语文人教版七年级下册猫 教学设计.doc

猫教学设计【学习目标】1. 通过品读文章细节描写，分析三只猫的特点，体会作者的思想感情。2. 通过探究作者的思想感情，结合自己的生活体验，思考人与动物的关系及正确的做事原则。【学习过程】一 预习作业1. 默读课文，标出段落序号及生字词，并运用工具书解决字词。2. 朗读课文，标出有关猫的来历、外形、性情、在家中的地位和结局的语句。二 预习反馈师徒交流预习成果，互相听写疑难字词并批改订正。三 精读课文（一）读“猫”体“情”1. 老师出示猫的图片，学生谈感受，引入教学目标，引出下一环节对猫的品读。（3分钟）【设计意图：调动学生情绪。】2. 教师出示示例，学生自学探究。（8分钟） 赏析文章描写猫的语句。【示例】第一只猫：“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前的太阳光里滚来滚去。”运用比喻的修辞手法，把第一只猫比作带泥土的白雪球，“滚来滚去”写出了小猫的憨态可掬和调皮。【精彩点预设】第二只猫：“隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捕捉什么似的。”这一句画面感强。黄色的猫，绿色的叶，若隐若现的阳光，作者一家人在树下看着调皮可爱的猫，内心一定是非常快乐和幸福的。这一句既写出第二只猫的可爱，也写出对猫的喜爱。第二只猫：“有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱声了。”猫捉老鼠本是天性，但是在这里作者用了“居然”一词，“居然”表示出乎意料。说明在作者心中，原本并不指望这只猫来捉老鼠，只是把他当做朋友、家人、玩伴，这时发现它不仅活泼可爱，而且本领还很大，一家人心里自是特别高兴，对猫的喜爱就更更进一步了。第三只猫：“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”“蜷伏”写出第三只猫的生命已经非常微弱，一出场便是死气沉沉的样子，与前两只猫的出身形成了鲜明的对比。品析文章中表现作者感情的语句。【示例】第一只猫死后，“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！” 角度一：抓关键词。称小猫为“小侣”，可见对作者及其家人而言，第一只小猫已经不是宠物了，而是小伙伴、是家庭成员、是不可或缺的一部分了。角度二：抓标点符号。句末的感叹号写出了作者内心的感情激荡，在花白猫病死后心里的难过和酸辛。【精彩点预设】 第二只猫丢失后“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”这句是写对偷猫人的痛恨，更是在写对第二只小猫的珍视，引导学生回忆自己丢失心爱之物的感受，来理解作者一家人内心的愤怒、难过。 第三只猫“它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。” 第三只猫身世可怜，现在毛又被烧掉，作者一家人不是同情，而是“更觉得难看了”，可见这只猫是多么得不招人喜欢。3. 小组交流，教师巡视指导。（6分钟）4. 学生展示，教师择要点深入引导，指导朗读。（10分钟）【设计意图】文章用了较多的笔墨描写三只猫的不同来历、性格及最终的结局，猫既是作者情感的发端，也是作者情感的载体。作者对猫的感情体现在描写猫的具体语句中。如称第一只猫为“小侣”，称第二只猫为“亲爱的同伴”，称第三只猫为“若有若无的动物”。通过这个关节学习，引导学生关注细节描写，训练学生独自品读文章的能力。（2） 悟“理”1. 从来历来看，第三只猫是捡来的，不怎么珍贵，而且它又丑、又懒、又没什么本领，可为什么“我”对第三只猫的死比前两只猫的亡失更难过的多？小组合作探究3分钟，班内展示3分钟。【预设】第三只猫的死，是作者“妄下断语”造成的，“妄”是胡乱、不切合实际，引导学生在前文寻找能够证明作者的确是“妄下断语”的细节，如“似乎也特别注意”中的“似乎”，看到鸟死后，不经调查就断言“一定是猫，一定是猫！”“嘴里好像在吃着什么”的“好像”，通过对这些词语的分析，引导学生关注作者发现是自己冤枉猫后的愧疚，并朗读文章的3034段。【设计意图】通过上一环节的分析，学生已经充分明白三只猫各自的特点及作者对猫的情感态度，由这样一个问题导入，能够充分调动起学生探究的欲望，引发学生的思考，获得生命的感悟。2. 话题交流（4分钟） 在生活中，你是否也曾像第三只猫一样被人误解呢？面对弱者，你是否也曾妄下结论，错怪别人呢？小组内交流自己的经