如果他在学业经历中缺少“快乐”体验，那么他以后就可能把工作当作是不得不做而无奈的事情，只在意工作技能带给自己生存的利益，而无思想地、机械地重复工作而缺少创造性。另一种情形是，他们认为工作就是生活，因而看不到人类生存的其它重要方面。,如果他把工作作为他唯一的义务，把某种工作作为唯一有价值的标准，那么他也许会成为一位因循守旧的人，成为他自己的技术和可能利用他的技术的那些人的毫无思想的奴仆”。按照埃里克森的理论，在这个阶段里，必须鼓励儿童掌握为未来就业所必需的技能，但不能以牺牲人类某些其它重要的品德为代价。如果孩子不只是认为工作有价值，其他生活中的活动也有价值，那么他以后就能不断在创设对自己人生有意义的活动中体验到一种勤奋感。如果儿童获得的勤奋感胜过自卑感，他们就会以能力的品德离开这个阶段。象以上论述过的其它品德一样，能力是由于爱的关注与鼓励而形成的。自卑感是由于儿童生活中十分重要的人物对他的嘲笑或漠不关心造成的。,四、勤奋VS自卑：小学儿童的心理社会挑战,4、学校教育的重点重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过认真努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。后进生的培养教师要特别注意自己的一言一行，平等公正对待学生，不要让任何一个学生以为老师对待自己的态度而感到自卑。采取一些鼓励勤奋的具体措施（41页补充材料）,下一次学习任务,1、查阅资料，理解教材39页中“同一性”、“同一性混乱”、“同一性早闭”、“同一性延缓”、“同一性获得”等5个概念；2、自我分析：我处于同一性选择的哪种状态？3、全班预习第五节布朗芬布伦纳的生态系统理论。第五组负责生态化运动及代表人物布朗芬布伦纳简介的资料检索及成果展示；第七组负责相关概念的解释；,五、自我同一性VS角色混乱：青少年期的人格发展危机,这个阶段发生在十二岁到二十岁左右，其中十一、二岁到十七、八岁，正值青春期时期。埃里克森正是对这个阶段的论述才显赫于世的，因为这一阶段包含了他最著名的概念同一性危机。埃里克森被称为“同一性之父”1963年，埃里克森首次提出自我同一性，描述二战中正经历这种状态的士兵：“他们虽然知道自己是谁，但和他们的生活不能联系在一起，有一个核心的障碍使他们缺乏同一感，称为自我同一性的缺乏。”1968年，出版自我同一性：青少年与危机，解释了自我同一性是怎么来的。,五、自我同一性VS角色混乱：青少年期的人格发展危机,（一）几个概念1、自我心理学术语。借美国心理学之父、实用主义心理学家詹姆斯的解释“自我就是自我所知觉、体验和思想到的自己，包括客体自我和主体自我。”客体自我指物质自我（身体）、社会自我（在别人心目中的形象，即名声和荣誉）、精神自我（能力和性格特征）。2、自我同一性埃里克森认为自我同一性“熟悉自身并能清楚自己未来社会目标的感觉，一种从周围的亲人和朋友认可中获得的自信。”“对自己所经历的一致性和连续性的自信。”,五、自我同一性VS角色混乱：青少年期的人格发展危机,自我同一性是个体在特定环境中进行的自我整合，是个体在时间和空间中寻求内在一致性和连续性的能力，也就是通过与社会中他人的交往对“我是谁”、“我将来的发展方向”、“我如何适应社会”等问题探寻而形成的坚定而连贯的意识。自我同一性最初起源于婴儿，青少年期是形成发展的关键期。自我同一性的发展贯穿生命始终。,五、自我同一性VS角色混乱：青少年期的人格发展危机,埃里克森认为：“在人类生存的错综复杂社会里，如果没有自我同一性感，就没有生存感。同一性的剥夺能导致残杀。”3、同一性早闭、同一性延缓、同一性混乱20世纪70年，马西娅(Marcia)根据自己的大量研究进一步发展了埃里克森的自我同一性概念。她认为，同一性涉及到危机和投入两个基本要素。,危机是指一个人面对着多种抉择的时刻，它有三种可能：缺乏危机、正在危机中、危机已过。作了抉择后，个体就要投人。投入是指个人针对目标所使用及花费的时间、精神与毅力的程度。根据青少年是否表现出危机和投人，马西娅将自我同一性的情况区分为四种类型：1、同一性获得（认同成功者）：危机已过且有投入这种青少年经历了危机，同时也作出了选择.最后也投人了。这种青少年在面对新环境时，不会显得惊惶失措，他会综合各方面的信息，重估过去所接受的与目前所面对的，整理出一个行动的依据，从而更好地适应社会和自身的发展。,马西娅将自我同一性的情况区分为四种类型：,2、同一性延缓（尚在寻求者）：正在危机中但没投入也就是处于抉择的过程中。这种青少年在面对新环境的时候，还不能在原有的经验上发展出另一套适应现实情况的价值观体系和行动方案，还须继续摸索。3、同一性早闭（提早成熟者）：没有危机但有投入他是以别人对自己的期望作为投人的方向，没有考虑那是否合乎自己的能力、兴趣和是否符合社会的标准。他对权威深信不疑，一旦遇到与权威信念不同的情况时，就会倍感威胁，不知如何去面对。4、同一性混乱（认同失败者）：没有投入，可能经历了危机这种青少年可能经历了危机也可能没有.但无论如何，他都没有投入。他与尚在寻求者不一样的地方是，他对抉择没有兴趣，对价值、信念的形成更是不在乎。这些青少年似乎乐意接受新事物，其实他不清楚自己要的是什么、因此常感到迷茫。,五、自我同一性VS角色混乱：青少年期的人格发展危机,（二）同一性危机：青少年期的重要课题1、青少年期不可避免地疾风怒涛的时期生理上：迅速发展，第二性征出现，心理上：相对不成熟，情绪不稳定、好奇、寻求刺激、冲突、社会经验少；内心彷徨，孤独，喜欢照镜子“大人的脸，小孩的心”我是谁？我能做什么？我将要做什么？为什么而活着？初中之前建立的关于自我的认识都轰然倒塌，人生似乎在等待一次重新“洗牌”,一则心理咨询案例Lily（化名），初三女生。1米六的个儿，瘦弱的身材显得高挑而单薄。白皙的脸庞，习惯性地眉头紧锁，一双凝神的眼睛总是若有所思，但又时不时地透露出一丝丝的忧郁与彷徨。初三，一个满灌升学压力的非常时期。于是，某班的10个女生一同来到咨询室，彼此诉说着学习的艰辛、考试的焦虑。当事人就在旁边，安静地听着同伴们的声声叹息。也许是大家对成绩的过分在意，当事人突然开口：“老师，我常常问自己，我到底是为谁而学？我不知道自己活在这世上有什么意义？为了什么而活？”说完，她潸然泪下，轻声抽泣起来。全场哑然，静静地听她诉说：“我觉得这个世界上的人很虚伪，不可信。他们跟我在一起不过是因为我的成绩好，但我却不知道成绩好对我有什么用。以前的我可以对学习不屑一顾，即使恶作剧我的朋友都会包容我，我过得十分开心。可是现在，我不可以了，我不再相信任何人，我也不知道自己这样学习有什么好”她越说越激动，双手紧紧攥在一起：“我曾经想过死，用刀片割自己的手，但又不甘心！我还有很多事情要去做，我常常问自己到底是为什么而活”,平息了当事人的情绪，我与她约定了第二次单独会面的时间。她如约而至。与她的深入沟通，她的心理困扰渐渐清晰起来，一个精力旺盛、活泼大胆的个性女孩也逐渐从这弱不禁风的躯壳里浮现出来当事人生性活泼好动，自小生活在亲人的百般呵护之下，养成了她敢想敢做、自我为中心的性格特点。到了学校，大胆活泼为她赢得了一些愿意追随她的朋友。她们相处愉快，经常有一些“疯丫头的校园恶作剧”。然而，自我为中心的心态使她分不清何为善意的恶作剧，何为恶意的玩笑，不懂得设身处地为他人着想。正当她沉浸在“唯我独尊的良好心态”中时，最要好的朋友却写了一封“绝情信”，信中坦言：她早就难以忍受当事人的很多做法，如果当事人不能改变，那么，她将断绝这亲如姐妹的朋友关系。犹如一记当头棒喝，绝情信击碎了当事人长久以来“感觉良好”的自我，同时也摧毁了她“无条件包容”的人际信任。朋友的突然叛变，当事人措手不及，甚至想用自杀来解脱这支离破碎的自我和倾塌的人际信任。面对应激事件，当事人想到的就是自杀。这种过于夸张的应对方式凸显了当事人的情绪冲动的一面。情到浓时，她会以夸张的形式来赢得他人的关注。这也解释了为什么同学们在谈论考试话题时，她会突然跳出来诉说，而且旁若无人地哭泣。为了挽回好友，当事人许诺自己愿意做出改变。一直以来，她都很重视好友提出的要求。当事人经常提到：“如果不是她，我的成绩不可能像现在这样好，我一定是一个很坏很坏的女孩。但是，我却不知道自己成绩好是为了什么。我好像是在为她而活，是为了达到她的要求而活。这样的生活对我有什么意义呢？”现在，虽然好友不在同所学校，但俩人的感情依然很好。只是现在似乎只有她把好友视为最要好的，好友却不这样想，因为对方已经有了更要好的朋友。当事人表示，她从来不怪这位好友，但怨恨夺走好友的那个人，甚至设想狠毒的方式诅咒对方。,五、自我同一性VS角色混乱：青少年期的人格发展危机,（三）危机解决与否的影响积极解决，获得积极同一性：个体对自身有充分了解、将自己的过去、现在和未来有机地整合，根据自己的兴趣、爱好确立自己的理想、价值观、人生观，并对未来自我的发展做出了自己的思考。获得积极同一性，将体验“忠诚”的品质。积极投身社会，热爱自己的社会，虽然社会仍有不完善的地方。埃里克森把忠诚定义为，“有效地忠于发自内心誓言的能力，尽管价值体系存在着不可避免的矛盾”,五、自我同一性VS角色混乱：青少年期的人格发展危机,消极解决，获得消极同一性，产生角色混乱：个体不能理解自己，对自我缺乏清晰的同一感，对外部的客观世界存在敌意，不愿意改变自身去适应环境，使个人与外部环境发生矛盾，不能整合，从而不能建立因时