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像不是幼儿美术教育的评价有效性策略论文 前一段读过一本书好妈妈胜过好老师书中作者尹建莉提到了自己女儿圆圆上幼儿园绘画班的一段故事 后来有一天老师给每个孩子布置了一个作业要求每人画一幅去野外游玩的彩笔画画得好的小朋友可以把画挂到幼儿园的大厅里展览 第二天圆圆从幼儿园回来后很沮丧因为她的画没被选上妈妈问她原因她低声说：“因为我把河流画成粉色的了老师说小河是蓝色的不能画成粉色的还有白云也不能画成蓝色的我画错了” 很多学者都认为人天生就有爱画画的欲望和本能但为什么我们长大后却有越来越多的人不喜欢画画了呢或者即使我们在本质上是喜欢画画的却不敢轻易提起笔去画到底让我们“不敢”画了呢我想这应该归咎于深植于我们头脑中的评价标准一幅画好不好关键在于像不像、颜色用得合不合理、构图是否饱满或许这标准在成人世界里还勉强说得过去但我认为孩子的画是不能这样妄加评论的 一个尚未社会化的幼儿是用自己的思维以及行为方式去适应这个按成人的兴趣、习惯和思维组织的社会的而在游戏中幼儿可以完全不考虑事物的客观特征只为了满足自身需要和愿望去活动此时的幼儿尚不能用成人的语言符号系统充分地表达自己的需要、经验和情感这种情况下幼儿就创造出属于自己的视觉、造型的符号系统其中“美术语言”就是幼儿创造的诸多符号中的一种 当前幼儿美术教育中大部分老师采取的是“模式化教学”例如“老师画一笔你们画一笔”“老师画多大你们画多大”等等在这样的教学中简笔画的“模式化图形”泛滥了在幼儿的画作中到处可以看到一样的草、一样的半个太阳画在纸的左（右）上角、一样的小鸟、一样的树、一样的云朵实际上这样低水平的教学方式使绝大多数孩子的眼睛被定格被“污染”了 很欣赏奥地利儿童美术教育者齐赛克开创的自由、创造的美术教育他取消了以酷似自然物为标准的绘画教学转而鼓励儿童在已有绘画技能的基础上根据自己的意愿构思、出题画自己的所想以及所经历的事以自己的视觉形式表达他们对生活中事物的反应 但这并不代表我们要反对老师教授幼儿一些简单、基础的绘画知识只是这并不是美术教育的目的所在笔者更欣赏人本主义学习理论的教育理念即教师应该真正地尊重幼儿的需要和自我表现课堂应以幼儿为中心对其进行启发和诱导 想要扭转这种重结果、轻过程、讲求功利性的局面需要的不仅是幼儿教育者观念和实践上的转变同时也需要家长在思想与行动上予以支持更需要整个社会重新定义和审视幼儿美术教育意识到其
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