构建高效初中生物课堂的策略思考.doc

构建高效初中生物课堂的策略思考摘要：生物科学具有基础性、重要性、广泛性和特殊性，是一门极其重要的学科，务必构建高效的初中生物课堂，在运用信息技术、实施分层教学、创设教学情境、进行合作探究中积极引导学生自觉主动参与生物学习活动。关键词：初中生物；课堂教学；策略一、问题的提出全日制义务教育生物课程标准明确指出：“生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门学科。它是农、林、牧、副、渔、医疗卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。”面对这么一门具有基础性、重要性、广泛性和特殊性的学科，积极构建高效的初中生物课堂显得尤为重要和迫切，务必让学生在有限的课堂时间里保持浓厚的学习兴趣，自觉参与学习活动，主动发挥主体作用，获取举一反三的生物知识。二、高效生物课堂的内涵分析高效者，效率效能高也。自实施新课改以来，孜孜追求高效的初中生物课堂一直是我们朝思暮想的教学目标和最终的教学目的。一是作为主导者、合作者、引领者的生物教师要善教，其施教效果佳完全达到既定的教学目标，圆满完成预设的教学任务，取得最大化的生物课教学效益。二是学生要善学，其在老师的引导下接受新知识的效率高，牢固掌握新知，创新运用知识，掌握融会贯通的学习方法，思维开阔，思维活跃，善于推陈出新，与众不同。三、构建高效生物课堂的策略思考初中生物是一门较为特殊、抽象、难学的学科，其本身需要记忆和背诵的内容较多，学生对其是否真正感兴趣，是否真正从内心发出“我要学”的铿锵之音，很大程度上取决于教师是否采用行之有效的教学策略，精心引导学生愉快走进文本，欣然走进缤纷多彩的生物世界，亲身感受世界生物的奇观和奇妙。1、在运用信息技术中构建高效生物课堂现代信息技术集图像、文字、声音、数据于一体，容量大，表现丰富，形象直观，把它运用到初中生物课堂教学中，能把抽象、枯燥、深奥、单调的生物内容演绎为具体、趣味、浅显、易懂的生物知识，创造一个丰富多彩的课堂环境，调动学生学习的积极性，消除疲劳感和紧张感，化难为易，大幅度提高课堂效率，有效实现师生之间的互动。如教学有丝分裂这个内容，若单靠传统的板书形式展现给学生，学生得到的只是抽象的、一知半解的生物知识，被动接受理论知识的灌输，没有真正体验到有丝分裂的整个过程，学习效率大打折扣。而运用现代信息技术辅助教学，则能把有丝分裂的整个过程一一呈现在学生面前，化静态为动态，化抽象为形象，化呆板为活泼，高度吸引学生的注意力，使学生从始至终兴趣盎然，轻轻松松理解并掌握了有丝分裂的知识，学习效果显著。2、在实施分层教学中构建高效生物课堂素质教育教育承认学生差异，这种差异在学生学习初中生物知识过程中表现尤为突出，要求我们在进行生物学习时不能搞一刀切，齐步走，应根据学生实际因材施教，实施分层教学策略，使不同学习成绩档次的学生在生物上得到不同的发展和提高，人人学有用的生物知识。一是学生分层。根据学生平时在生物学习过程中表现出来的知觉、情绪、意志、行为等特征，及某个阶段的生物作业状况、水平测试状况、自我评价状况，进行分层施教，有的放矢，追求针对性强、目标明确的高效教学。二是预设分层。追求高效的生物课堂教学，需要课前的精心预设、充分预设、巧妙预设。即备课时根据学生的认知水平、接受能力和运用能力，事先设计好哪些问题由哪些学生回答，哪些内容由哪些学生解读，让学生在老师的精心预设中获得提高，看到希望，促使学生从进步走向进步，从成功走向成功。3、在创设教学情境中构建高效生物课堂打造高效的初中生物教学课堂，离不开创设有效的教学情境。这是因为创设课堂教学情境能使学生顺利达到既定的教学目的，实现预设的学习目标。如有位教师在教学保护环境伊始，创设了这样一个情景：“有一个村庄种植水稻，大米的质量很好，就是产量不高。后来不知什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，村民都很高兴。但是从1955年起，这个村的人陆续患了一种怪病，患者先是腰疼关节痛，接着全身剧痛，连呼吸和吃饭都困难，严重者个子变矮，且病死无数人。是什么原因造成这一悲剧呢？原来是该村一条河的上游建了一座炼锌厂，猅出的废水中含有大量对人体有毒的化学物质镉元素，镉随废水流进稻田，导致大米中也含有镉，侵害人们。”这个教学情境与教学内容紧密结合，吸引学生，较好地达成了教育家夸美纽斯提出的教育目标：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”4、在进行合作探究中构建高效生物课堂力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于合作探究，培养学生动手与交流的能力，演绎高效的初中生物课堂，一直是生物课标倡导的新理念。为此，在初中生物课堂教学中，教师必须注重学生合作探究活动的开展，引导学生以小组为单位进行学习，使组员之间分工明确，共同围绕学习内容展开研究讨论